有效的听评课能引领教师专业发展，帮助教师明确发展方向。如果简单地从课堂教学的组织、教学重难点的处理以及学科三维目标层面进行引导，往往使具有6年以上实际教学经历的教师感到领导的听评课对自身发展起不到什么帮助作用。通过对部分市区级骨干教师教学特点的分析，我们发现处于高原期的教师专业发展存在三个维度，即“三个本位”（学科本位、学生本位、教师本位）。实践中，我从这“三个本位”出发，努力使自己的评课更具启发性。
　　
　　 学科本位
　　学科本位就是指教师在备课时需要清楚的五个问题：
　　学科知识体系：本节课所传授的知识在学段知识体系中的位置及新旧知识间的联系；在哪些知识点上应用了旧知识，与旧知识的表现形式有何区别；该知识与未来学习的哪些知识联系紧密。
　　学科价值：本节课在学科价值上是如何体现的，学科价值体现是否充分；学生对学科价值是否领悟，对形成学生正确的价值观有什么作用。
　　学科思想：本节课涉及到了哪些学科思想，这些学科思想在本节课中是否得到充分的体现；学生对学科思想认知是否明确，本节课对学科思想内化为学生的思想方法的促进有哪些作用；这些学科思想在前后教学中还有哪些体现，它们的关系是什么。
　　学科特点：本节课是如何呈现学科特点的；学科特点的体现如何与培养学生能力相联系；如何使学生在学科特点的展示中形成特点和特长，成为其他学生学习的榜样。
　　学科三维目标有机整合。本节课学科三维目标是否得到了充分的落实；在知识与能力、方法与过程和情感价值目标上是否进行了有机整合；目标落实的有效性、和谐性是否得到充分体现。
　　
　　 学生本位
　　明晰学生层次。班级授课制不可回避的是学生学习水平、学习能力、学习习惯等基本学习要素的差别，这些差别决定了学生即使六年都在一个班级上同样的课程，依然会呈现出不同的层次。在课堂教学中，教师需要针对不同的知识内容设计课堂教学，通过了解不同层次学生的掌握情况对班级学生整体的学习情况有一个比较准确的把握。
　　掌握学生的认知规律。学生的认知规律是一个比较复杂的问题，既包含着学生的智力结构，也包含着学生的知识基础和一定的情感因素。从知识层面，教师要考虑本节课所应用的知识学生是否已经掌握，是否需要提示知识要点和复习相关知识；在智力结构层面，教师要考虑学生的认识习惯，是否需要进行引导和铺垫，等等。课堂教学知识的难易往往由学生认知规律来决定，因此，教师对学生认知规律的认识也就决定了教师解决课堂教学中难点和重点的效率。
　　把握学生的认知缺陷。教师在教学中要注意不断地了解和把握学生的认知状态，及时调整课堂教学设计，减小认知缺陷带来的不利影响。
　　
　　 教师本位
　　教师教学风格的形成。进入高原期的教师的发展方向之一就是要成为一名具有自身教学特点的教师。即从教师自身个性特点出发，发展自身个性特点的优势，最终形成自身具有鲜明个性特点的教学风格。
　　教师个人优势的整合。教师的人生经历要比学生丰富得多，这是形成教师个人教学特色的一个重要资源。教师只有充分整合这些资源，把自己的特长与自身的课堂教学联系在一起，并使之服务于自己的课堂教学，教师的教学风格才能更快形成。
　　个人劣势的弥补。教师都存在着这样或那样的不足，例如，有的教师有口音，有的教师语速过快，有的教师声音过小等，这些不足对教师的发展或多或少有制约，教师要正视自身的不足，有意识地改变自我，并把自身的不足在教学设计中努力加以弥补，使其不影响自身的课堂教学效果。
　　我们通过“三个本位”，分析教师的课堂教学，引导教师的发展方向，在实践中得到了教师们的广泛认可，很多教师觉得这样评课对自己启发很大，受益匪浅。
　　■ 编辑吴君 ■