论文部分内容阅读
初中英语课程应当在发展学生的综合语言运用能力的原则上，重视学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，要特别注重培养学生用英语进行思维和处理问题的能力。从而进一步的扩宽视野，为未来的发展和终身的学习打好基础。在口语课的教学中我们可以围绕着它的功能和有关话题开展技能的培训，课堂上也可以采用多种方式，例如交互问答、复述事件、描述场景、情景交流、看图会话、定义阐释、讲故事、口头作文还有现场讨论话题等等。
一、基本步骤
（一）起步练习
口语课的最开始要让学生能够在课堂上大胆开口说，愿意说，想要说。这就要求教师能够正确的引导，在课前与学生进行交流、了解他们的兴趣爱好、创立良好的课堂氛围，这个阶段还不用太多地去强调发音的准确性和标准性。教师只需要重视学生对于口头表达的兴趣和养成良好的表达习惯就好。
（二）語法语用和文化背景的引入
到了第二阶段，教师向学生引入有用的文化信息和语用，使学生能够注意这些重点的语用特点，语用的信息主要是包括语用语言知识还有社交语用知识两个方面。教师可以提供讲义和课件，同时要注意信息的质和量问题，包括语用材料的真实性和准确性。
（三）有针对的练习
在正确将学生引上路之后，就要对不同的学生不同的口语水平进行有针对性的指导和训练。在这阶段要重视操练学生的英语基础和口语交流的水平，可以运用的教学方法有对话朗诵、背诵、上下句接龙等等。还可以在上课过程中穿插一些游戏、猜字谜等来吸引学生的兴趣。要注意强调语言的正确性还有语音的标准，培养口头表达的准确性意识。
（四）语境结合教学
语境教学就是让学生学会运用所学到的短语、句型，在给出的适当语境之内自己创作对话的内容，在真实的环境里锻炼英语的口语，在学习过程中还为学生提供一定的英美社会文化习俗常识。让学生走出课本内容，进入到更高层次的社会教学当中去。
二、教学策略
（一）文化引导
在文化引导这方面可以分为语言结构的导入还有句子结构的导入两个部分，包含的内容分别有：语言结构主要是词汇、短语的文化内涵。语言是一个民族在长期的生产劳动和社会实践中发明出来并且为之服务的，词汇反映的内容肯定是有关于社会的现实还有受到民族生活习惯、思维模式、语言心理和行为规范等的影响而制约。比方说一个民族的文化特有事物在词汇语义上的呈现：American Dream一美国梦，指美国标榜的立国精神，人人自由和机会平等；Aunt Jemima一杰迈玛大婶，原来是指美国商业广告中的黑人厨娘，指对白人俯首贴耳的黑人妇女等等。还有的语言中意义与字面词汇在文化上的不同：“蝙蝠”在西方人眼中有吸血不详的意味，但在中国人眼中因为“蝠”与“福”谐音，所以意义上完全相反。还有词语在文化涵义上面的不相等性质。美国人是很怕老的，所以会用很多的词语来代替“老”：Home for adults（养老院），an adult community（老人区），senior citizens（资深公民），Elder Hotel（老人团）等等。而中国人是非常敬重老年人的。还有一些定型的习惯用语：如口语、成语等，有的来源于宗教作品，或者寓言和神话故事传说，还有作家名言名句、以及历史故事传说等。
句子结构的引导，英语句子重视形合，语法成分是具有独立的作用，以主谓结构为主体，用大量的反映形式前后关系的词语将句子连接在一起，组成复杂的句子。
（二）全方位、多感官的训练
视听说读四方面有机的结合就是多感官的表现，读说的练习主要是培养学生逐步使用目的语言进行交流的技能，这样的训练包括了朗诵、背诵、独白、对白还有辩论的一系列形式，让学生能够在其过程当中不断地培养自己的语感，熟悉英语的口语思维。听说的练习主要包括以下的这些方式：语音辨认，捕抓关键的字眼和习语；限时复述，听记单词、故事、速记等等；还有综合的评述，训练学生能够综合的分析信息和理解篇章内容的能力。试说的练习就是利用现代的媒体手段，让学生通过音像资料来了解学习语言知识，通过观察比较使自己的语言表达水平提升一步。
三、课堂教学模式
结合教学经验，大体上可以将教学模式分为5个部分：教师对于语用资料的分析理解：分析学生会在什么情况下使用到这样的句式，和谁能够这样交谈，说话者的地位，还有涉及到其他的因素等等。另外是语用知识的传授，可以采用归纳法、推理法等方法将英语表述给学生；接下去就是语用知识的吸收内化，就是让学生把所学的语用知识和语言的使用联系起来，真正融入到交际情景当中去。最后是有节制的表达，激活语言材料，可以通过完形填空题的形式来实现。如：
Siutation: Your friend invites you to her house for the first time.
Friend: Why don’t you come in?
You: Thanks/ （After looking around）_______house you have.
（Possible answer: What a great /wonderful/beautiful）
四、结语
将英语口语的语用能力运用融入到英语口语课堂的教学当中，理论与实践相结合来培养学生的口语表达能力，进而提升学生的跨文化交际水平，本文还着重介绍了培养英语口语语用能力的有效途径策略和教学模式，使得英语的教学能够从应试教育向素质教育转变。
一、基本步骤
（一）起步练习
口语课的最开始要让学生能够在课堂上大胆开口说，愿意说，想要说。这就要求教师能够正确的引导，在课前与学生进行交流、了解他们的兴趣爱好、创立良好的课堂氛围，这个阶段还不用太多地去强调发音的准确性和标准性。教师只需要重视学生对于口头表达的兴趣和养成良好的表达习惯就好。
（二）語法语用和文化背景的引入
到了第二阶段，教师向学生引入有用的文化信息和语用，使学生能够注意这些重点的语用特点，语用的信息主要是包括语用语言知识还有社交语用知识两个方面。教师可以提供讲义和课件，同时要注意信息的质和量问题，包括语用材料的真实性和准确性。
（三）有针对的练习
在正确将学生引上路之后，就要对不同的学生不同的口语水平进行有针对性的指导和训练。在这阶段要重视操练学生的英语基础和口语交流的水平，可以运用的教学方法有对话朗诵、背诵、上下句接龙等等。还可以在上课过程中穿插一些游戏、猜字谜等来吸引学生的兴趣。要注意强调语言的正确性还有语音的标准，培养口头表达的准确性意识。
（四）语境结合教学
语境教学就是让学生学会运用所学到的短语、句型，在给出的适当语境之内自己创作对话的内容，在真实的环境里锻炼英语的口语，在学习过程中还为学生提供一定的英美社会文化习俗常识。让学生走出课本内容，进入到更高层次的社会教学当中去。
二、教学策略
（一）文化引导
在文化引导这方面可以分为语言结构的导入还有句子结构的导入两个部分，包含的内容分别有：语言结构主要是词汇、短语的文化内涵。语言是一个民族在长期的生产劳动和社会实践中发明出来并且为之服务的，词汇反映的内容肯定是有关于社会的现实还有受到民族生活习惯、思维模式、语言心理和行为规范等的影响而制约。比方说一个民族的文化特有事物在词汇语义上的呈现：American Dream一美国梦，指美国标榜的立国精神，人人自由和机会平等；Aunt Jemima一杰迈玛大婶，原来是指美国商业广告中的黑人厨娘，指对白人俯首贴耳的黑人妇女等等。还有的语言中意义与字面词汇在文化上的不同：“蝙蝠”在西方人眼中有吸血不详的意味，但在中国人眼中因为“蝠”与“福”谐音，所以意义上完全相反。还有词语在文化涵义上面的不相等性质。美国人是很怕老的，所以会用很多的词语来代替“老”：Home for adults（养老院），an adult community（老人区），senior citizens（资深公民），Elder Hotel（老人团）等等。而中国人是非常敬重老年人的。还有一些定型的习惯用语：如口语、成语等，有的来源于宗教作品，或者寓言和神话故事传说，还有作家名言名句、以及历史故事传说等。
句子结构的引导，英语句子重视形合，语法成分是具有独立的作用，以主谓结构为主体，用大量的反映形式前后关系的词语将句子连接在一起，组成复杂的句子。
（二）全方位、多感官的训练
视听说读四方面有机的结合就是多感官的表现，读说的练习主要是培养学生逐步使用目的语言进行交流的技能，这样的训练包括了朗诵、背诵、独白、对白还有辩论的一系列形式，让学生能够在其过程当中不断地培养自己的语感，熟悉英语的口语思维。听说的练习主要包括以下的这些方式：语音辨认，捕抓关键的字眼和习语；限时复述，听记单词、故事、速记等等；还有综合的评述，训练学生能够综合的分析信息和理解篇章内容的能力。试说的练习就是利用现代的媒体手段，让学生通过音像资料来了解学习语言知识，通过观察比较使自己的语言表达水平提升一步。
三、课堂教学模式
结合教学经验，大体上可以将教学模式分为5个部分：教师对于语用资料的分析理解：分析学生会在什么情况下使用到这样的句式，和谁能够这样交谈，说话者的地位，还有涉及到其他的因素等等。另外是语用知识的传授，可以采用归纳法、推理法等方法将英语表述给学生；接下去就是语用知识的吸收内化，就是让学生把所学的语用知识和语言的使用联系起来，真正融入到交际情景当中去。最后是有节制的表达，激活语言材料，可以通过完形填空题的形式来实现。如：
Siutation: Your friend invites you to her house for the first time.
Friend: Why don’t you come in?
You: Thanks/ （After looking around）_______house you have.
（Possible answer: What a great /wonderful/beautiful）
四、结语
将英语口语的语用能力运用融入到英语口语课堂的教学当中，理论与实践相结合来培养学生的口语表达能力，进而提升学生的跨文化交际水平，本文还着重介绍了培养英语口语语用能力的有效途径策略和教学模式，使得英语的教学能够从应试教育向素质教育转变。