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摘 要： 有效教学是新课改中所倡导的一种新的教育理念，在有效教学理念中，学生综合素质的发展被给予了更多的关注。可以说，有效教学是实现新课程改革目标，实现素质教育的必然途径。本文就总结了几点提高物理教学有效性的措施，希望能够对物理学科素质教育目标的实现有所裨益。
关键词： 高中物理有效教学 教学目标 学习兴趣 教学模式
随着新课程改革的不断深入，有效教学的理念逐渐地深入人心，然而，在实际的教学活动中，很多人对于有效教学的涵义在理解上还存在一定的误区，其中有相当一部分人将有效教学中的“有效”理解为“高效率”。在这种观念的影响下，一些教师在开展教学活动的过程中将传授知识量的多少作为衡量教学活动是否有效的标准，从而导致强行灌输的现象不断出现。物理是高中阶段的一门必修课程，高中阶段的物理课程内容量比起初中阶段要增加很多，很多教师在上物理课的时候都明显感觉到教学进度很紧，于是我们经常看见在物理课堂上，教师口若悬河、争分夺秒地给学生讲解大量的知识，而学生则坐在座位上奋笔疾书。这样一节四十五分钟的课上下来，黑板上、学生的笔记本上全都满满当当。是不是这样的物理教学就可以称得上有效教学呢？事实上，在新课改的理念中，所谓的有效教学并不是一个知识量的范畴，而是一个学生知识和能力提高了多少的范畴。换句话说，即使教师在一节课的时间给学生讲完了一整本教材的内容，如果学生没有获得实质能力的提升，这节课就无法称之为有效教学。因此，在了解了有效含义的基础上，作为高中物理教师，我们在日常的教学活动中，一定要有意识地从教学理念、教学模式、教学策略等多个方面入手，把学生的各方面能力的发展作为开展教学活动的最终目标，使得物理教学活动变得更加有效。
一、确定恰当的教学目标
目标是我们从事学习活動的指路标，明确的目标可以对学习活动起到积极的导向和激励作用，有利于学习活动有效性的提升。因此，在开展学习活动之前，确定目标是第一个步骤，如果在开展学习活动的过程中没有目标或者目标模糊，就会直接影响学生的学习效果。教师在设计教案，开展教学活动之前，一定要确立恰当的教学目标。那么什么样的目标才能够称得上是恰当的目标呢？一方面，恰当的目标要符合基本的教学大纲的要求，另一方面，恰当的目标要符合学生的实际和发展需求，处于学生的“最近发展区”，只有具备了这两个条件的目标才能够最大限度地发挥目标的导向和激励作用。
二、重视学生学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，对于教师而言，如果能够激发起学生的学习兴趣，就会使整个教学活动达到事半功倍的效果。那么，怎样才能够引起学生的学习兴趣呢？在物理课堂上，在讲新课之前，教师往往设计一段课前导入语，而这个导入语应在很大程度上起到激发学生学习兴趣的作用。因此，在物理教学活动中，要想激发起学生的学习兴趣，教师一定要重视课前导入语的设计。在新课开讲前的几分钟，教师可以结合着学生的兴趣点，利用一个小故事、一段顺口溜，一个常见的生活现象、一段音乐、一幅图等来为接下来的新课讲解做铺垫。这样，一旦有了前面的学生比较感兴趣的内容作为铺垫，学生自然容易对接下来的内容产生兴趣。例如，在讲到牛顿运动定律的时候，在课前可以介绍一些与牛顿有关的奇闻逸事；在讲到天体运动的时候，用多媒体给学生播放一些“探索与发现“之类的科普节目；在讲到磁场的时候，介绍一些我国指南针发明及应用的历史故事，等等。虽然这些导入活动对激发学生的学习兴趣具有很大的作用。一旦学生在课前几分钟兴趣被激发了起来，在接下来的学习活动中，学生会以更大的热情投入到学习活动中，这样自然有利于教学有效性的提升。
三、课堂教学要注意讲解与探究相结合
在传统的物理课堂上，为了最大限度地提高课堂教学效率，大多数教师采取了讲授式的教学方式，因为这种教学方式是教师将自己总结好的东西直接传授给学生，自然有利于学生在较短的时间内掌握尽量多的知识。然而这种直接传授的教学方式从表面上看教学效率很高，但是实际上，教师在此过程中也剥夺了学生自己体验、探究的机会，使得学生丧失了知识形成的过程体验，而仅仅是获得了一些结论。在新课程理念中，我们强调要培养学生多方面的素质，包括创新能力、实践能力、分析能力、归纳能力、总结能力等，而这些能力中有相当一部分都要依靠学习过程而逐渐形成。如果教师的讲授帮助学生跳过了学习的过程，也就等于剥夺了学生掌握这些能力的机会。因此，教师在开展物理教学活动时，一定要注意讲解与探究相结合的方式，该讲的地方讲，该让学生自己探究思考的地方就大胆放手让学生自己去探究、去发现，甚至是去犯错误。例如，在讲到牛顿第二定律、向心力、万有引力等力学知识时，由于整个力学是一个系统的知识体系，教师就可以借助于这一体系，从牛顿第二定律开始，引导学生在此基础上进行接下来一系列定律、公式的推理。如，在学习了牛顿第二定律以后，教师就可以引导学生在此基础上理解向心力的规律，并让学生自己尝试推导向心力公式，以加深理解。另外，教师还可以在牛顿第二定律的基础上引导学生自己探究万有引力定律，并尝试着推导万有引力公式，等等。通过举一反三的主动推理，实践探究，学生可以亲历整个知识过程，了解整个知识体系，并在此过程中实现多方面能力的提升。
有效教学不仅是一种教学模式，更是一种教学理念，在有效教学理念中，学生不再被当做教师开展教学活动的对象，而是一个主动参与到教学活动中的学习主体，在有效教学理念中，学生获得的发展被视为有效教学努力的终极目标，由此可见，有效教学理念更加符合如今我们所倡导的素质教育理念。作为高中物理教师，在开展教学活动的过程中，我们一定要以有效教学理念为指导，积极地改进教学观念，改善教学技巧，让物理教学在有效教育理念的指导下向素质教育目标不断迈进。
参考文献：
［1］王惠先.高效教学高中物理课［J］.吉林教育，2011（05）.
［2］李建军.我看高中物理高效教学［J］.神州，2011（20）.
［3］史小燕.高中物理有效教学之我见［J］.考试周刊，2011（56）.
关键词： 高中物理有效教学 教学目标 学习兴趣 教学模式
随着新课程改革的不断深入，有效教学的理念逐渐地深入人心，然而，在实际的教学活动中，很多人对于有效教学的涵义在理解上还存在一定的误区，其中有相当一部分人将有效教学中的“有效”理解为“高效率”。在这种观念的影响下，一些教师在开展教学活动的过程中将传授知识量的多少作为衡量教学活动是否有效的标准，从而导致强行灌输的现象不断出现。物理是高中阶段的一门必修课程，高中阶段的物理课程内容量比起初中阶段要增加很多，很多教师在上物理课的时候都明显感觉到教学进度很紧，于是我们经常看见在物理课堂上，教师口若悬河、争分夺秒地给学生讲解大量的知识，而学生则坐在座位上奋笔疾书。这样一节四十五分钟的课上下来，黑板上、学生的笔记本上全都满满当当。是不是这样的物理教学就可以称得上有效教学呢？事实上，在新课改的理念中，所谓的有效教学并不是一个知识量的范畴，而是一个学生知识和能力提高了多少的范畴。换句话说，即使教师在一节课的时间给学生讲完了一整本教材的内容，如果学生没有获得实质能力的提升，这节课就无法称之为有效教学。因此，在了解了有效含义的基础上，作为高中物理教师，我们在日常的教学活动中，一定要有意识地从教学理念、教学模式、教学策略等多个方面入手，把学生的各方面能力的发展作为开展教学活动的最终目标，使得物理教学活动变得更加有效。
一、确定恰当的教学目标
目标是我们从事学习活動的指路标，明确的目标可以对学习活动起到积极的导向和激励作用，有利于学习活动有效性的提升。因此，在开展学习活动之前，确定目标是第一个步骤，如果在开展学习活动的过程中没有目标或者目标模糊，就会直接影响学生的学习效果。教师在设计教案，开展教学活动之前，一定要确立恰当的教学目标。那么什么样的目标才能够称得上是恰当的目标呢？一方面，恰当的目标要符合基本的教学大纲的要求，另一方面，恰当的目标要符合学生的实际和发展需求，处于学生的“最近发展区”，只有具备了这两个条件的目标才能够最大限度地发挥目标的导向和激励作用。
二、重视学生学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，对于教师而言，如果能够激发起学生的学习兴趣，就会使整个教学活动达到事半功倍的效果。那么，怎样才能够引起学生的学习兴趣呢？在物理课堂上，在讲新课之前，教师往往设计一段课前导入语，而这个导入语应在很大程度上起到激发学生学习兴趣的作用。因此，在物理教学活动中，要想激发起学生的学习兴趣，教师一定要重视课前导入语的设计。在新课开讲前的几分钟，教师可以结合着学生的兴趣点，利用一个小故事、一段顺口溜，一个常见的生活现象、一段音乐、一幅图等来为接下来的新课讲解做铺垫。这样，一旦有了前面的学生比较感兴趣的内容作为铺垫，学生自然容易对接下来的内容产生兴趣。例如，在讲到牛顿运动定律的时候，在课前可以介绍一些与牛顿有关的奇闻逸事；在讲到天体运动的时候，用多媒体给学生播放一些“探索与发现“之类的科普节目；在讲到磁场的时候，介绍一些我国指南针发明及应用的历史故事，等等。虽然这些导入活动对激发学生的学习兴趣具有很大的作用。一旦学生在课前几分钟兴趣被激发了起来，在接下来的学习活动中，学生会以更大的热情投入到学习活动中，这样自然有利于教学有效性的提升。
三、课堂教学要注意讲解与探究相结合
在传统的物理课堂上，为了最大限度地提高课堂教学效率，大多数教师采取了讲授式的教学方式，因为这种教学方式是教师将自己总结好的东西直接传授给学生，自然有利于学生在较短的时间内掌握尽量多的知识。然而这种直接传授的教学方式从表面上看教学效率很高，但是实际上，教师在此过程中也剥夺了学生自己体验、探究的机会，使得学生丧失了知识形成的过程体验，而仅仅是获得了一些结论。在新课程理念中，我们强调要培养学生多方面的素质，包括创新能力、实践能力、分析能力、归纳能力、总结能力等，而这些能力中有相当一部分都要依靠学习过程而逐渐形成。如果教师的讲授帮助学生跳过了学习的过程，也就等于剥夺了学生掌握这些能力的机会。因此，教师在开展物理教学活动时，一定要注意讲解与探究相结合的方式，该讲的地方讲，该让学生自己探究思考的地方就大胆放手让学生自己去探究、去发现，甚至是去犯错误。例如，在讲到牛顿第二定律、向心力、万有引力等力学知识时，由于整个力学是一个系统的知识体系，教师就可以借助于这一体系，从牛顿第二定律开始，引导学生在此基础上进行接下来一系列定律、公式的推理。如，在学习了牛顿第二定律以后，教师就可以引导学生在此基础上理解向心力的规律，并让学生自己尝试推导向心力公式，以加深理解。另外，教师还可以在牛顿第二定律的基础上引导学生自己探究万有引力定律，并尝试着推导万有引力公式，等等。通过举一反三的主动推理，实践探究，学生可以亲历整个知识过程，了解整个知识体系，并在此过程中实现多方面能力的提升。
有效教学不仅是一种教学模式，更是一种教学理念，在有效教学理念中，学生不再被当做教师开展教学活动的对象，而是一个主动参与到教学活动中的学习主体，在有效教学理念中，学生获得的发展被视为有效教学努力的终极目标，由此可见，有效教学理念更加符合如今我们所倡导的素质教育理念。作为高中物理教师，在开展教学活动的过程中，我们一定要以有效教学理念为指导，积极地改进教学观念，改善教学技巧，让物理教学在有效教育理念的指导下向素质教育目标不断迈进。
参考文献：
［1］王惠先.高效教学高中物理课［J］.吉林教育，2011（05）.
［2］李建军.我看高中物理高效教学［J］.神州，2011（20）.
［3］史小燕.高中物理有效教学之我见［J］.考试周刊，2011（56）.