开学了，送走了一“班”，又迎来了新的一“班”。初次见面，和同学们通过介绍相互认识，已成了开学第一课的惯例，但往往会留有些许缺憾——学语文的兴趣不浓。今年能不能换种方式呢？
　　【教学片段】
　　师：（笑着）同学们好！（生：老师好！）
　　师：有谁认识我？（很多人摇头，好久……）
　　生：好像姓傅，我听别的同学叫的。
　　师：（笑笑）你有两个会捕捉信息的耳朵。虽然老师这个姓的音，听起来有些好听，但写起来经常有人写错！（板书：傅）我们互相问候一下，“五（3）班的同学们，你们好！”（生：“傅老师，您好！”）我的办公室在你们教室的楼上，以后谁有心里话，可以到我的办公室，我们悄悄谈，不让别人知道。好吗？（同学们会意地笑起来）
　　师：下面，咱们来猜个谜语，看谁猜得准？猜猜看，上学期我是教几年级的？
　　生：我猜老师是教五年级的。
　　师：请问，何以判断？
　　生：刚刚您说，您的办公室在我们教室的楼上，楼上的班级是五年级，所以，我判断您原来是教五年级的。
　　师：有理有据呀！好厉害！首先，表扬你刚才听得认真；其次，表扬你学会了推理。但是老师反问你，那我今年应该教六年级才对呀，而不是五年级呀！（生伸了伸舌头，又喔起了嘴巴，一下子明白过来。）
　　生：（肯定地）五、六年级排除了，我猜不是教三年级，就是教四年级的，因为教一、二年级的男老师很少！
　　师：（师赞许地）呦！用上排除法了，第二句还用上关联词了，说话有领导水平呀！（生笑）
　　生：（抢过话题）老师，我虽然不知道你教几年级，但我断定你一定不是教四年级的。
　　师：（师吃惊地）哦，你的思维与众不同耶，说说理由。
　　生：上学期，教四年级的所有老师我都见过，就是没有见过您，所以，你肯定不是教四年级的。（师笑了）
　　师：那排除了二、四、五年级，究竟是教几年级呢？（同学们开始交头接耳起来）
　　生：（响亮地）我猜教六年级的。
　　师：谈谈理由。
　　生：（笑着一板一眼地回答）我是学校的值日生，上学期，我常常在第一栋楼第一层上看到您，那时候是早读课时间，所以，我估计您是教六年级的。老师您告诉我，我猜对了，是吗？
　　师：你说话真有趣！老师喜欢，看来你是位留心观察生活的学生，你的语文一定学得不错！
　　生：（愉快接茬）当然！
　　师：认为老师上学期教六年级的同学请举手！（刷刷刷，数了数，26人。）
　　师：（笑着说）恭喜你们——（生：答对了！）（此刻，课堂内师生笑声一片。好不融洽！虽然才是第一堂课，但，情意却渐浓了！）
　　师：同学们，咱们聊了一堂课，开心吗？（生：“开心！”）以后，语文课就这样聊着上，好吗？（生：好！）
　　师：要下课了，咱们今天这第一堂语文课，你们学到什么啦？爸爸妈妈要是问你们，怎么回答呢？
　　生：（高兴地）我会说，其实勇敢地和老师交流，也是一种快乐！
　　生：我会告诉爸爸妈妈，平时留心观察生活、观察身边的人和事，以后和别人交流时就有话题了，这也是学好语文的一个方法。
　　生：学好语文就要留心观察生活，做个有心人。
　　生：（激动地）今天，我喜欢上语文课了！
　　生：交流是一件快乐的事，我今后要大胆面对。
　　师：真好！咱们第一次见面就很愉快，相信在今后的学习与交往中，老师和同学们合作得一定更加愉快！
　　【反思】这堂课，我预设了三个教学环节：认识老师——了解老师——语文课堂小结。重点放在第二个环节上，为了实施这一课堂目标，我巧设了一个情境：猜一猜，以此激发同学们与我交流的兴趣，打开话匣子，拉近师生距离。因为我深知，教师在课堂上能够“听”到学生的心声，并能很好地“接”上话题，是需要多方面建构的。这里的“听” 话、“接”话不是一般意义上的交谈，希望是一种融入教师智慧的心灵对话，是一种在新课程理念支撑下的师生情感对接，这是备课前的教学期待。过程实施了，还得让同学们明白，我们不是在海阔天空地聊天，最后得回归主题：这节语文课的收获是什么？我巧借爸妈的提问来引导同学们，让他们明白留心生活，关注身边的人和事，对于学习语文很重要。同时，愉悦的交流情境，让同学们先走近语文教师，进而喜欢上语文，从而在未来的学习路上学好语文，真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”啊！
　　（作者单位：南京市高淳区固城中心小学）