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陶行知说过：“发明千千万，起点就一问。”可见，问是知之始。我校研究的“智趣”课堂的特征之一就是要通过学生的问题进行构建和引领，让学生提出有价值的，与本课的重点、难点密切相关的问题，教师引导、组织学生一起讨论、探索、解决这些问题。因此，要转变学生的学习方式，提高课堂学习效率，培养学生的创新精神，让课堂充满生命的活力，必须培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问。
一、创设和谐氛围，使学生敢于提问
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”于是，在教学中，我常常对学生说：“想到什么就说什么，我们一起研究，别怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”在学习“圆柱的体积”时，我通过多媒体演示圆柱拼成近似长方体后，让学生说说发现了什么，大部分学生说体积没变，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，但是一位平时成绩不怎么好，也有些调皮的学生很小声地说：“老师，我发现长方体的表面积比圆柱的表面积大了。”我顿时发现这个学生的发现很不错，于是我追问：“你能知道长方体的表面积比圆柱的表面积大了多少吗？”他的回答是不知道，有些学生发出了笑声，我当场表扬他观察得仔细到位，并鼓励引导他找到了答案，在我的提议下，全班学生献给他热烈的掌声。没有想到这次的小插曲竟然让这个学生大受鼓舞，从此以后他在课堂上变得十分积极，时常能向老师和其他学生提出挑战性的问题。
在教学中，教师要尊重爱护每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，从而增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，让学生敢说、敢问。
二、创设质疑情境，使学生善于提问
1.质疑课题，明确学习目标
课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的能力和勇气，还能使学生养成爱提问题的良好习惯，变“要我学”为“我要学”。例如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师让学生自己观察长方体和正方体，问：通过观察，你能发现什么？你想学什么知识？通过观察思考，有的学生会问：“长方体有什么特征？”“正方体有什么特征？”“长方体和正方体有什么联系和区别？”等。教学中，教师不断鼓励引导学生发现问题、提出问题，可以使学生增强主体意识，学会创造性地思维。
2.质疑教材，学会研读教材
数学知识前后有着紧密的联系，许多新知识是旧知识的延伸和发展。教师要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁问题的火花。
例如，在学习“比的基本性质”时，学生马上提问“为什么要乘或除以相同的数？”“为什么这个相同的数不能是0？”并就此展开讨论和验证。
3.质疑生活，落实应用意识
我们身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。小学生生活经历有限，知识积累不多，實际生活中往往会与所学知识发生认知冲突，这正是学生提出问题的一个良机，教师应及时给予引导。
例如，学习了“比的意义”后，说比的后项不能为0时，学生追问为什么，并提出足球比赛时为什么经常出现1∶0，2∶0，3∶0……？于是，由此产生问题：“我们所学的比与足球比赛中的比有什么
区别？
三、创设机会，使学生乐于提问
1.学生对老师提问
学生认为老师说的总是对的，然而，不怀疑不能见真理。教学中，我经常教育学生不能简单地接受和信奉，不惟师，不惟上，而应持批判和质疑态度。例如，学习“圆锥的体积”时，我有意出示等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一后，让学生进一步提出问题。有个学生提出：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的圆柱和圆锥？在这位学生的启发下，课堂气氛活跃起来了，又有学生提出以下问题：老师，不等底也不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在3倍的关系？等高不等底的圆柱和圆锥的体积之间的关系又是怎样的？……这些问题引起全班同学的激烈争论，在争论中我拿出不等底等高、等高不等底和底与高都不等的几组圆柱和圆锥教具，让学生自己动手操作，验证以上问题。这种妙趣横生的教学情境，既能培养学生的积极心态，又能让课堂彰显生命的活力。
2.学生对学生提问
每节课我都留些时间让学生之间互相提问，让学生争当小老师考考对方，采用分组对抗、争夺“智慧星”等多种竞赛活动。例如，学习“三角形的面积”时，在小结过程中我让学生互相提问题，考考对方，不少学生积极发问：三角形的面积计算公式是怎么推导出来的？三角形的面积计算公式为什么是底乘高再除以2？等，学生所提的问题都被其他同学一一答出。有些学生还进一步提问：能不能用平行四边形的面积计算公式推导出梯形的面积计算公式？能不能用三角形的面积计算公式推导出梯形的面积计算公式？这些问题提出后，教师可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论，课内与课外有机结合，能加深学生对知识的理解和掌握，让课堂的活力向课外延伸。
通过以上尝试，我发现在我的课堂上，学生问题意识逐渐增强，他们总能提出有价值的、能引领同学深入学习的问题，使他们敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，由愿学、乐学、学会到会学，使学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
胡怡聪.小学生数学问题意识的培养研究[J].新课程学习：学术教育，2010（5）.
编辑 薄跃华
一、创设和谐氛围，使学生敢于提问
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”于是，在教学中，我常常对学生说：“想到什么就说什么，我们一起研究，别怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”在学习“圆柱的体积”时，我通过多媒体演示圆柱拼成近似长方体后，让学生说说发现了什么，大部分学生说体积没变，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，但是一位平时成绩不怎么好，也有些调皮的学生很小声地说：“老师，我发现长方体的表面积比圆柱的表面积大了。”我顿时发现这个学生的发现很不错，于是我追问：“你能知道长方体的表面积比圆柱的表面积大了多少吗？”他的回答是不知道，有些学生发出了笑声，我当场表扬他观察得仔细到位，并鼓励引导他找到了答案，在我的提议下，全班学生献给他热烈的掌声。没有想到这次的小插曲竟然让这个学生大受鼓舞，从此以后他在课堂上变得十分积极，时常能向老师和其他学生提出挑战性的问题。
在教学中，教师要尊重爱护每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，从而增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，让学生敢说、敢问。
二、创设质疑情境，使学生善于提问
1.质疑课题，明确学习目标
课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的能力和勇气，还能使学生养成爱提问题的良好习惯，变“要我学”为“我要学”。例如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师让学生自己观察长方体和正方体，问：通过观察，你能发现什么？你想学什么知识？通过观察思考，有的学生会问：“长方体有什么特征？”“正方体有什么特征？”“长方体和正方体有什么联系和区别？”等。教学中，教师不断鼓励引导学生发现问题、提出问题，可以使学生增强主体意识，学会创造性地思维。
2.质疑教材，学会研读教材
数学知识前后有着紧密的联系，许多新知识是旧知识的延伸和发展。教师要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁问题的火花。
例如，在学习“比的基本性质”时，学生马上提问“为什么要乘或除以相同的数？”“为什么这个相同的数不能是0？”并就此展开讨论和验证。
3.质疑生活，落实应用意识
我们身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。小学生生活经历有限，知识积累不多，實际生活中往往会与所学知识发生认知冲突，这正是学生提出问题的一个良机，教师应及时给予引导。
例如，学习了“比的意义”后，说比的后项不能为0时，学生追问为什么，并提出足球比赛时为什么经常出现1∶0，2∶0，3∶0……？于是，由此产生问题：“我们所学的比与足球比赛中的比有什么
区别？
三、创设机会，使学生乐于提问
1.学生对老师提问
学生认为老师说的总是对的，然而，不怀疑不能见真理。教学中，我经常教育学生不能简单地接受和信奉，不惟师，不惟上，而应持批判和质疑态度。例如，学习“圆锥的体积”时，我有意出示等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一后，让学生进一步提出问题。有个学生提出：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的圆柱和圆锥？在这位学生的启发下，课堂气氛活跃起来了，又有学生提出以下问题：老师，不等底也不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在3倍的关系？等高不等底的圆柱和圆锥的体积之间的关系又是怎样的？……这些问题引起全班同学的激烈争论，在争论中我拿出不等底等高、等高不等底和底与高都不等的几组圆柱和圆锥教具，让学生自己动手操作，验证以上问题。这种妙趣横生的教学情境，既能培养学生的积极心态，又能让课堂彰显生命的活力。
2.学生对学生提问
每节课我都留些时间让学生之间互相提问，让学生争当小老师考考对方，采用分组对抗、争夺“智慧星”等多种竞赛活动。例如，学习“三角形的面积”时，在小结过程中我让学生互相提问题，考考对方，不少学生积极发问：三角形的面积计算公式是怎么推导出来的？三角形的面积计算公式为什么是底乘高再除以2？等，学生所提的问题都被其他同学一一答出。有些学生还进一步提问：能不能用平行四边形的面积计算公式推导出梯形的面积计算公式？能不能用三角形的面积计算公式推导出梯形的面积计算公式？这些问题提出后，教师可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论，课内与课外有机结合，能加深学生对知识的理解和掌握，让课堂的活力向课外延伸。
通过以上尝试，我发现在我的课堂上，学生问题意识逐渐增强，他们总能提出有价值的、能引领同学深入学习的问题，使他们敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，由愿学、乐学、学会到会学，使学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
胡怡聪.小学生数学问题意识的培养研究[J].新课程学习：学术教育，2010（5）.
编辑 薄跃华