我报名参加了一个公开展示活动，那是中班艺术活动“美丽的花环”。我班有40个孩子，如果让每个孩子都参加，我担心部分调皮、能力较差的孩子或多或少会影响活动效果。于是，我决定选一部分听话、能干的孩子参加这次活动。在正式试讲时，我让保育老师带着我认为调皮、能力差的孩子到户外去玩耍。对这次试讲，我感觉不错。不一会儿，未参加活动的那部分孩子从户外玩耍回来了，蒙蒙沮丧地走到我的面前，小心翼翼地说：“老师，我也想做花环、做手链。”我便随口答应道：“明天让你们做!”
　　第二天，我早早地来到了幼儿园，没想到蒙蒙来得更早，用一种期盼的眼神望着我。她妈妈说：“老师，蒙蒙说今天要早点上幼儿园，不然就参加不了手工活动了。”为了不让孩子失望，我组织前一天没有参加的孩子进行了活动。结果孩子们个个很投入，活动效果很不错。此时此刻。除了惊讶，我更多的是内疚。我自认为是一个爱孩子的教师，但为了个人的名利无情地剥夺了孩子参与活动的机会，这是多么荒谬的事啊。于是，我决定让班上每个孩子都参与这次活动。
　　好心的同事提醒我说：“让全班孩子都参与肯定会比较乱。影响活动效果。”但是，我还是没有改变决定。在正式展示那天，看到现场那么多专家、同行，我一开始有些后悔没有听取同事的建议，不禁为自己捏了一把汗。但是，孩子们在活动中的良好表现渐渐消除了我的顾虑，最终该活动得到了专家、同行的一致好评。
　　这次活动让我认识到，孩子是存在差异的，正因如此，我们的活动才会如此丰富多彩。爱孩子就要充分地信任他们，欣赏他们，尊重他们，给他们机会，以最大限度地促进每个幼儿的发展。
　　
　　一分钟的效果
　　黄慧萍
　　
　　小班的综合活动“穿彩衣”正在进行，孩子们拿着彩纸撕着、剪着。活动结束时，大部分孩子已完成作品。一个小男孩拿着完成了大半的作品犹豫着，最后终于大声地说出了自己的要求：“老师，等我一会儿好吗?”年轻的教师略微停顿了一下，马上轻轻地对他说：“好的，我们等你一会儿。”教师边招呼孩子们相互介绍作品，边用眼神鼓励男孩加油。男孩投入地操作着，可能由于着急，他的手有点颤抖。大约过了一分钟。男孩终于完成了作品，他兴奋地高举着自己的作品跑向教师：“老师，我完成了。”年轻的教师回应他一个热烈的拥抱，男孩的笑容灿烂无比。
　　这一幕让我感触很深。在幼儿园一日活动中，此类情景屡见不鲜：操作活动中，对动作较慢的孩子，教师最常说的是：“等有时间的时候你再做完它好吗?”一句话使孩子显得十分无助；游戏中，教师一声“活动结束了，赶快把东西收拾好”让孩子的兴趣顿时消失；问答环节中，有的孩子站起来因紧张一时说不出答案，教师的一句“请先坐下，等想好了再回答”让原本忐忑的孩子欲言又止。今天，这位年轻的教师既面向全体，又照顾个别，用了一分钟的时间帮助孩子体验到了善始善终完成任务的快乐。
　　一分钟，虽然很短暂，但包含了对孩子的理解和宽容。正是因为这一分钟，使教学环境显得和谐、民主、自然，孩子们保持了活动兴趣，满足了探索欲望，体验了学习的快乐。