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摘要：新课程改革要求教师改变传统教学观念，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。笔者认为“合作探究式”的课堂模式能较好地实现上述目标。本文结合作者自身经验简述一下合作探究式课堂教学模式的一些问题。
关键词：合作探究 教学模式 特点 注意问题
英语课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维，实施教师教学主导作用两大主线展开。注重培养学生综合语言运用能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力。合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、“合作探究式教学模式”的特点
“合作探究式教学模式”通过师生交流、生生交流、小组与小组的交流，强化人与人的交往，提高运用英语进行交流的能力，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，以达到培训记忆、思维、想象能力，开启其创新潜能的目的。在这种合作教学模式中，学生和教师之间的关系是平等的，教师是为学生服务的。不仅师生之间形成交流、反馈的模式，还能促进学生间彼此交往、互相学习、互相合作。
二、“合作探究式”课堂教学模式应注意的问题
1．合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力。这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过身临其境的感受、体验、思考和应用得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学都跃跃欲试。
2．发挥学生主动性，实行“在活动中学习，在学习中活动”的合作学习。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣后，还要给他们创设一定的情景，让他们“在活动中学习，在学习中活动”。我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会，小组活动是解决这一难题的方法之一。但小组活动要面向全体，照顾个体，对基础较差的学生，千万不能让他们成为“局外人”，要给他们选一些内容简易的话题表演，让他们“在活动中学习，在学习中活动”。
同时还要给学生“探究”的空间，作为教师不能“一言堂、满堂灌”，要给学生提出问题、探究问题的时间，这样才能更好的巩固知识。
3．初中学生英语知识和词汇还不够丰富，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提得过高过难，也不能过浅过易，要让每一个学生有跳一跳就可以获得成功的感觉。
三、合作探究式课堂教学模式中几个重要的环节
1.合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。
2.教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务以及协调合作的方法，提高小组合作探究式学习的效率，顺利地完成学习任务。
3.组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组要认真倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索、共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
4.评价。教师进行小组合作探究式学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。
合作探究式课堂教学模式有效提高了英语教学效率，激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。同时还创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，变得更加自信。但任何学习方法都不是万能的，单一的学习方法很难达到良好的学习效果，多种学习方式的灵活应用才会收到理想的效果。课堂上的师生合作、生生合作毕竟受时间、空间资源的限制，有时很难让学生淋漓尽致地进行合作学习，而课外的师生、生生互动合作学习则是有益的补充和必要的延续。这种师生、生生互动合作学习既可以在课内进行，又可以延伸到课外；既可以使学习有困难的学生对所学知识和能力得到巩固和培养，又可以使学有余力的学生对所学知识和能力加深理解和得以历练，使他们不断地在超越自我中进取。
参考文献：
1.胡春洞 英语教学法，北京：高等教育出版社，1995
2.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
3.《合作学习简论》，《中国教育学刊》，2002年第1期
关键词：合作探究 教学模式 特点 注意问题
英语课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维，实施教师教学主导作用两大主线展开。注重培养学生综合语言运用能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力。合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、“合作探究式教学模式”的特点
“合作探究式教学模式”通过师生交流、生生交流、小组与小组的交流，强化人与人的交往，提高运用英语进行交流的能力，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，以达到培训记忆、思维、想象能力，开启其创新潜能的目的。在这种合作教学模式中，学生和教师之间的关系是平等的，教师是为学生服务的。不仅师生之间形成交流、反馈的模式，还能促进学生间彼此交往、互相学习、互相合作。
二、“合作探究式”课堂教学模式应注意的问题
1．合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力。这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过身临其境的感受、体验、思考和应用得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学都跃跃欲试。
2．发挥学生主动性，实行“在活动中学习，在学习中活动”的合作学习。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣后，还要给他们创设一定的情景，让他们“在活动中学习，在学习中活动”。我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会，小组活动是解决这一难题的方法之一。但小组活动要面向全体，照顾个体，对基础较差的学生，千万不能让他们成为“局外人”，要给他们选一些内容简易的话题表演，让他们“在活动中学习，在学习中活动”。
同时还要给学生“探究”的空间，作为教师不能“一言堂、满堂灌”，要给学生提出问题、探究问题的时间，这样才能更好的巩固知识。
3．初中学生英语知识和词汇还不够丰富，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提得过高过难，也不能过浅过易，要让每一个学生有跳一跳就可以获得成功的感觉。
三、合作探究式课堂教学模式中几个重要的环节
1.合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。
2.教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务以及协调合作的方法，提高小组合作探究式学习的效率，顺利地完成学习任务。
3.组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组要认真倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索、共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
4.评价。教师进行小组合作探究式学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。
合作探究式课堂教学模式有效提高了英语教学效率，激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。同时还创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，变得更加自信。但任何学习方法都不是万能的，单一的学习方法很难达到良好的学习效果，多种学习方式的灵活应用才会收到理想的效果。课堂上的师生合作、生生合作毕竟受时间、空间资源的限制，有时很难让学生淋漓尽致地进行合作学习，而课外的师生、生生互动合作学习则是有益的补充和必要的延续。这种师生、生生互动合作学习既可以在课内进行，又可以延伸到课外；既可以使学习有困难的学生对所学知识和能力得到巩固和培养，又可以使学有余力的学生对所学知识和能力加深理解和得以历练，使他们不断地在超越自我中进取。
参考文献：
1.胡春洞 英语教学法，北京：高等教育出版社，1995
2.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
3.《合作学习简论》，《中国教育学刊》，2002年第1期