论文部分内容阅读
摘要：随着新课改工作在我国初中教育领域中的不断深化，英语课程在初中教育体系中的地位越来越重要。这是因为，初中英语课程不仅能够拓展学生的英语知识，同时还能够使学生在学习英语知识的过程中养成良好的英语学科素养，从而为学生今后的发展奠定基础，但是在当前的初中英语课程开展过程中，还存在着教师的课程教学方式单一、学生的知识学习兴趣不足、英语学科素养难以有效形成的弊端。基于此，本文通过深入探究指向学科核心素养的初中英语课堂教育教学改革策略，以期提升初中英语课程教育教学质量，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：初中英语;核心素养;教学研究
初中是学生养成各项英语基础能力的重要时期，教师在这一时期的英语课程中培养学生的英语学科核心素养，不仅可以培养学生的英语知识学习能力，同时还能够使学生在学习英语课程知识的过程中养成自主学习、合作探究等习惯，从而促进学生的全面发展。但是在当前的初中英语课程开展过程中，很多英语课程教师在教学过程中坚持采用“理论灌输+题海训练”的课程教学方式，导致英语课程内容呈现出僵化的特点，学生缺乏对理论性的英语课程知识主动学习的兴趣，从而降低了英语课程教学质量，学生的英语核心素养也难以得到有效地发展。由此可见，创新初中英语课程教学形式，推动学生英语核心素养的发展是极为重要的。
一、借助思维脑图学习词法，培养英语学习核心素养
在初中英语教学中，词汇的重要性是毋庸置疑的，词汇学习是语言构建的基础材料，是构成词组、句子以及文章的最小语言单位。新课程标准中要求，初中阶段的学生应掌握上千个英语词汇。而这一要求对于部分英语基础相对薄弱的学生来说无疑是一项巨大挑战。这就需要英语教师积极探索更加高效的词汇教学方法。而思维脑图在词汇教学中的运用，不仅能够帮助学生更加高效地记忆词汇，改善词汇学习效果，还可帮助学生提升英语学习能力，获得核心素养的发展。
在英语教学中，学生对语法规则的掌握情况同样是需要教师关注的重点，教师应注重引导学生在初中阶段所学语法知识的基础上进行拓展和巩固，帮助掌握在恰当的语境中运用恰当的语法知识的方法，从而更加准确地运用所学英语知识，表达内心情感，传递自身观点，从而提升人际交流效率。在以往的语法教学中，教师大多会采取演绎法、归纳法，但是这种传统教学模式显然已无法适应新课标倡导的三维动态语法观。因此，教师需从教学设计入手，设计立体化、多层次英语教学活动，重点培养学生的语法意识，促进学生语法能力的提升。
二、合理设置英语教学问题，提升英语学习思维品质
课堂提问是教师们惯用的常规教学方法之一，而课堂提问同样也是一种教学艺术。科学、有效的提问方式，能够有效促进师生互动、活跃课堂氛围，激发学生参与课堂活动、回答问题的积极性，激活学生思维，促进学生思维品质的发展。而课堂提问的有序开展，还需要教师精心设计教学问题，具体可从以下几点入手：首先，了解学生的兴趣点。在日常教学中，教师应用心观察学生的参与表现，揣摩学生的学习需求，洞察学生的疑难点，并据此设计具有针对性、启发性的问题，引导学生深入思考，提升思维品质。其次，把握提问着力点。课堂提问应密切结合教学主题，绝不能毫无目的地泛泛而问，应根据学生的英语知识水平，精准把握提问着力点，启发学生思考问题，培育学生良好的思维品质。
三、充分结合现代信息技术，发展英语学习核心素养
随着我国现代信息技术的不断发展，在信息化2.0的时代下，初中英语课程教师要在日常的课程教学过程中，深入思考英语课程教学内容与现代信息技术的有效融合——与传统的英语课程教学模式相比，基于现代信息技术的英语课程，能够凭借视听化的课程内容来吸引学生的注意力，从而使学生在色彩鲜明的课程内容的吸引下形成良好的注意力，调动学生学习英语知识的积极性。除此之外，在初中英语课程中有很多知识具有一定的理论性，那么基于现代信息技术的视听教学活动能够将抽象化的英语知识为学生进行形象化的展示，从而使学生在学习英语课程知识的过程中养成主动探究、合作学习等核心素养，提高英语课程质量。
四、加强师生间的交流与沟通，促进英语核心素养发展
在旧有的初中英语课堂教学模式中，很多教师为了追赶教学进度，尽快完成教学任务，而采取“灌输式”、“填鸭式”教学模式，在课堂上滔滔不绝地讲，甚少关注学生在课堂中的反应，而学生也大多是被动地、机械地仰头听，竭尽所能地吸收、消化教師所讲授的内容，师生之间的有效互动少之又少，使得课堂教学效果大打折扣。而指向核心素养的初中英语课堂教学，则需要教师主动打破传统教学中的师生二元对立格局，加强师生互动、交流，为学生提供更多语言表达机会，将学生培养成为乐于沟通、善于表达的“能人”。此外，此外，教师还要具备“民主精神”、“共和精神”，积极打造开放、民主教学环境，实现师生共进，奏响教育最强音。
首先，教师应创建合适的语言情境，加强语言训练，引导、鼓励学生大胆表达自身想法与观点，在表达中获得口语表达能力的提升。在日常教学中，教师应注重构建师生联动机制，打造英语教学师生共同体，消除师生之间的“分水岭”、“分界线”，共同融入英语课堂“教与做”的过程中，从而有效促进师生交流。其次，教师应积极发挥在交流过程中组织者、控制者、参与者、信息提供者的多种作用，注重引导学生学习、积累英语基础知识，帮助学生树立学习自信。此外，教师还要注重实践在英语课堂教学中的核心作用，英语本身就是一门实践性学科，注重实践的教育才是成功的教育，而语言的学习也只有在实践中才能有所获、有所得。因此，教师应多为学生提供语言实践机会，引导学生多学、多练、多沟通，充分挖掘学生语言学习潜力，拓展学生语言发展空间，落实核心素养培养，真正将学生培养成为英语交际“小能手”。
参考文献：
[1]庄仁玲.核心素养下初中英语高效课堂构建策略初探[J].名师在线，2021（12）：78-79.
[2]杜建荣.初中英语核心素养导向的学生能力的提升策略探究[J].考试周刊，2021（34）：96-97.
黑龙江省鹤岗市宝泉岭管理局局直中学 154211
关键词：初中英语;核心素养;教学研究
初中是学生养成各项英语基础能力的重要时期，教师在这一时期的英语课程中培养学生的英语学科核心素养，不仅可以培养学生的英语知识学习能力，同时还能够使学生在学习英语课程知识的过程中养成自主学习、合作探究等习惯，从而促进学生的全面发展。但是在当前的初中英语课程开展过程中，很多英语课程教师在教学过程中坚持采用“理论灌输+题海训练”的课程教学方式，导致英语课程内容呈现出僵化的特点，学生缺乏对理论性的英语课程知识主动学习的兴趣，从而降低了英语课程教学质量，学生的英语核心素养也难以得到有效地发展。由此可见，创新初中英语课程教学形式，推动学生英语核心素养的发展是极为重要的。
一、借助思维脑图学习词法，培养英语学习核心素养
在初中英语教学中，词汇的重要性是毋庸置疑的，词汇学习是语言构建的基础材料，是构成词组、句子以及文章的最小语言单位。新课程标准中要求，初中阶段的学生应掌握上千个英语词汇。而这一要求对于部分英语基础相对薄弱的学生来说无疑是一项巨大挑战。这就需要英语教师积极探索更加高效的词汇教学方法。而思维脑图在词汇教学中的运用，不仅能够帮助学生更加高效地记忆词汇，改善词汇学习效果，还可帮助学生提升英语学习能力，获得核心素养的发展。
在英语教学中，学生对语法规则的掌握情况同样是需要教师关注的重点，教师应注重引导学生在初中阶段所学语法知识的基础上进行拓展和巩固，帮助掌握在恰当的语境中运用恰当的语法知识的方法，从而更加准确地运用所学英语知识，表达内心情感，传递自身观点，从而提升人际交流效率。在以往的语法教学中，教师大多会采取演绎法、归纳法，但是这种传统教学模式显然已无法适应新课标倡导的三维动态语法观。因此，教师需从教学设计入手，设计立体化、多层次英语教学活动，重点培养学生的语法意识，促进学生语法能力的提升。
二、合理设置英语教学问题，提升英语学习思维品质
课堂提问是教师们惯用的常规教学方法之一，而课堂提问同样也是一种教学艺术。科学、有效的提问方式，能够有效促进师生互动、活跃课堂氛围，激发学生参与课堂活动、回答问题的积极性，激活学生思维，促进学生思维品质的发展。而课堂提问的有序开展，还需要教师精心设计教学问题，具体可从以下几点入手：首先，了解学生的兴趣点。在日常教学中，教师应用心观察学生的参与表现，揣摩学生的学习需求，洞察学生的疑难点，并据此设计具有针对性、启发性的问题，引导学生深入思考，提升思维品质。其次，把握提问着力点。课堂提问应密切结合教学主题，绝不能毫无目的地泛泛而问，应根据学生的英语知识水平，精准把握提问着力点，启发学生思考问题，培育学生良好的思维品质。
三、充分结合现代信息技术，发展英语学习核心素养
随着我国现代信息技术的不断发展，在信息化2.0的时代下，初中英语课程教师要在日常的课程教学过程中，深入思考英语课程教学内容与现代信息技术的有效融合——与传统的英语课程教学模式相比，基于现代信息技术的英语课程，能够凭借视听化的课程内容来吸引学生的注意力，从而使学生在色彩鲜明的课程内容的吸引下形成良好的注意力，调动学生学习英语知识的积极性。除此之外，在初中英语课程中有很多知识具有一定的理论性，那么基于现代信息技术的视听教学活动能够将抽象化的英语知识为学生进行形象化的展示，从而使学生在学习英语课程知识的过程中养成主动探究、合作学习等核心素养，提高英语课程质量。
四、加强师生间的交流与沟通，促进英语核心素养发展
在旧有的初中英语课堂教学模式中，很多教师为了追赶教学进度，尽快完成教学任务，而采取“灌输式”、“填鸭式”教学模式，在课堂上滔滔不绝地讲，甚少关注学生在课堂中的反应，而学生也大多是被动地、机械地仰头听，竭尽所能地吸收、消化教師所讲授的内容，师生之间的有效互动少之又少，使得课堂教学效果大打折扣。而指向核心素养的初中英语课堂教学，则需要教师主动打破传统教学中的师生二元对立格局，加强师生互动、交流，为学生提供更多语言表达机会，将学生培养成为乐于沟通、善于表达的“能人”。此外，此外，教师还要具备“民主精神”、“共和精神”，积极打造开放、民主教学环境，实现师生共进，奏响教育最强音。
首先，教师应创建合适的语言情境，加强语言训练，引导、鼓励学生大胆表达自身想法与观点，在表达中获得口语表达能力的提升。在日常教学中，教师应注重构建师生联动机制，打造英语教学师生共同体，消除师生之间的“分水岭”、“分界线”，共同融入英语课堂“教与做”的过程中，从而有效促进师生交流。其次，教师应积极发挥在交流过程中组织者、控制者、参与者、信息提供者的多种作用，注重引导学生学习、积累英语基础知识，帮助学生树立学习自信。此外，教师还要注重实践在英语课堂教学中的核心作用，英语本身就是一门实践性学科，注重实践的教育才是成功的教育，而语言的学习也只有在实践中才能有所获、有所得。因此，教师应多为学生提供语言实践机会，引导学生多学、多练、多沟通，充分挖掘学生语言学习潜力，拓展学生语言发展空间，落实核心素养培养，真正将学生培养成为英语交际“小能手”。
参考文献：
[1]庄仁玲.核心素养下初中英语高效课堂构建策略初探[J].名师在线，2021（12）：78-79.
[2]杜建荣.初中英语核心素养导向的学生能力的提升策略探究[J].考试周刊，2021（34）：96-97.
黑龙江省鹤岗市宝泉岭管理局局直中学 154211