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在过去的一百年里，知识的积累正以惊人的速度进行几何型的递增，有一组数字可以说明：1961～1981的20年中所积累的知识是过去2000年的总和！只有具备资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。
如果把所有小学要学的课程比喻成一个金字塔的话，那么阅读是所有课程的基础，如果是比喻成一个圆的话，那么阅读就是所有课程的核心。教育家们也发现，儿童的阅读能力和未来的学习成绩有重要关联。学生的阅读从量变会引起一个质变，经验的积累、能力的提高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。在世界范围内，儿童阅读都被作为一项重要的教育政策来实施。
那么，何为阅读呢？所谓阅读就是读书、读文章，通过阅读使读者与文本进行对话。对于小学低年级学生来说，阅读的概念非常抽象。所谓的阅读就是来回地翻书，一本书翻页完了，就算读完了。稍微好点的就看图片，图片看完了也就看完了。以本人执教的班级为例，教室书架上七十多本的藏书在不到半学期的时间里，全部阅读完毕的有好几个学生，看过大多数图书的则有十多个。这样的数字说明学生爱阅读吗？显然不能，而且7岁的孩子也没有能力在短时间里阅读如此数目庞大的图书。那么七八岁的孩子在阅读方面有那些能力和特点呢？根据相关的心理学知识，一个心理发展健康的七岁孩子他的语言发展的特点是词汇较之以前明显增加，增加速度为一生中最快，词汇量可达3000～4000个，在记忆的发展方面无意记忆虽还占优势，但有意记忆开始萌发、发展，同时以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆相对不足。
如何让学生爱上阅读，让其成为学生“最喜欢的事”？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”这话阐明了兴趣培养的艰苦性和复杂性，需要教师善于发现利于学生兴趣培养的“潮湿的土壤”。所谓兴趣是一种“情趣观”，应强调突出情感在兴趣中的地位和作用。可见，意识和情感是兴趣的主要成分。意识是兴趣的内容，而情感才是兴趣的能源。“情”“意”交融才能产生兴趣。光有“意”没有“情”，教师组织的活动自然无兴趣可言。首先，教师要让学生明白阅读的意义，让学生明白阅读的重要性。 通过一些激励措施，让学生心生向往，产生阅读的需要和动力，即阅读的基础。有了这个基础，我们才能据此进行兴趣的培养。下面从三个方面谈一谈学生心理特点与阅读的兴趣培养的关系。
一、思维——阅读的核心
阅读是读者与文本进行的一次精神上的交流，带给读者的一些感受和想法。在阅读能力中，思维是最核心的内容，集中的反映在灵活性、深刻性、敏捷性、独创性和批判性这五种思维品质中。
1.灵活性：学生擅于从多角度思考所读的内容，能集中注意力吸收有用的材料，处理没有价值的材料；能找出重要的内容多读几遍。
2.深刻性：能了解文章的主要内容和含义。
3.敏捷性：指学生具有一定的阅读速度和阅读效率，能较快的掌握文章的重点。
4.独创性：在阅读的过程中能进行联想、发散等。
5.批判性：能批判性地欣赏作者的文章，并学习作者的方法。
在学生阅读的时候教师应从思维的角度出发，教学生学会举一反三，思维打开了，学生学得活了，学的轻松了，自然有学的兴趣，而且有学的能力。
二、想象——阅读的翅膀
想象是瑰丽的，而孩子的想象更是有着天马行空的潇洒和妙笔生花的绝妙。人的想象可以分为再造想象和创造想象。再造想象是根据语言、图形、符号等，在头脑中形成形象，这是一个静态的过程。比如背诵古诗《风》“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”可以让学生在诵读的过程中想象秋风吹落叶，春风送暖，风过竹林、江面的情景，在脑海中形成一幅画面。
创造性想象则是学生对阅读后的内容进行独立地创造的过程，这是一个动态的过程。比如背诵儿歌《四季》，可以让学生也模仿着创造《四季》，也编一首儿歌。
三、情感——阅读的纽带
情感是阅读兴趣跃动着的灵魂。情感能让学生走进作者的内心，也能让学生自己有更高的情感体验。通过情感的陶冶，让学生乐于阅读，在阅读的过程中提高自己的审美情趣。教师在引导的过程中，帮学生形成一些正确的情感。如阅读《海的女儿》让孩子学会如何去爱，知道爱是奉献，不是索取；阅读《名人故事》让学生从名人身上学会或勇敢、或诚信、或智慧的美好品质。
同时选择好的阅读内容对学生来说也能调动学生的阅读兴趣。不同孩子的心理需求，就会有不同的阅读需要。男孩子更爱读的是英雄人物的读物，它教会男孩学会勇敢的品质，切合男孩保护别人的心理。女孩子更爱读一些美好的充满想象力的作品，如《白雪公主》、《海的女儿》，它教会女孩子学会美丽、温婉的性格。男女孩子不同的选择符合他们的性别心理特征，可以由这些作品作为学生兴趣培养的催化剂。反过来，交换男女孩子阅读的偏重点，可以进行他们性格上的互补，让男孩学会细心，让女孩学会勇敢，丰富他们的性格，让他们体验不同作品带来的新鲜感，提高兴趣。
在学生阅读兴趣的培养中，教师的作用依然不可忽视。亲其师，信其道。当教师充分理解文章的内涵，就可以教给学生深刻的体验，感同身受；当教师拥有丰富的阅读知识，就可以任由学生的索取；当教师有高尚的审美情趣，学生就能有芝兰般的熏陶。
阅读的兴趣不是朝夕就能促成，需要教师的“灌溉”和“培植”，才能让学生的阅读兴趣根深蒂固，枝繁叶茂。让我们所有的教师都怀着一个美好的愿望去完成这个任务，帮学生打开一扇阅读的门，开始一段爱的旅程！
如果把所有小学要学的课程比喻成一个金字塔的话，那么阅读是所有课程的基础，如果是比喻成一个圆的话，那么阅读就是所有课程的核心。教育家们也发现，儿童的阅读能力和未来的学习成绩有重要关联。学生的阅读从量变会引起一个质变，经验的积累、能力的提高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。在世界范围内，儿童阅读都被作为一项重要的教育政策来实施。
那么，何为阅读呢？所谓阅读就是读书、读文章，通过阅读使读者与文本进行对话。对于小学低年级学生来说，阅读的概念非常抽象。所谓的阅读就是来回地翻书，一本书翻页完了，就算读完了。稍微好点的就看图片，图片看完了也就看完了。以本人执教的班级为例，教室书架上七十多本的藏书在不到半学期的时间里，全部阅读完毕的有好几个学生，看过大多数图书的则有十多个。这样的数字说明学生爱阅读吗？显然不能，而且7岁的孩子也没有能力在短时间里阅读如此数目庞大的图书。那么七八岁的孩子在阅读方面有那些能力和特点呢？根据相关的心理学知识，一个心理发展健康的七岁孩子他的语言发展的特点是词汇较之以前明显增加，增加速度为一生中最快，词汇量可达3000～4000个，在记忆的发展方面无意记忆虽还占优势，但有意记忆开始萌发、发展，同时以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆相对不足。
如何让学生爱上阅读，让其成为学生“最喜欢的事”？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”这话阐明了兴趣培养的艰苦性和复杂性，需要教师善于发现利于学生兴趣培养的“潮湿的土壤”。所谓兴趣是一种“情趣观”，应强调突出情感在兴趣中的地位和作用。可见，意识和情感是兴趣的主要成分。意识是兴趣的内容，而情感才是兴趣的能源。“情”“意”交融才能产生兴趣。光有“意”没有“情”，教师组织的活动自然无兴趣可言。首先，教师要让学生明白阅读的意义，让学生明白阅读的重要性。 通过一些激励措施，让学生心生向往，产生阅读的需要和动力，即阅读的基础。有了这个基础，我们才能据此进行兴趣的培养。下面从三个方面谈一谈学生心理特点与阅读的兴趣培养的关系。
一、思维——阅读的核心
阅读是读者与文本进行的一次精神上的交流，带给读者的一些感受和想法。在阅读能力中，思维是最核心的内容，集中的反映在灵活性、深刻性、敏捷性、独创性和批判性这五种思维品质中。
1.灵活性：学生擅于从多角度思考所读的内容，能集中注意力吸收有用的材料，处理没有价值的材料；能找出重要的内容多读几遍。
2.深刻性：能了解文章的主要内容和含义。
3.敏捷性：指学生具有一定的阅读速度和阅读效率，能较快的掌握文章的重点。
4.独创性：在阅读的过程中能进行联想、发散等。
5.批判性：能批判性地欣赏作者的文章，并学习作者的方法。
在学生阅读的时候教师应从思维的角度出发，教学生学会举一反三，思维打开了，学生学得活了，学的轻松了，自然有学的兴趣，而且有学的能力。
二、想象——阅读的翅膀
想象是瑰丽的，而孩子的想象更是有着天马行空的潇洒和妙笔生花的绝妙。人的想象可以分为再造想象和创造想象。再造想象是根据语言、图形、符号等，在头脑中形成形象，这是一个静态的过程。比如背诵古诗《风》“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”可以让学生在诵读的过程中想象秋风吹落叶，春风送暖，风过竹林、江面的情景，在脑海中形成一幅画面。
创造性想象则是学生对阅读后的内容进行独立地创造的过程，这是一个动态的过程。比如背诵儿歌《四季》，可以让学生也模仿着创造《四季》，也编一首儿歌。
三、情感——阅读的纽带
情感是阅读兴趣跃动着的灵魂。情感能让学生走进作者的内心，也能让学生自己有更高的情感体验。通过情感的陶冶，让学生乐于阅读，在阅读的过程中提高自己的审美情趣。教师在引导的过程中，帮学生形成一些正确的情感。如阅读《海的女儿》让孩子学会如何去爱，知道爱是奉献，不是索取；阅读《名人故事》让学生从名人身上学会或勇敢、或诚信、或智慧的美好品质。
同时选择好的阅读内容对学生来说也能调动学生的阅读兴趣。不同孩子的心理需求，就会有不同的阅读需要。男孩子更爱读的是英雄人物的读物，它教会男孩学会勇敢的品质，切合男孩保护别人的心理。女孩子更爱读一些美好的充满想象力的作品，如《白雪公主》、《海的女儿》，它教会女孩子学会美丽、温婉的性格。男女孩子不同的选择符合他们的性别心理特征，可以由这些作品作为学生兴趣培养的催化剂。反过来，交换男女孩子阅读的偏重点，可以进行他们性格上的互补，让男孩学会细心，让女孩学会勇敢，丰富他们的性格，让他们体验不同作品带来的新鲜感，提高兴趣。
在学生阅读兴趣的培养中，教师的作用依然不可忽视。亲其师，信其道。当教师充分理解文章的内涵，就可以教给学生深刻的体验，感同身受；当教师拥有丰富的阅读知识，就可以任由学生的索取；当教师有高尚的审美情趣，学生就能有芝兰般的熏陶。
阅读的兴趣不是朝夕就能促成，需要教师的“灌溉”和“培植”，才能让学生的阅读兴趣根深蒂固，枝繁叶茂。让我们所有的教师都怀着一个美好的愿望去完成这个任务，帮学生打开一扇阅读的门，开始一段爱的旅程！