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摘要：教学质量评价作为项目化教学的重要环节，是提高教育质量，培养学生职业技能和职业素养的重要手段。因此，在项目化教学实践中，需要形成比较科学、实用的基于项目化教学的评价体系。文章对依托网络技术平台的项目化教学质量评价体系进行了探讨。
关键词：网络技术；项目化教学；教学质量；评价体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0061-03
依据高等职业教育的特点，高职院校开展了基于工作过程的项目化课程教学改革，也取得了一些成果，但在教学上并没有产生足够大的影响，对学生的影响也不大。如何提高项目化教学的教学质量，也成了每位教师必须思考的问题。
在教学过程的多个环节中，教学质量评价体系涉及教学活动的根本性问题。它不仅为教学质量与效果的诊断提供参照，而且也引领和监督师生的教学行为，教学的质量与效果就是在教学评价体系与师生教学行为的良好互动中得以不断推进的。
目前的评价体系还存在一些局限性，导致评价结果信度和效度不够。如何提高评价结果的可信度和效率，也很值得我们思考和探索。
当今网络技术日益普及，利用网络对项目化教学质量进行评价也成为可能。教师可以针对不同时间段、不同项目的反馈评价来改进项目化设计，而依托网络进行评价可以减少虚假评价，以提高效率。
评价主体的选择
依托网络技术的项目化教学质量评价体系主要分为两大块：过程评价和结果评价。过程评价就是通过评价主体对整个项目教学进行的整体评价，其中包括教师自我评价和他人评价，而他人评价主要包括教研室评价、专家或社会评价和学生评价。
（一）教师自我评价
教师自我评价对自身项目设计和项目总体效果都起着很重要的作用。教师在整个教学活动中起着主导作用，他们对课程的性质、内容、特点、教学目标及要求等都有清楚的了解，而对学生也有较为深入的分析，对学生的知识掌握情况、接收能力等都有较好的了解，因此教师经常对自身的项目化教学进行评价，可以促进教师认真研究教育目标、教学方法和教学要求，也可以根据学生的掌握情况来更改项目中的一些要求，对于整个项目教学的效果，其实最清楚的应该是教师本身，所以，要提高项目化教学质量，教师起着主导作用。
（二）学生评价
虽说高校学生具有独立思考和判断的能力，但从学生参与评价的结果来看，很多学生并不能客观、公正地来评价教师总体的教学水平，更不能指出具体哪里存在问题。我们在进行学生评教工作时，只能选取部分学生来做，而对于学生评教来说，只有参与评价的人数足够多，评价结果才有较高的信度值。如果我们依托网络的话，只要给学生评教网址，任何一位学生都可以来评价教师的教学，而且通过网络可以更加客观、公正地做出评价。网络评价体系会很详细地列出学生评价的各项标准，学生可以很容易地实现打分。这样可以大量减轻督导的工作量。
（三）教研室评价
教研室成员对教师的学术水平和教学水平都比较了解，其对某教师的评价结论会比较准确，这对于促进教学研究、提高教学水平、制定课程标准等都有好处。但在平时大家都会碍于面子，很难真正指出一些存在的问题。依靠网络技术，我们可以更好地提出问题，教师也能更好地接受评教结果。
（四）专家（督导人员）评价
专家通常都有多年的教学经验、较高的教学水平，在学术上也有较高的造诣，有一定的权威性，而且专家掌握了评价标准，能有效地掌握评价尺度，对国内外的最新动态也非常了解，所以能够给出客观、公正的评价。但是，由于专家或督导人数有限，听课次数也有限，所以可以通过网络技术中的视频来更好地给出评价。
在实践中，通常都采用以学生评价为主，教师自我、教研室、专家或督导评价为辅的综合评价体系。
项目化教学质量评价体系的建立
（一）各评价主体的评价体系设计
我们对多门已经开展了项目化教学的文科、理工科课程进行了调研，下面以软件专业的Flash动画设计课程的“网络广告制作”项目为例来分析和设计基于不同评价主体的评价体系。各评价主体的评价体系设计详见下页图1、图2、图3和图4。
评价体系主要由三部分构成：主体评价、内容和指标。主体评价主要是教师自我评价、教研室评价、学生评价和专家或督导评价。内容由项目设计、项目实施、教学态度、教学效果构成。将内容的共性要求抽象出来作为指标，由于不同评价主体的关注点和能力不同，而不同评价主体在内容上的指标每一项评价内容也不完全一样，所以，要使评价结果准确、可靠，必须针对不同的评价主体，选择不同的教学质量评价指标体系。
（二）指标权重的设置和评价体系表设计
通过网络技术平台，以不同的评价主体设计不同的评价体系，通过对不同专业的调研，根据项目设计、项目实施、教学态度和教学效果的影响程度以及评价主体对其的评价能力，分别给出不同的权重，不同评价主体各项评价内容所占权重如表1所示。而对于内容指标的影响程度分别赋予不同的权重，在此以教师自我评价体系为例，如表2所示。
评价结果
评价结果通过网络平台自动得出，这样可以减少很多统计和计算工作量，而每个项目或每位教师的排名也可以自动生成。最终的评价结果为过程评价的综合。下面以教师自我评价为例：
最终评价结果为Z。
四项评价内容分别表示为：项目设计a；项目实施b；教学态度c；教学效果d。
内容下面的指标分别表示为：项目设计an；项目实施bn；教学态度cn；教学效果dn。
那么，最终评价结果Z=（a1 a2 …… an）×0.3 （b1 b2 …… bn）×0.4 （c1 c2 …… cn）×0.1 （d1 d2 …… dn）×0.2。
对于评价等级，依据排名取10%的人为优秀；40%的人为良好；40%的人为合格；10%的人为不合格。
结语
每个高校在做各类考评的时候都会投入大量的人力，而教师也要费很多精力来计算一个总评成绩。如今，网络技术已经相当成熟，而依托网络技术的项目化教学质量评价体系的优势如下：第一，评价主体数量可以不受限制，而越多人参与评价给出的结果会越客观、公正；第二，大大提高了工作效率，不再会因为反复核对而浪费时间；第三，不再需要召集开会统一进行评价；第四，专家可以通过看多个视频进行更加综合的评价，提高了评价结果的可信度。
在整个项目化教学实施的过程中，对学生的考核也不再是最终的总结性考核，而是以过程考核与总结性考核相结合的方式着重培养学生的职业素养和职业技能。通过网络技术平台，提高了评价的信度和效度，同时能很好地将评价结果呈现给教师和学生。
参考文献：
[1]王丽梅.高校教师课堂评价体系设计[J].山西财经大学学报，2008（9）.
[2]王晓平.基于工作过程的高等职业教育课程考核方式改革[J].齐齐哈尔大学学报，2009（5）：172-173.
[3]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（3）：31-36.
[4]刘家秀.课程建设：高等职业教育动态性课程评价指标体系的建立[J].中国高等医学教育，2012（2）：102-104.
作者简介：
杜时英（1982—），女，浙江东阳人，硕士，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向为软件技术。
关键词：网络技术；项目化教学；教学质量；评价体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0061-03
依据高等职业教育的特点，高职院校开展了基于工作过程的项目化课程教学改革，也取得了一些成果，但在教学上并没有产生足够大的影响，对学生的影响也不大。如何提高项目化教学的教学质量，也成了每位教师必须思考的问题。
在教学过程的多个环节中，教学质量评价体系涉及教学活动的根本性问题。它不仅为教学质量与效果的诊断提供参照，而且也引领和监督师生的教学行为，教学的质量与效果就是在教学评价体系与师生教学行为的良好互动中得以不断推进的。
目前的评价体系还存在一些局限性，导致评价结果信度和效度不够。如何提高评价结果的可信度和效率，也很值得我们思考和探索。
当今网络技术日益普及，利用网络对项目化教学质量进行评价也成为可能。教师可以针对不同时间段、不同项目的反馈评价来改进项目化设计，而依托网络进行评价可以减少虚假评价，以提高效率。
评价主体的选择
依托网络技术的项目化教学质量评价体系主要分为两大块：过程评价和结果评价。过程评价就是通过评价主体对整个项目教学进行的整体评价，其中包括教师自我评价和他人评价，而他人评价主要包括教研室评价、专家或社会评价和学生评价。
（一）教师自我评价
教师自我评价对自身项目设计和项目总体效果都起着很重要的作用。教师在整个教学活动中起着主导作用，他们对课程的性质、内容、特点、教学目标及要求等都有清楚的了解，而对学生也有较为深入的分析，对学生的知识掌握情况、接收能力等都有较好的了解，因此教师经常对自身的项目化教学进行评价，可以促进教师认真研究教育目标、教学方法和教学要求，也可以根据学生的掌握情况来更改项目中的一些要求，对于整个项目教学的效果，其实最清楚的应该是教师本身，所以，要提高项目化教学质量，教师起着主导作用。
（二）学生评价
虽说高校学生具有独立思考和判断的能力，但从学生参与评价的结果来看，很多学生并不能客观、公正地来评价教师总体的教学水平，更不能指出具体哪里存在问题。我们在进行学生评教工作时，只能选取部分学生来做，而对于学生评教来说，只有参与评价的人数足够多，评价结果才有较高的信度值。如果我们依托网络的话，只要给学生评教网址，任何一位学生都可以来评价教师的教学，而且通过网络可以更加客观、公正地做出评价。网络评价体系会很详细地列出学生评价的各项标准，学生可以很容易地实现打分。这样可以大量减轻督导的工作量。
（三）教研室评价
教研室成员对教师的学术水平和教学水平都比较了解，其对某教师的评价结论会比较准确，这对于促进教学研究、提高教学水平、制定课程标准等都有好处。但在平时大家都会碍于面子，很难真正指出一些存在的问题。依靠网络技术，我们可以更好地提出问题，教师也能更好地接受评教结果。
（四）专家（督导人员）评价
专家通常都有多年的教学经验、较高的教学水平，在学术上也有较高的造诣，有一定的权威性，而且专家掌握了评价标准，能有效地掌握评价尺度，对国内外的最新动态也非常了解，所以能够给出客观、公正的评价。但是，由于专家或督导人数有限，听课次数也有限，所以可以通过网络技术中的视频来更好地给出评价。
在实践中，通常都采用以学生评价为主，教师自我、教研室、专家或督导评价为辅的综合评价体系。
项目化教学质量评价体系的建立
（一）各评价主体的评价体系设计
我们对多门已经开展了项目化教学的文科、理工科课程进行了调研，下面以软件专业的Flash动画设计课程的“网络广告制作”项目为例来分析和设计基于不同评价主体的评价体系。各评价主体的评价体系设计详见下页图1、图2、图3和图4。
评价体系主要由三部分构成：主体评价、内容和指标。主体评价主要是教师自我评价、教研室评价、学生评价和专家或督导评价。内容由项目设计、项目实施、教学态度、教学效果构成。将内容的共性要求抽象出来作为指标，由于不同评价主体的关注点和能力不同，而不同评价主体在内容上的指标每一项评价内容也不完全一样，所以，要使评价结果准确、可靠，必须针对不同的评价主体，选择不同的教学质量评价指标体系。
（二）指标权重的设置和评价体系表设计
通过网络技术平台，以不同的评价主体设计不同的评价体系，通过对不同专业的调研，根据项目设计、项目实施、教学态度和教学效果的影响程度以及评价主体对其的评价能力，分别给出不同的权重，不同评价主体各项评价内容所占权重如表1所示。而对于内容指标的影响程度分别赋予不同的权重，在此以教师自我评价体系为例，如表2所示。
评价结果
评价结果通过网络平台自动得出，这样可以减少很多统计和计算工作量，而每个项目或每位教师的排名也可以自动生成。最终的评价结果为过程评价的综合。下面以教师自我评价为例：
最终评价结果为Z。
四项评价内容分别表示为：项目设计a；项目实施b；教学态度c；教学效果d。
内容下面的指标分别表示为：项目设计an；项目实施bn；教学态度cn；教学效果dn。
那么，最终评价结果Z=（a1 a2 …… an）×0.3 （b1 b2 …… bn）×0.4 （c1 c2 …… cn）×0.1 （d1 d2 …… dn）×0.2。
对于评价等级，依据排名取10%的人为优秀；40%的人为良好；40%的人为合格；10%的人为不合格。
结语
每个高校在做各类考评的时候都会投入大量的人力，而教师也要费很多精力来计算一个总评成绩。如今，网络技术已经相当成熟，而依托网络技术的项目化教学质量评价体系的优势如下：第一，评价主体数量可以不受限制，而越多人参与评价给出的结果会越客观、公正；第二，大大提高了工作效率，不再会因为反复核对而浪费时间；第三，不再需要召集开会统一进行评价；第四，专家可以通过看多个视频进行更加综合的评价，提高了评价结果的可信度。
在整个项目化教学实施的过程中，对学生的考核也不再是最终的总结性考核，而是以过程考核与总结性考核相结合的方式着重培养学生的职业素养和职业技能。通过网络技术平台，提高了评价的信度和效度，同时能很好地将评价结果呈现给教师和学生。
参考文献：
[1]王丽梅.高校教师课堂评价体系设计[J].山西财经大学学报，2008（9）.
[2]王晓平.基于工作过程的高等职业教育课程考核方式改革[J].齐齐哈尔大学学报，2009（5）：172-173.
[3]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（3）：31-36.
[4]刘家秀.课程建设：高等职业教育动态性课程评价指标体系的建立[J].中国高等医学教育，2012（2）：102-104.
作者简介：
杜时英（1982—），女，浙江东阳人，硕士，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向为软件技术。