摘要：小学数学理论知识就是广大人民大众在长期的生活实践过程中针对解决数理问题而进行的概括和总结，最终的目的是为了更好分析和解决生活问题而有效提高人们的生活质量。另外，小学生的数理知识还处于懵懂开发阶段，且他们对于自己熟悉的生活实例比较感兴趣，因此，这需要小学数学教师在数学教学活动中化抽象的数理知识为直观又生动的生活实例，从而驱动学生催生数学思维而获得新的数学认知，这也是有效与小学生所处年龄阶段学习相结合的一种有效数学教学途径。
　　关键词：小学数学；教学活动；生活实例；途径
　　从各个学科的本质特征来说，无非是来源于生活实践而服务于生活实践，虽然小學数学学科对于知识结构和思维认知还处于薄弱环节的小学生来说是一种学习挑战，然后从生活实践活动的角度来说，小学数学理论知识还是从数理学术层次对生活实例的高度概括和总结。因此，为了解决小学生数学学习的困境，小学数学教师可以借助于生活实例从最为直接和最为实践的生活特例去化解小学数学理论抽象化和逻辑化的学科本性，那么，势必会点燃小学生学习数学的兴趣而推动他们不断攀登数学高峰。
　　一、在小学数学教学活动中引入生活实例的必要性
　　一方面，从认识和实践的辩证关系来说，一切学科知识都来源于生活实践又服务于生活实践。小学数学学科作为一门必不可少的自然学科知识，同样也是对自然社会和人类生活中有关人们对数形知识的高度抽象概括和总结，因此，就需要从这一个学科特征来强化生活实例的数学教学策略以推进小学数学教学活动的效率提升。另外，小学生本身所处的年龄阶段决定了他们不可能完美地满足小学数学学科教材内容对学生综合能力的高标准要求，而小学生比较喜欢借助于生活熟悉的实例去深化理解较高层次的数学理论知识，因此，这也决定了小学数学教师势必采用巧用生活实例的教学途径来满足小学生的数学学习个体需求，从而最终逐步增强他们的学习自信力和动力。
　　二、在小学数学教学活动中巧用生活实例的途径
　　1.借助生活实例来解读数学理论知识，以化解学生思维认知不足的学习难题
　　从理论与实践的辩证关系来看，两者之间互为前提和基础并向好的方向推动和发展，那么小学数学原理知识势必来源于生活实践，并高于生活实践而同时指导生活实践活动。小学数学教师要清晰地认识到不可能过于从主观学生努力的角度来提升数学教学质量和水平，而应该从客观的视域来建立催生学生学习数学动力的着力点，这就需要小学数学教师注重从借助生活实例来解读数学理论知识，以化解学生思维认知不足的学习难题，那么，势必小学生因身心成长阶段的局限性而导致数学认知思维不足的学习难题会得到迎刃而解，最终，借助于生活实例的生动性剖析和解读数学理论内涵，小学生才能够形成自我性数学语言而有效地与教师的教形成互动互助以获得高层次数学知识学习。
　　例如：在进行人教版小学数学六年级上册“分数与分数的乘法”这一教学活动时，即使小学数学教师针对分数与分数的乘法原理知识进行了详细地解释和说明，但是小学生根据没有接触过这一数学理论性认知活动而产生了好奇和疑惑，这就不自觉地成为他们解决分数与分数乘法的思维认知障碍。因此，小学数学教师只是简单性把这一课时所要实践运用的数学原理知识进行简要解读而不再进行深入分析，而是把各种颜色的粉笔放在桌面上，让小学生从具体粉笔的颜色角度以乘法形式运算有多少个粉笔，这样的生活实例巧用就一下打开了学生的数学思维认知心结，并很快明白到分子与分子相乘和分母与分母相乘的类似道理，而且通过分数与分数课堂练习题型的反馈，学生的学习能力得到明显提升，可见，这是一种化解和升华学生数学思维认知的有效数学教学策略。
　　2.引导学生走向生活实践活动，以吸引培养学生的数学学习兴趣点
　　在人们的生活鲜活实例中无不包含和彰显着意蕴深厚的数学原理知识，只是小学生的社会阅历尝浅还未明白这一数学学习途径，因此，这需要小学数学教师在教学活动中要突破课堂教学活动的空间局限性，而是借助于多媒体信息教学工具以视频的形式把那些展示层次性和逻辑性强的数学原理生活实例给予学生展示和解读，例如：在进行人教版小学数学六年下册“正数和负数”这一课时数学教学活动时，小学数学教师通过视频中“温度计的标度、水变成冰的奥秘点和水沸腾点”等标示展示，让他们明白每一个生活实例就是一个有趣的数学知识体现，从而潜在地培养学生学习数学的兴趣点。
　　三、结语
　　毋庸置疑，小学数学教师在教学活动中侧重从生活实例的视域来提升教学效率，是一种用实践法来推进数学教学效率的直观性理论知识应用，也是一种满足学生的共性学习倾向主观性学习诉求，更是一种顺应数学学科本质特征的实践性教学策略创新。只有小学数学教师注重巧用和活用好生活实例来升华小学数学理论知识，小学生的数学思维意识才能够逐步地被开发和培养起来，也才能够为小学数学教学活动的有效有序推进奠定教学基础。