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摘 要:随着社会的发展的进步,传统的中职计算机课程的教学方法已经很难适应社会的需要,因此必须进行改进。本文以《网页制作》这门课程为例,阐述了“任务驱动”教学法在其中的应用。
关键词:教学方法 任务驱动 网页制作
中图分类号:G632.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-080-02
随着信息技术的发展,计算机应用基础课程已成为各职业学校的重要课程。学校对计算机应用基础课投入了大量的人力和物力,希望学生能学有所用。但事实上,很多计算机专业中职毕业生的计算机水平还只是停留在很低的层面上,再加上用人单位对计算机从业人员的要求越来越高,使他们很难能满足市场竞争的需要。笔者认为造成这一被动局面的主要原因是教师的教学模式陈旧,教学方法单一,无法调动学生特别是我们职业学校学生的学习积极性,甚至使学生产生厌学情绪。因此,如何改进我们的教学模式,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主动性,积极性和创造性,全面提高学生计算机实际应用能力,是教师必须解决的问题。笔者以中职《网页制作》这门集知识和技能于一体,操作性和实践性都较强的课程为例,浅谈任务驱动教学法在其中的应用以及成效。
一、什么是“任务驱动”教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法根据学生的接受能力,以“任务”为线索精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,强调学生的自主发展,培养学生的自学能力,在教学过程中不断用“任务”来引导学生自学,让学生根据“任务”的需求来学习,变被动地接受知识到主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,由“学会”到“会学”。教师可以引导他们进行讨论、交流,并给予点评,使他们相互取长补短。这样,既可以调动学生学习的积极性,又培养了他们的创新精神和合作意识。
二、在《网页制作》中使用“任务驱动”教学法的理论依据
1．可以激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围
欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学方法的核心,他生动形象地比喻道,“兴趣是个水闸,用它开启注意的水库,并使注意有了方向。它也是一种刺激,脑力依赖它而冲出。” 比如在讲到表格这一章节的时候,可以先给学生展示一张事先做好的表格,这其中包含表格的常用知识点,包括表格和单元格的边框、背景色、背景图片的设置等内容,将这些知识点设计成一个一个的任务要求同学们分别去完成。这样,可以很好的激发同学们的学习兴趣,当他们通过努力完成任务的时候就会有一种成就感,让他们体会到驾驭知识时的愉快心情,成为一个发现者、研究者和探索者,从而激发他们更积极的学习。
2．可以引导学生积极思考,挖掘学生的学习潜力
德国著名的教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”而“任务驱动法”给予了学生明确的“导线”,在激励学生积极主动的参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,运用启发设问,培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧,很好的挖掘了学生学习的潜力。比如说在讲到“滚动文本”的时候,在讲解了利用“marquee”这个HTML语句进行文本水平滚动以后,让学生跟着一起思考怎样让文本上下滚动,并且怎样改变其滚动的速度等等。这样一些具体任务的设置可以激发同学们积极的思考,并最终在自已努力下或是在教师的指点下完成任务,使学生获得了很大的成就感。
3．可以营造创新环境,培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此,教师在教育过程中要注意开发学生的创造潜力,培养学生的创造性思维,鼓励启发学生主动思考,突出创新意识的培养,强调创新能力的提高。“学起于思,思源于疑”,我们要营造“思”与“疑”的良好情境,让学生能够运用所学的知识去操作、去创造,实现自己的想法。比如在上课时,教师先准备好要用的素材,给学生设计这样一个任务:要求设计一个环保类型的网站主页。学生可以发挥自己的想象力,利用各种工具及方法来进行设计。充分发挥其创新潜力和聪明才智,释放创新激情。
4．可以培养学生的自主学习能力和合作精神
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”、“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”诸如此类的论述在各学科的《课程标准》或相关的理论文章中屡见不鲜。“任务驱动”教学法强调自主学习和合作学习的和谐统一。在《网页制作》课程中,教师进行“任务”设计时,可以分别设计出适合自主学习和合作学习的“任务”。对于自主学习的“任务”,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的自主学习的能力。对于合作学习的“任务”,则要求由多个学生共同协作完成。使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,进一步提高学生的学习能力及合作精神。
三、“任务驱动”教学法在《网页制作》中的具体实施
我们以“让网页丰富多彩”这一课题为例来阐述“任务驱动”教学法在其中的具体实施。
1．设计任务、创设情境
将任务作为出发点,给学生设置任务情境,提出带有启发性、挑战性的任务,提供给
学生动手、动脑、参与的机会,让学生通过观察、分析、综合、归纳、想象、研究,在实践中发现、提出、分析和解决问题。在授课时,首先我们展示几个事先已经修饰好的页面创设任务情境,同时也提出本节课总任务:对上一节课同学们完成的简单页面“我爱我的家乡”进行修饰,使我们的页面变漂亮起来。
2．观察思考、分析任务
围绕刚才展示的页面进行观察、思考和分析。在教师积极引导下,将总任务分解成若干个小的任务,逐步去解决。针对于刚才提出的任务,我们可将其分成:如何为网页设置合适的背景或背景图片、如何插入协调的图像以及对图像进行简单的处理、如何插入水平线以及修饰水平线、如何插入背景音乐,使其图文并茂、有声有色、如何从整体上把握网页页面的编排,使其美观大方,而又独具特色等。
3．任务实施,完成任务
在观察思考、分析好任务之后接下去就是任务的实施阶段了。这期间,学生可以通过自主学习、同学互助、分组讨论、询问教师等方式去解决问题。而教师在其中扮演的是组织引导者的角色,指点同学们更好的完成任务。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段,是学生由不会到会,由初识到熟练的阶段,也是学生充分调动各种感官、发挥各种能动性的阶段。
4．积极评价,共同提高
学习评价是教学设计的重要一环,评价的目的是为了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。我们可以通过教师评价、同学互评、学生自评等方法对学生完成的作品进行评价,从而去发现作品中的闪光点或者是指出其中存在的问题,使学生能互相交流,取长补短,促进全体同学共同提高。
“任务驱动”作为一种教学方法,在《网页制作》等中职计算机课程中正发挥着越来越重要的作用。它将整个知识体系分解为一个一个相对独立而又相互关联的任务,让学生在一个个典型任务的驱动下展开活动,引导学生循序渐进地完成这一系列的任务,从而得到清晰的思路、方法和知识结构,在完成任务的过程中,使学生各个方面的能力都得到很大的提高。当然,“任务驱动”对教师也提出了更高的要求,它不仅要求教师对课程有一个全面的了解和掌握,还要能对教材中的知识点进行深入的归纳、总结和设计,只有这样才能使“任务驱动”这种教学方法发挥最大的效能和作用,才能更好的适应中等职业学校教育的发展方向。
参考文献:
[1]张敬.浅谈中职学生的计算机教学[J].职业教育研究,2006,（9）
[2]沈道云.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用[J].职业教育研究,2006,（12）
[3]陈逸怀.谈信息技术教育对学生创新能力的培养[J].职业教育研究,2006,（9）
关键词:教学方法 任务驱动 网页制作
中图分类号:G632.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-080-02
随着信息技术的发展,计算机应用基础课程已成为各职业学校的重要课程。学校对计算机应用基础课投入了大量的人力和物力,希望学生能学有所用。但事实上,很多计算机专业中职毕业生的计算机水平还只是停留在很低的层面上,再加上用人单位对计算机从业人员的要求越来越高,使他们很难能满足市场竞争的需要。笔者认为造成这一被动局面的主要原因是教师的教学模式陈旧,教学方法单一,无法调动学生特别是我们职业学校学生的学习积极性,甚至使学生产生厌学情绪。因此,如何改进我们的教学模式,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主动性,积极性和创造性,全面提高学生计算机实际应用能力,是教师必须解决的问题。笔者以中职《网页制作》这门集知识和技能于一体,操作性和实践性都较强的课程为例,浅谈任务驱动教学法在其中的应用以及成效。
一、什么是“任务驱动”教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法根据学生的接受能力,以“任务”为线索精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,强调学生的自主发展,培养学生的自学能力,在教学过程中不断用“任务”来引导学生自学,让学生根据“任务”的需求来学习,变被动地接受知识到主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,由“学会”到“会学”。教师可以引导他们进行讨论、交流,并给予点评,使他们相互取长补短。这样,既可以调动学生学习的积极性,又培养了他们的创新精神和合作意识。
二、在《网页制作》中使用“任务驱动”教学法的理论依据
1．可以激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围
欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学方法的核心,他生动形象地比喻道,“兴趣是个水闸,用它开启注意的水库,并使注意有了方向。它也是一种刺激,脑力依赖它而冲出。” 比如在讲到表格这一章节的时候,可以先给学生展示一张事先做好的表格,这其中包含表格的常用知识点,包括表格和单元格的边框、背景色、背景图片的设置等内容,将这些知识点设计成一个一个的任务要求同学们分别去完成。这样,可以很好的激发同学们的学习兴趣,当他们通过努力完成任务的时候就会有一种成就感,让他们体会到驾驭知识时的愉快心情,成为一个发现者、研究者和探索者,从而激发他们更积极的学习。
2．可以引导学生积极思考,挖掘学生的学习潜力
德国著名的教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”而“任务驱动法”给予了学生明确的“导线”,在激励学生积极主动的参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,运用启发设问,培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧,很好的挖掘了学生学习的潜力。比如说在讲到“滚动文本”的时候,在讲解了利用“marquee”这个HTML语句进行文本水平滚动以后,让学生跟着一起思考怎样让文本上下滚动,并且怎样改变其滚动的速度等等。这样一些具体任务的设置可以激发同学们积极的思考,并最终在自已努力下或是在教师的指点下完成任务,使学生获得了很大的成就感。
3．可以营造创新环境,培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此,教师在教育过程中要注意开发学生的创造潜力,培养学生的创造性思维,鼓励启发学生主动思考,突出创新意识的培养,强调创新能力的提高。“学起于思,思源于疑”,我们要营造“思”与“疑”的良好情境,让学生能够运用所学的知识去操作、去创造,实现自己的想法。比如在上课时,教师先准备好要用的素材,给学生设计这样一个任务:要求设计一个环保类型的网站主页。学生可以发挥自己的想象力,利用各种工具及方法来进行设计。充分发挥其创新潜力和聪明才智,释放创新激情。
4．可以培养学生的自主学习能力和合作精神
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”、“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”诸如此类的论述在各学科的《课程标准》或相关的理论文章中屡见不鲜。“任务驱动”教学法强调自主学习和合作学习的和谐统一。在《网页制作》课程中,教师进行“任务”设计时,可以分别设计出适合自主学习和合作学习的“任务”。对于自主学习的“任务”,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的自主学习的能力。对于合作学习的“任务”,则要求由多个学生共同协作完成。使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,进一步提高学生的学习能力及合作精神。
三、“任务驱动”教学法在《网页制作》中的具体实施
我们以“让网页丰富多彩”这一课题为例来阐述“任务驱动”教学法在其中的具体实施。
1．设计任务、创设情境
将任务作为出发点,给学生设置任务情境,提出带有启发性、挑战性的任务,提供给
学生动手、动脑、参与的机会,让学生通过观察、分析、综合、归纳、想象、研究,在实践中发现、提出、分析和解决问题。在授课时,首先我们展示几个事先已经修饰好的页面创设任务情境,同时也提出本节课总任务:对上一节课同学们完成的简单页面“我爱我的家乡”进行修饰,使我们的页面变漂亮起来。
2．观察思考、分析任务
围绕刚才展示的页面进行观察、思考和分析。在教师积极引导下,将总任务分解成若干个小的任务,逐步去解决。针对于刚才提出的任务,我们可将其分成:如何为网页设置合适的背景或背景图片、如何插入协调的图像以及对图像进行简单的处理、如何插入水平线以及修饰水平线、如何插入背景音乐,使其图文并茂、有声有色、如何从整体上把握网页页面的编排,使其美观大方,而又独具特色等。
3．任务实施,完成任务
在观察思考、分析好任务之后接下去就是任务的实施阶段了。这期间,学生可以通过自主学习、同学互助、分组讨论、询问教师等方式去解决问题。而教师在其中扮演的是组织引导者的角色,指点同学们更好的完成任务。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段,是学生由不会到会,由初识到熟练的阶段,也是学生充分调动各种感官、发挥各种能动性的阶段。
4．积极评价,共同提高
学习评价是教学设计的重要一环,评价的目的是为了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。我们可以通过教师评价、同学互评、学生自评等方法对学生完成的作品进行评价,从而去发现作品中的闪光点或者是指出其中存在的问题,使学生能互相交流,取长补短,促进全体同学共同提高。
“任务驱动”作为一种教学方法,在《网页制作》等中职计算机课程中正发挥着越来越重要的作用。它将整个知识体系分解为一个一个相对独立而又相互关联的任务,让学生在一个个典型任务的驱动下展开活动,引导学生循序渐进地完成这一系列的任务,从而得到清晰的思路、方法和知识结构,在完成任务的过程中,使学生各个方面的能力都得到很大的提高。当然,“任务驱动”对教师也提出了更高的要求,它不仅要求教师对课程有一个全面的了解和掌握,还要能对教材中的知识点进行深入的归纳、总结和设计,只有这样才能使“任务驱动”这种教学方法发挥最大的效能和作用,才能更好的适应中等职业学校教育的发展方向。
参考文献:
[1]张敬.浅谈中职学生的计算机教学[J].职业教育研究,2006,（9）
[2]沈道云.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用[J].职业教育研究,2006,（12）
[3]陈逸怀.谈信息技术教育对学生创新能力的培养[J].职业教育研究,2006,（9）