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转变教育思想、更新教育观念、挣脱应试教育的束缚，是广大教育工作者的共识，也是课堂教学改革的方向.在基础教育阶段，新课程理念下推进素质教育的主渠道是学校教育，主阵地是课堂.面对以往重教法、轻学法；重书本、轻实践；重讲解、轻参与；重结论、轻过程；重知识积累、轻能力发展的传统教学，我们的课堂教学改革的切入点在哪呢？我认为，物理课堂教学要充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生的创新精神和创造能力，是物理课堂教学改革的突破口.想做到这一点，必须要激活课堂.只有在充满活力的课堂上师生才会全身心地投入，学生才能成为真正的主体、才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学也才充分体现出她的魅力来.教师带着激活课堂的意识去组织课堂教学，学生的情感、思维将会被充分调动起来．在充满活力的课堂氛围里，能力的体现和发展达到了非常好的状态，从而教师少教，学生多学、学好，充分体现学生的主动性，从而提高教学质量.我从物理课的引入、教学过程、课堂结尾作了初步探究.
一、新课引入要有趣味、有疑问
心理学家认为，兴趣是学习最直接意识到的学习动机．心理学研究表明，当人遇到问题而没有现成的办法时，思维才会出现.可见，思源于疑，“疑”是激发学生学习兴趣的一把钥匙，因此我认为新知识点的引入，一节课的开始要“带着兴趣，带着疑问”.例如，在讲“牛顿第一定律”时，先朗诵18世纪英国诗人蒲柏的一首诗：“自然与自然规律被黑夜遮蔽，上帝说，让牛顿来吧，一切遂臻光明.”让学生了解牛顿在科学界的重要地位，认识到牛顿运动定律的重要性.又如，在讲“闭合电路欧姆定律”时，我先设计了一个实验，一节干电池和一个小灯泡相串联以及三节干电池和三个小灯泡串联（四节干电池电压相同）．然后提问：“闭合电键，哪组小灯泡亮一些？”大家异口同声，后面一组亮一些.可当我闭合电键时，情况相反，立即激起了同学们的兴趣和疑问.这样，学生带着强烈的求知欲去学习，使“要我学”的外压力变成了“我要学”的内动力，有利于培养学生的探索精神和开拓性思维.
二、过程设计要让学生动起来
我曾看过教育家的一次演讲，她提出教师一定要“目中有人”，强调以学生为主体的重要性.要提高一节课的效率，一定要打破“教师滔滔讲解，学生默默聆听”的传统教学模式；一定要让学生动起来，突出学生的主体性.
让学生动起来，可以在课堂教学中提一些富有思考性的问题，激起学生思维的浪花，引导学生开动脑筋探索问题.例如，在学习“牛顿第一定律”时，我提出这些问题让学生讨论：“物体运动一定要靠力维持吗？”“物体受力时有没有惯性？”“高速的火车遇到障碍物时能否立即停下来？”“物体速度越大，惯性是否越大？”学生分组讨论，得出结论，教师画龙点睛地点评，学生对牛顿第一定律的理解更透彻，印象更深刻.
让学生动起来，可以借助于实验，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣.例如在学习电磁感应时，我给每组学生一套器材：带铁心的线圈、副线圈、电源、电键、磁铁，滑动变阻器、导线、灵敏电流计.要求大家找出使副线圈产生感应电流的办法.同学们热情高涨，积极举手，就连平时不爱动脑的同学也大增兴趣，跃跃欲试.整个教学过程中，同学动脑动手，课堂上不思考的、不注意听讲的情况就会消失，同学们在相对愉悦的氛围下获取知识，促进能力的发展.让学生动起来，可借助于挂图、模板、模型、幻灯、投影、电脑等多媒体手段，多角度呈现给学生.例如，在讲解波的传播时，先演示横波、纵波的传播实验，让学生初步获得整个波传播过程的印象，然后隐去其他质点，演示其中一个质点的运动情况，让学生认识质点是在平衡位置上下振动，而不是随波运动，最后引导学生将两种情形交织、组织在一起，让学生对波的传播过程产生本质的认识.这样的设计，不仅让学生获取了知识，而且培养了学生的观察能力、物理图景的想象能力.
让学生动起来，可以角色互换.教师在课堂教学中要发扬民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生.例如，上习题课前，我布置相关习题让学生上来讲解.学生在备课和讲解过程中，全面地掌握知识，寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进学生能力的发展.又如，上复习课前，让学生先独立复习再组成小组形成每一组的复习提纲，再在课堂上讲解，最后评出最佳复习方案.这样的复习课，人人参与，增强同学间的协助能力，锻炼了表达能力，加强了集体荣誉感.作为教师其中的点评必不可少，指出需改进处，并给予更多的鼓励，培养他们的自信.
显然，师生共同参与教学活动，让学生成为主体，这样更易激活课堂，营造一种使学生心情愉悦的轻松的学习氛围，在这种环境下，能大大激发学生的学习欲望，积极探索，大胆尝试，提高学生的综合素质和能力.
三、意犹未尽的课堂结尾
一节课如何收尾，很有讲究.如果教师在课堂最后几分钟的时间提出几个问题让学生产生疑问，产生“欲知后事如何，且听下回分解”的余味，让学生“带着悬念，带着思考”走出课堂，这不仅有助于巩固这节课的内容，也为下节课的内容作好铺垫，同时将课内的思维延续到课外，有助于学生自主学习.例如，在讲解“牛顿第一定律”后，我提出问题：“在一个密闭的车厢，你可以判断车在加速、减速或匀速行进吗？如匀速行进，有方法知道加速吗？”引起学生思考，加深他们对牛顿定律的理解，并认识如何利用牛顿第一定律来解决具体问题.
一、新课引入要有趣味、有疑问
心理学家认为，兴趣是学习最直接意识到的学习动机．心理学研究表明，当人遇到问题而没有现成的办法时，思维才会出现.可见，思源于疑，“疑”是激发学生学习兴趣的一把钥匙，因此我认为新知识点的引入，一节课的开始要“带着兴趣，带着疑问”.例如，在讲“牛顿第一定律”时，先朗诵18世纪英国诗人蒲柏的一首诗：“自然与自然规律被黑夜遮蔽，上帝说，让牛顿来吧，一切遂臻光明.”让学生了解牛顿在科学界的重要地位，认识到牛顿运动定律的重要性.又如，在讲“闭合电路欧姆定律”时，我先设计了一个实验，一节干电池和一个小灯泡相串联以及三节干电池和三个小灯泡串联（四节干电池电压相同）．然后提问：“闭合电键，哪组小灯泡亮一些？”大家异口同声，后面一组亮一些.可当我闭合电键时，情况相反，立即激起了同学们的兴趣和疑问.这样，学生带着强烈的求知欲去学习，使“要我学”的外压力变成了“我要学”的内动力，有利于培养学生的探索精神和开拓性思维.
二、过程设计要让学生动起来
我曾看过教育家的一次演讲，她提出教师一定要“目中有人”，强调以学生为主体的重要性.要提高一节课的效率，一定要打破“教师滔滔讲解，学生默默聆听”的传统教学模式；一定要让学生动起来，突出学生的主体性.
让学生动起来，可以在课堂教学中提一些富有思考性的问题，激起学生思维的浪花，引导学生开动脑筋探索问题.例如，在学习“牛顿第一定律”时，我提出这些问题让学生讨论：“物体运动一定要靠力维持吗？”“物体受力时有没有惯性？”“高速的火车遇到障碍物时能否立即停下来？”“物体速度越大，惯性是否越大？”学生分组讨论，得出结论，教师画龙点睛地点评，学生对牛顿第一定律的理解更透彻，印象更深刻.
让学生动起来，可以借助于实验，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣.例如在学习电磁感应时，我给每组学生一套器材：带铁心的线圈、副线圈、电源、电键、磁铁，滑动变阻器、导线、灵敏电流计.要求大家找出使副线圈产生感应电流的办法.同学们热情高涨，积极举手，就连平时不爱动脑的同学也大增兴趣，跃跃欲试.整个教学过程中，同学动脑动手，课堂上不思考的、不注意听讲的情况就会消失，同学们在相对愉悦的氛围下获取知识，促进能力的发展.让学生动起来，可借助于挂图、模板、模型、幻灯、投影、电脑等多媒体手段，多角度呈现给学生.例如，在讲解波的传播时，先演示横波、纵波的传播实验，让学生初步获得整个波传播过程的印象，然后隐去其他质点，演示其中一个质点的运动情况，让学生认识质点是在平衡位置上下振动，而不是随波运动，最后引导学生将两种情形交织、组织在一起，让学生对波的传播过程产生本质的认识.这样的设计，不仅让学生获取了知识，而且培养了学生的观察能力、物理图景的想象能力.
让学生动起来，可以角色互换.教师在课堂教学中要发扬民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生.例如，上习题课前，我布置相关习题让学生上来讲解.学生在备课和讲解过程中，全面地掌握知识，寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进学生能力的发展.又如，上复习课前，让学生先独立复习再组成小组形成每一组的复习提纲，再在课堂上讲解，最后评出最佳复习方案.这样的复习课，人人参与，增强同学间的协助能力，锻炼了表达能力，加强了集体荣誉感.作为教师其中的点评必不可少，指出需改进处，并给予更多的鼓励，培养他们的自信.
显然，师生共同参与教学活动，让学生成为主体，这样更易激活课堂，营造一种使学生心情愉悦的轻松的学习氛围，在这种环境下，能大大激发学生的学习欲望，积极探索，大胆尝试，提高学生的综合素质和能力.
三、意犹未尽的课堂结尾
一节课如何收尾，很有讲究.如果教师在课堂最后几分钟的时间提出几个问题让学生产生疑问，产生“欲知后事如何，且听下回分解”的余味，让学生“带着悬念，带着思考”走出课堂，这不仅有助于巩固这节课的内容，也为下节课的内容作好铺垫，同时将课内的思维延续到课外，有助于学生自主学习.例如，在讲解“牛顿第一定律”后，我提出问题：“在一个密闭的车厢，你可以判断车在加速、减速或匀速行进吗？如匀速行进，有方法知道加速吗？”引起学生思考，加深他们对牛顿定律的理解，并认识如何利用牛顿第一定律来解决具体问题.