自新一轮课程教育改革以来，课堂教学发生了很大的改变，传统的死记、呆板的程式化教学模式已不适应新时期的课改要求，它阻碍了学生创新能力的培养。而探究式教学以其独特的视角，让学生在教师的指导下运用科学探究的方法获取知识、形成能力，从而培养学生的科学探究能力和勇于创新的探究精神。下面结合教学实践，谈谈初中物理探究式教学的粗浅体会。
　　一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣
　　科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师要适时创设问题情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生创造性思维的兴奋点，使学生获得新知。如讲解《大气压强》一课时，我拿一只玻璃杯装满水，然后用一块硬纸片盖住杯口，再用手按住纸片把杯倒置过来，提问：手松开后纸片会掉下来吗？水会流出来吗？这样很自然巧妙地创设了问题情境，吸引了学生的注意力，激起了他们的好奇心，使之在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，直至获得新知，明白道理。
　　二、加强实验教学，培养学生发现问题、解决问题的能力
　　自然现象中有许多物理规律都是通过物理实验才能得以揭示的，如果只通过教师抽象枯燥的讲解学生是难以理解的。因此教师要巧妙地安排，给学生提供动手实验的空间，使学生真正参与探究过程，从过程中获取具体经验和解决问题的方法。如在课堂演示实验中，光的折射实验、摩擦起电实验等，可增加学生动手机会，提高教学的有效性。
　　总之，在物理实验教学中实施探究式的教育，能充分发挥学生的创造能力，树立学生学习的信心，提高学生学习的积极性。
　　三、营造宽松、和谐、平等的学习氛围
　　建立民主平等的师生关系，促进师生互动、生生互动是进行探究式教学的保障。
　　传统的课堂教学中，教师是主导，是权威，而学生只能被动接受知识，阻碍了创新思维的发展。探究式教学要求教师摒弃“强势”，俯下身子，营造宽松、和谐、平等的学习氛围。教师要引领学生开展探究性学习，充分调动协调学生学习的学习积极性，使学生对知识、事实在大脑中产生连接，对事物进行猜想、假设、验证。师生之间应进行情感的相互交流与影响，当学生意志力比较薄弱时，教师要适时地进行鼓励，起到推动作用，让学生相信能够想出更好的解决办法。
　　同时，生生之间也要进行合作交流，包括小组讨论、互帮互学等。在探究活动中，学生由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，他们对事物的理解也会不尽相同。而生生之间的合作交流则能扩展学生的视野，对自己与他人的观点进行反思与批判，从而有更深层次的理解。
　　四、注重课后延伸，拓展思维探究的空间
　　物理探究式教学活动不仅仅局限于课堂，教师应引导并鼓励学生对大自然这个神秘的世界进行观察与探究。新课程标准中明确列出了学生课后探究活动，这些活动是对课本知识的补充与延伸，这需要教师努力激发学生的学习兴趣，精心指导学生在课外自主动手、自主探究，从而拓展物理的学习空间，巩固所学到的书本知识，增长见识，形成能力。同时积极鼓励学生进行小制作、小实验、小发明，从而使学生认识到学习知识的最终目的是实践应用，解决实际问题。如成立课内课外制作小组，共同创造制作潜望镜、小型电动机模型等。
　　五、开展探究式教学应注意的问题
　　第一，要选择好探究的内容。不是所有的内容都可以设计成探究活动去获取的，应因内容而异，组织好有效的探究式学习活动。
　　第二，组织探究式学习的过程中，要给学生最大化的自主参与。要允许集思广益，多种假设，即使是错误的，也不要一棒子打死，应给予辩证，探索价值的肯定，以免打击学生探索的积极性。
　　第三，掌控好探究活动的时间与度，切莫时间过长，使学生倦怠，也不宜过短，使学生没有思考与整理的时间。要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解，对每一步、每一环节将要出现的问题做好预想与准备。
　　第四，精心设计好活动的气氛，充分激发学生的主体意识。
　　总之，在物理探究式教学过程中，教师要不失时机地创设问题情境，激发学生探究兴趣，点燃他们智慧的火花，使学生创新能力有所发展。作为一线教师，我们要勇于承担社会赋予我们的重任，竭尽所能为祖国尽一份力，培养出新一代具有创新能力、对国家有用的高素质人才。
　　参考文献
　　［1］李建华.实现教学“六优化”，落实课改新理念［J］.河南教研，2005（7）.
　　［2］赵玉泉.初中物理课堂教学设计［M］.海口：南方出版社，2000.
　　(责任编辑 黄春香）