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摘要：我国是一个历史悠久的文明古国，丰富的历史底蕴造就了教学中对历史学科的重视。在高中阶段，学生的思维模式还没有完全形成，在这个阶段开展历史教学，虽然是一个难点，但也对学生理性思维的形成有着不可替代的作用。材料题作为检验历史知识的一个重要手段，在历史测试中占据了极大的比重，也是教师和学生关注的重点，但也正因为其考察学生历史解读能力的全面性使教学较为困难。本文就如何在高中历史教学中讲解材料题进行分析。
关键词：高中历史；材料题教学；教学策略
材料题就是通过给出一段供学生解读的方式，考察学生的相关历史知识掌握和材料分析能力，是考察高中学生历史素养的一钟有效手段，因此在历史测试中广受欢迎，在高考历史科目中也占有很大的分值比重，成为了高中教师和学生所关注的重点。但同时，由于材料题不仅仅考察学生的知识记忆，更是对学生的材料分析和知识理解有很高的要求，因此，如何在历史教学中教学学生解答材料题就成为了广大高中教师所头疼的问题。在以往的教学中，教师对于这一方面的教学往往通过让学生大量的做题来达成，却往往效果不好，学生只会做做过的题，没有掌握做题的思路，一遇到新题就不知如何下手。所以，教师在教学中要从分析题意、转变思考角度和防止一错再错三个方面出发，教会学生如何做题。
一、加强材料解读，从题中找答案
想要在高中历史教学中教会学生如何解答材料题，教师首先就要教会学生如何分析材料中的所想要表达的意思。在材料题中，所给出的材料是最重要的部分，它蕴含了解题的依据和出题者的观点，也只有通过正确解读材料，学生才能知道应该和那一块的知识联系起来，从而答出问题。因此，教師应该在教学中注意提高学生对于材料解读的能力，通过引导学生多次进行材料解读的练习，并从中总结规律，教会学生如何从材料中看出出题者的观点，并将之运用到问题的解答中去。
比如，在“凡尔赛—华盛顿体系下的世界”一章的教学中，教师就可以引导学生对相关材料进行分析。对于“列宁称《凡尔赛合约》是强盗、掠夺者、高利贷者、刽子手和屠夫的合约”这一句话的理解，学生就应该通过这句话看到列宁对《凡尔赛和约》鲜明的反对态度，并将之与课本上的知识联系起来，认识到《凡尔赛和约》实际上是胜利者对战争失败国家的一次瓜分，实质上是胜利国试图重新划分世界利益的一次集会，完全是以利益为主导的。对材料有了这样的认识，学生在接下来的答题中就自然会得心应手了。
二、鼓励学生出题，转变思维角度
想要在高中历史教学中教会学生如何解答材料题，教师还要鼓励学生自己根据某一段话出题，将自己放在出题者的位置，揣摩出题者的意愿。就材料题本身来讲，一道材料题被呈现出来一定是为了考察学生的某一方面的能力或知识，是带着目的的。因此，通过让学生试着带着目的来出题，可以让学生站在出题者的角度思考，让学生在遇到材料题能够反过来揣摩出题者的思路，发现题目考察的知识点，从而为解题提供了思路，有助于解题水平的提高。
比如，在“雅尔塔体系下的冷战和和平”一章的教学中，教师就可以鼓励学生挑选相关的材料，就某一知识点的考察编写一道材料题。教师可以让学生以检验对于本章冷战实质的掌握出一道材料题。学生可以选择一些历史人物的回忆录中对于冷战的描述或者当时一些新闻报道作为材料，通过这些材料所描述的当时的社会情况，提出“结合材料说明，为什么会出现材料中的现象？”这样的题目。并根据对题目答案的编写检验一下自己的知识掌握程度。
三、记录错题错处，稳步提高水平
想要在高中历史教学中教会学生如何解答材料题，教师还要要求学生对做过的材料题中出现的错误和疏忽进行记录和复习。人的记忆是会有遗失现象的，长时间不复习就会导致本来牢固的知识被忘记。如果学生对在做题中出现的错误不重视，仅仅是当时看了答案对于错误有了一定了解就置之不理，那么随着时间的流逝，犯过的错误就会再次出现，这样下去，学生所缺失的知识一直得不到完全的补充，就会成为掰棒子的狗熊，掰一个扔一个，始终没有办法在解题水平上有大的提升。因此，教师应该让学生对错题进行记录，并不时翻出来看一看，确保错误不会再犯，稳步提升解题水平。
比如，在“第二次世界大战”一节的教学中，教师就应该要求学生对学习过程中所犯的错误和忽视的知识进行重点记录和复习。有的学生在第二次世界大战的成因里面，由于理解的问题忽略了经济方面的原因，教师就应该要求学生对于这一块的知识进行重点记忆，常常翻出来看一看，既是对过往知识的复习，也是提醒自己在思考相似知识时注意考虑经济方面的影响，加强自己对于这方面知识的理解。
综上所述，教师想要在高中历史教学中提高学生解答材料题的能力，首先就要通过加强练习和引导分析的方法提高学生分析材料的能力；其次还要通过鼓励学生出题的方式帮助学生揣摩出题者思路；最后还要要求学生对自己犯过的错误进行记录和复习，确保错误不会再犯。
参考文献：
[1]胡宏伟.高中历史材料解析题例谈[J].历史教学，1999（03）：33-36.
[2]徐丽丽.浅析高中历史材料解析题答题方法与技巧[J].文学教育（下），2017（07）：174.
关键词：高中历史；材料题教学；教学策略
材料题就是通过给出一段供学生解读的方式，考察学生的相关历史知识掌握和材料分析能力，是考察高中学生历史素养的一钟有效手段，因此在历史测试中广受欢迎，在高考历史科目中也占有很大的分值比重，成为了高中教师和学生所关注的重点。但同时，由于材料题不仅仅考察学生的知识记忆，更是对学生的材料分析和知识理解有很高的要求，因此，如何在历史教学中教学学生解答材料题就成为了广大高中教师所头疼的问题。在以往的教学中，教师对于这一方面的教学往往通过让学生大量的做题来达成，却往往效果不好，学生只会做做过的题，没有掌握做题的思路，一遇到新题就不知如何下手。所以，教师在教学中要从分析题意、转变思考角度和防止一错再错三个方面出发，教会学生如何做题。
一、加强材料解读，从题中找答案
想要在高中历史教学中教会学生如何解答材料题，教师首先就要教会学生如何分析材料中的所想要表达的意思。在材料题中，所给出的材料是最重要的部分，它蕴含了解题的依据和出题者的观点，也只有通过正确解读材料，学生才能知道应该和那一块的知识联系起来，从而答出问题。因此，教師应该在教学中注意提高学生对于材料解读的能力，通过引导学生多次进行材料解读的练习，并从中总结规律，教会学生如何从材料中看出出题者的观点，并将之运用到问题的解答中去。
比如，在“凡尔赛—华盛顿体系下的世界”一章的教学中，教师就可以引导学生对相关材料进行分析。对于“列宁称《凡尔赛合约》是强盗、掠夺者、高利贷者、刽子手和屠夫的合约”这一句话的理解，学生就应该通过这句话看到列宁对《凡尔赛和约》鲜明的反对态度，并将之与课本上的知识联系起来，认识到《凡尔赛和约》实际上是胜利者对战争失败国家的一次瓜分，实质上是胜利国试图重新划分世界利益的一次集会，完全是以利益为主导的。对材料有了这样的认识，学生在接下来的答题中就自然会得心应手了。
二、鼓励学生出题，转变思维角度
想要在高中历史教学中教会学生如何解答材料题，教师还要鼓励学生自己根据某一段话出题，将自己放在出题者的位置，揣摩出题者的意愿。就材料题本身来讲，一道材料题被呈现出来一定是为了考察学生的某一方面的能力或知识，是带着目的的。因此，通过让学生试着带着目的来出题，可以让学生站在出题者的角度思考，让学生在遇到材料题能够反过来揣摩出题者的思路，发现题目考察的知识点，从而为解题提供了思路，有助于解题水平的提高。
比如，在“雅尔塔体系下的冷战和和平”一章的教学中，教师就可以鼓励学生挑选相关的材料，就某一知识点的考察编写一道材料题。教师可以让学生以检验对于本章冷战实质的掌握出一道材料题。学生可以选择一些历史人物的回忆录中对于冷战的描述或者当时一些新闻报道作为材料，通过这些材料所描述的当时的社会情况，提出“结合材料说明，为什么会出现材料中的现象？”这样的题目。并根据对题目答案的编写检验一下自己的知识掌握程度。
三、记录错题错处，稳步提高水平
想要在高中历史教学中教会学生如何解答材料题，教师还要要求学生对做过的材料题中出现的错误和疏忽进行记录和复习。人的记忆是会有遗失现象的，长时间不复习就会导致本来牢固的知识被忘记。如果学生对在做题中出现的错误不重视，仅仅是当时看了答案对于错误有了一定了解就置之不理，那么随着时间的流逝，犯过的错误就会再次出现，这样下去，学生所缺失的知识一直得不到完全的补充，就会成为掰棒子的狗熊，掰一个扔一个，始终没有办法在解题水平上有大的提升。因此，教师应该让学生对错题进行记录，并不时翻出来看一看，确保错误不会再犯，稳步提升解题水平。
比如，在“第二次世界大战”一节的教学中，教师就应该要求学生对学习过程中所犯的错误和忽视的知识进行重点记录和复习。有的学生在第二次世界大战的成因里面，由于理解的问题忽略了经济方面的原因，教师就应该要求学生对于这一块的知识进行重点记忆，常常翻出来看一看，既是对过往知识的复习，也是提醒自己在思考相似知识时注意考虑经济方面的影响，加强自己对于这方面知识的理解。
综上所述，教师想要在高中历史教学中提高学生解答材料题的能力，首先就要通过加强练习和引导分析的方法提高学生分析材料的能力；其次还要通过鼓励学生出题的方式帮助学生揣摩出题者思路；最后还要要求学生对自己犯过的错误进行记录和复习，确保错误不会再犯。
参考文献：
[1]胡宏伟.高中历史材料解析题例谈[J].历史教学，1999（03）：33-36.
[2]徐丽丽.浅析高中历史材料解析题答题方法与技巧[J].文学教育（下），2017（07）：174.