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版式设计是对平面媒介上的各种视觉对象进行安排和处理,使平面媒介具有更高的信息传播效率和美的形式。
版式设计的课程主要开设在艺术设计学科领域,而新闻传播学的课程体系中一般也开设有诸如版面编排设计这样的类似课程。自1998年7月国务院学位委员会、国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中,将新闻学由过去的二级学科调整为一级学科,列为“新闻传播学”,下设新闻学和传播学两个二级学科,经过十多年的调整和融合,新闻传播学教育和研究获得跨越式的发展,早已突破传统的新闻学的范畴,涉及学科专业包括新闻、传播、报刊、广播、电视、通讯社、广告、编辑出版、网络和新媒体等。随着新媒体技术的不断更新发展,新闻传播学已不是传统意义上的只注重对学生的采编播能力的培养了,同时也应该掌握更多信息传达的综合能力—— 如版式设计能力、色彩应用能力、信息符号化设计能力等。版式设计在新闻传播学这综合性跨领域学科体系中开始出现并越发凸显其重要性。而新闻传播学中的版式设计的教学因其学科专业的特点教学对象的特殊性,必须对教学目标、课程设置、教学方法做针对性的探索和调整。
1 新闻传播类学生应该具备相应的版式设计能力
1.1 接受美学对新闻人才的新需求
新闻传播学经过十多年的努力,逐渐摆脱了在文学学科门类中的原“新闻学类”附属地位,办学规模获得空前发展。同时,新闻传播学教育的整体结构得到提升;新闻传播学研究逐步规范化、专业化、科学化和国际化。许多新的观点正逐渐被业界认可并得以推广,其中就包括20世纪60、70年代出现的接受美学及其对新闻传播学的影响。接受美学的问世,无论如何对文学、美学研究中的传统思维模式都是一种有力的冲击和震荡;无论如何都标志着文学、美学研究领域一场重要变革确已到来。[1]
接受美学提出了一个新的研究方向:从文艺作品和作者中心论转向对读者的研究,它的核心主张是面向读者。在接受美学的观点中,相对于读者在阅读和接受作品的过程中的发现和体验,作者和作品都是次要的。这个理论给新闻传播从业者一个全新的观念:面向受众。受众的发现源于对信息的注意,体验来自于具有吸引力的作品形式和形式下的核心内容。这对于新闻传播媒介最终的总体效果而言,美学是传播效果中极为有效的砝码。
受众的主导地位对信息传播形式产生重要的影响,生活在快节奏中的人们更倾向于选择便捷快速的图形化和标题化的信息传播方式。使用视觉语言为辅助手段甚至为主要手段传播信息成为越来越多的媒介选择。版式设计逐渐融入到新闻传播学专业的课程体系当中,愈发凸显其重要性。
1.2 高效的信息传播需要传播技术与艺术的完美结合
人类社会曾经历了四次信息传播革命:语言传播,文字传播,印刷传播,无线电传播。而我们正经历着第五次信息传播革命—— 数字式电子传播。目前三网的融合已经成为一种必然的趋势,人们早已适应并享受新媒体技术带来的便捷。虽然以互联网络为代表的数字式电子传播不能完全替代报纸、广播、电视、书籍、杂志等传统形式的大众传播媒介,但随着网络技术的高速发展,必将对传统传媒形成强大的威胁和严峻的挑战。互联网络灵活的交互式特征和丰富多彩的信息传播方式,对现代新闻传播从业者提出了更高的要求,即除了具备新闻采编相关知识外,还需掌握相关传播技术及艺术。
传播技术是信息传播的手段,如使用互联网等;艺术则是技术带来的信息传播方式的无限扩张。互联技术为信息传播提供了全新的舞台,如何将网络与设计、技术与艺术完美地结合,是我们已经面临的一大挑战。
对设计产生影响的明显的倾向是新技术的发展,包括计算机辅助设计、机器人技术、信息技术变化常常被描述为第二次工业革命[2]。但我们不能只有技术而没有艺术地传播信息,艺术是信息传播的增效剂。媒介的竞争不仅体现在技术的更新上,人类在探索技术与艺术的结合方面一直在努力着,所以现在人们才能够享用着iphone这样便捷而时尚的讯息工具。技术革命带来的一个挑战就是如何将技术与艺术更好的融合,这是历史发展的必然趋势。
1.3 版式设计是提升信息传播效率的有效方式
信息时代最显著的特征就是信息过剩而导致的激烈竞争。各种媒体都在争夺受众的眼球,因为受众的关注是媒介生存的根基。但是这种竞争是残酷的,大量信息会被淹没在信息的海洋中。而出色的版式设计能给信息的传递带来神奇的效果,能有效地提升信息关注度。版式设计必须用它最为生动的形式来清晰传达,清晰是现代印刷的本质。[3]
2 新闻传播类本科生版式设计能力的培养
2.1 通过案例教学提升鉴赏能力
国务院总理温家宝在十一届全国人民代表大会第三次会议的政府工作报告中,强调全面实施科教兴国战略和人才强国战略,鼓励高等学校适应需要调整专业课程设置。新闻类本科生面向一个技术革新迅猛、传播观念和手段更迭的新时代,他们不仅需要新闻传播的理论知识,也需要掌握现代传播技术及影响传播效率的版式设计。
版式设计课程内容包括信息分类、信息分级、版面分区、版面分栏、图文混排、文字设计等。这些内容始终围绕着一个中心来进行的—— 信息传播效率。在版式设计课程里,所有视觉对象都使用一个衡量标准:是否对信息传播有利？因此,版式设计水平的高低往往体现在设计者对视觉对象的选择和使用的合理程度。而这里所说的视觉对象包括版面上的所有可视对象—— 包括文字、图片、标志、色彩、线条甚至空白的负空间。
作为结合设计美学、设计技能和传播学等多学科相结合的综合性设计课程,版式设计的教学应该是直观而生动的。从教学内容来说,理论需要充分的优秀案例做支撑,如果在教学中空讲理论,那是无法让学生掌握真正的版式设计能力的。因此,案例教学法是版式设计课程的主要教学方法。
案例教学通过优秀而具有代表性的设计作品提升学生的审美能力,并通过案例领会设计理论知识,在头脑中留下参考或模仿的印象,这些直观而形象的印象将激励和刺激学生的创作热情,使学生主动地完成创作任务。优秀的设计师往往都是从模仿开始的,从优秀的设计作品中开始模仿,让学生从创作观念到实践都站在一个较高的起点上。 2.2 理论联系实践提升设计能力
课程除了观摩之外,就必须通过精心设计的案例进行针对性的练习。这些案例都是根据设计理论的模块进行设计的,就版式设计而言,可以将教学内容分为五大模块:导论、信息分类、信息分级、版面分区、版面分栏、字体风格和图文混排。
每个模块都有训练的重点,同时各模块之间也相互关联,互为补充。在导论部分,就可以设置第一个测试题—— 按照学生的自我感觉来设计一个版面,这是一个没有经过任何训练基础的练习,这个练习用来引入课题,将学生的兴趣点直接点燃。做完后老师不做评价,保留用作以后的参照。接下来各模块的练习针对理论知识点来进行,例如在信息分类的部分,重点训练纯文字的版面设计,因为纯文字的视觉形式相对单一,在这种情况下,如何通过单一的视觉对象来完成一幅具有视觉吸引力的作业,就需要学生理解信息分类和分级的方法,学会领会传播内容,提炼传播重点,并将这个重点进行强化,在视觉上形成主次差异,从而完成对信息的快速而有效的传播。在分区部分,则提供一些具备各种混杂的视觉对象,根据案例和设计要求,需要学生对这些视觉对象进行整理,在分类、分级和信息提炼的基础上,对版面上视觉对象的位置安排进行处理,既要注意信息级别的视觉差异化,也要注意版面上的视觉流程和美感(节奏、对比、协调及黑白灰关系等)。在版面分栏模块中,除了分析优秀的版式案例,还应对分栏的国际主流风格进行介绍,使同学们熟悉一些国际流行的版式分栏方式,从简单的三栏到五栏、七栏的变化应用,在此基础上根据传播内容设计独特的分栏效果,根据信息传播准确、快捷、次序等原则来评判设计的效果。
2.3 展示与讨论
鉴赏能力应该成为设计能力的先导,学生只有在具有较高鉴赏能力的基础上,才能辨别作品的优劣,才能有明确的方向。而鉴赏能力是需要通过理论支撑和大量的阅读和欣赏来提升的,因此,学生需要有充分的欣赏优秀作品的课程。这些课程应该穿插在理论讲解之间,使学生能在头脑中形成概念,形成评判版式设计优劣的标准。
除了展示优秀的版式作品,还应对作品做批判性评论。同时,同学的作业也要有展评的空间和时间。在多媒体机房的教室里,我们可以让给个同学的作品都展示在大屏幕上让同学做自我评价和同学间相互点评。如果学生较多,可以通过教室挑选一些具有代表性的同学来点评,这样同样问题的同学会引以为戒。这样的展示与讨论是很有裨益的,同学们经过展示和讨论,能发现存在的问题,并加深对一些概念的理解。
3 结语
新闻传播类学生与艺术类的学生在思维方式与动手能力上存在一定的差异,但这并不是版式设计教学的障碍,相反,如果引导得当,这些差异还能成为本课程的教学助力。版式设计本身并不需要太多的美术和造型能力,但需要学生具备概念的理解能力和对平面空间的把握能力。这里恐怕对于新闻传播类的学生较大的障碍来自平面空间的理解和把握,特别是对于负空间的理解和应用,是本课教学中的难点,不少学生往往不舍得负空间,都希望把版面填满,这是需要在教学中重点引导的。另一个是不敢拉大信息级别来形成版面上的对比关系,造成版面上灰蒙蒙的一片。这些往往是新闻类学生常出现的问题,这需要在教学过程中加以认真对待。
参考文献
[1] 朱立元.接受美学导论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[2] 尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社,1999.
[3] (英)赫伯特·斯潘塞[著],王毅[译].现代版式设计先驱[M].上海:上海人民美术出版社,2006.
版式设计的课程主要开设在艺术设计学科领域,而新闻传播学的课程体系中一般也开设有诸如版面编排设计这样的类似课程。自1998年7月国务院学位委员会、国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中,将新闻学由过去的二级学科调整为一级学科,列为“新闻传播学”,下设新闻学和传播学两个二级学科,经过十多年的调整和融合,新闻传播学教育和研究获得跨越式的发展,早已突破传统的新闻学的范畴,涉及学科专业包括新闻、传播、报刊、广播、电视、通讯社、广告、编辑出版、网络和新媒体等。随着新媒体技术的不断更新发展,新闻传播学已不是传统意义上的只注重对学生的采编播能力的培养了,同时也应该掌握更多信息传达的综合能力—— 如版式设计能力、色彩应用能力、信息符号化设计能力等。版式设计在新闻传播学这综合性跨领域学科体系中开始出现并越发凸显其重要性。而新闻传播学中的版式设计的教学因其学科专业的特点教学对象的特殊性,必须对教学目标、课程设置、教学方法做针对性的探索和调整。
1 新闻传播类学生应该具备相应的版式设计能力
1.1 接受美学对新闻人才的新需求
新闻传播学经过十多年的努力,逐渐摆脱了在文学学科门类中的原“新闻学类”附属地位,办学规模获得空前发展。同时,新闻传播学教育的整体结构得到提升;新闻传播学研究逐步规范化、专业化、科学化和国际化。许多新的观点正逐渐被业界认可并得以推广,其中就包括20世纪60、70年代出现的接受美学及其对新闻传播学的影响。接受美学的问世,无论如何对文学、美学研究中的传统思维模式都是一种有力的冲击和震荡;无论如何都标志着文学、美学研究领域一场重要变革确已到来。[1]
接受美学提出了一个新的研究方向:从文艺作品和作者中心论转向对读者的研究,它的核心主张是面向读者。在接受美学的观点中,相对于读者在阅读和接受作品的过程中的发现和体验,作者和作品都是次要的。这个理论给新闻传播从业者一个全新的观念:面向受众。受众的发现源于对信息的注意,体验来自于具有吸引力的作品形式和形式下的核心内容。这对于新闻传播媒介最终的总体效果而言,美学是传播效果中极为有效的砝码。
受众的主导地位对信息传播形式产生重要的影响,生活在快节奏中的人们更倾向于选择便捷快速的图形化和标题化的信息传播方式。使用视觉语言为辅助手段甚至为主要手段传播信息成为越来越多的媒介选择。版式设计逐渐融入到新闻传播学专业的课程体系当中,愈发凸显其重要性。
1.2 高效的信息传播需要传播技术与艺术的完美结合
人类社会曾经历了四次信息传播革命:语言传播,文字传播,印刷传播,无线电传播。而我们正经历着第五次信息传播革命—— 数字式电子传播。目前三网的融合已经成为一种必然的趋势,人们早已适应并享受新媒体技术带来的便捷。虽然以互联网络为代表的数字式电子传播不能完全替代报纸、广播、电视、书籍、杂志等传统形式的大众传播媒介,但随着网络技术的高速发展,必将对传统传媒形成强大的威胁和严峻的挑战。互联网络灵活的交互式特征和丰富多彩的信息传播方式,对现代新闻传播从业者提出了更高的要求,即除了具备新闻采编相关知识外,还需掌握相关传播技术及艺术。
传播技术是信息传播的手段,如使用互联网等;艺术则是技术带来的信息传播方式的无限扩张。互联技术为信息传播提供了全新的舞台,如何将网络与设计、技术与艺术完美地结合,是我们已经面临的一大挑战。
对设计产生影响的明显的倾向是新技术的发展,包括计算机辅助设计、机器人技术、信息技术变化常常被描述为第二次工业革命[2]。但我们不能只有技术而没有艺术地传播信息,艺术是信息传播的增效剂。媒介的竞争不仅体现在技术的更新上,人类在探索技术与艺术的结合方面一直在努力着,所以现在人们才能够享用着iphone这样便捷而时尚的讯息工具。技术革命带来的一个挑战就是如何将技术与艺术更好的融合,这是历史发展的必然趋势。
1.3 版式设计是提升信息传播效率的有效方式
信息时代最显著的特征就是信息过剩而导致的激烈竞争。各种媒体都在争夺受众的眼球,因为受众的关注是媒介生存的根基。但是这种竞争是残酷的,大量信息会被淹没在信息的海洋中。而出色的版式设计能给信息的传递带来神奇的效果,能有效地提升信息关注度。版式设计必须用它最为生动的形式来清晰传达,清晰是现代印刷的本质。[3]
2 新闻传播类本科生版式设计能力的培养
2.1 通过案例教学提升鉴赏能力
国务院总理温家宝在十一届全国人民代表大会第三次会议的政府工作报告中,强调全面实施科教兴国战略和人才强国战略,鼓励高等学校适应需要调整专业课程设置。新闻类本科生面向一个技术革新迅猛、传播观念和手段更迭的新时代,他们不仅需要新闻传播的理论知识,也需要掌握现代传播技术及影响传播效率的版式设计。
版式设计课程内容包括信息分类、信息分级、版面分区、版面分栏、图文混排、文字设计等。这些内容始终围绕着一个中心来进行的—— 信息传播效率。在版式设计课程里,所有视觉对象都使用一个衡量标准:是否对信息传播有利？因此,版式设计水平的高低往往体现在设计者对视觉对象的选择和使用的合理程度。而这里所说的视觉对象包括版面上的所有可视对象—— 包括文字、图片、标志、色彩、线条甚至空白的负空间。
作为结合设计美学、设计技能和传播学等多学科相结合的综合性设计课程,版式设计的教学应该是直观而生动的。从教学内容来说,理论需要充分的优秀案例做支撑,如果在教学中空讲理论,那是无法让学生掌握真正的版式设计能力的。因此,案例教学法是版式设计课程的主要教学方法。
案例教学通过优秀而具有代表性的设计作品提升学生的审美能力,并通过案例领会设计理论知识,在头脑中留下参考或模仿的印象,这些直观而形象的印象将激励和刺激学生的创作热情,使学生主动地完成创作任务。优秀的设计师往往都是从模仿开始的,从优秀的设计作品中开始模仿,让学生从创作观念到实践都站在一个较高的起点上。 2.2 理论联系实践提升设计能力
课程除了观摩之外,就必须通过精心设计的案例进行针对性的练习。这些案例都是根据设计理论的模块进行设计的,就版式设计而言,可以将教学内容分为五大模块:导论、信息分类、信息分级、版面分区、版面分栏、字体风格和图文混排。
每个模块都有训练的重点,同时各模块之间也相互关联,互为补充。在导论部分,就可以设置第一个测试题—— 按照学生的自我感觉来设计一个版面,这是一个没有经过任何训练基础的练习,这个练习用来引入课题,将学生的兴趣点直接点燃。做完后老师不做评价,保留用作以后的参照。接下来各模块的练习针对理论知识点来进行,例如在信息分类的部分,重点训练纯文字的版面设计,因为纯文字的视觉形式相对单一,在这种情况下,如何通过单一的视觉对象来完成一幅具有视觉吸引力的作业,就需要学生理解信息分类和分级的方法,学会领会传播内容,提炼传播重点,并将这个重点进行强化,在视觉上形成主次差异,从而完成对信息的快速而有效的传播。在分区部分,则提供一些具备各种混杂的视觉对象,根据案例和设计要求,需要学生对这些视觉对象进行整理,在分类、分级和信息提炼的基础上,对版面上视觉对象的位置安排进行处理,既要注意信息级别的视觉差异化,也要注意版面上的视觉流程和美感(节奏、对比、协调及黑白灰关系等)。在版面分栏模块中,除了分析优秀的版式案例,还应对分栏的国际主流风格进行介绍,使同学们熟悉一些国际流行的版式分栏方式,从简单的三栏到五栏、七栏的变化应用,在此基础上根据传播内容设计独特的分栏效果,根据信息传播准确、快捷、次序等原则来评判设计的效果。
2.3 展示与讨论
鉴赏能力应该成为设计能力的先导,学生只有在具有较高鉴赏能力的基础上,才能辨别作品的优劣,才能有明确的方向。而鉴赏能力是需要通过理论支撑和大量的阅读和欣赏来提升的,因此,学生需要有充分的欣赏优秀作品的课程。这些课程应该穿插在理论讲解之间,使学生能在头脑中形成概念,形成评判版式设计优劣的标准。
除了展示优秀的版式作品,还应对作品做批判性评论。同时,同学的作业也要有展评的空间和时间。在多媒体机房的教室里,我们可以让给个同学的作品都展示在大屏幕上让同学做自我评价和同学间相互点评。如果学生较多,可以通过教室挑选一些具有代表性的同学来点评,这样同样问题的同学会引以为戒。这样的展示与讨论是很有裨益的,同学们经过展示和讨论,能发现存在的问题,并加深对一些概念的理解。
3 结语
新闻传播类学生与艺术类的学生在思维方式与动手能力上存在一定的差异,但这并不是版式设计教学的障碍,相反,如果引导得当,这些差异还能成为本课程的教学助力。版式设计本身并不需要太多的美术和造型能力,但需要学生具备概念的理解能力和对平面空间的把握能力。这里恐怕对于新闻传播类的学生较大的障碍来自平面空间的理解和把握,特别是对于负空间的理解和应用,是本课教学中的难点,不少学生往往不舍得负空间,都希望把版面填满,这是需要在教学中重点引导的。另一个是不敢拉大信息级别来形成版面上的对比关系,造成版面上灰蒙蒙的一片。这些往往是新闻类学生常出现的问题,这需要在教学过程中加以认真对待。
参考文献
[1] 朱立元.接受美学导论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[2] 尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社,1999.
[3] (英)赫伯特·斯潘塞[著],王毅[译].现代版式设计先驱[M].上海:上海人民美术出版社,2006.