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摘 要： 随着语言学习的深入，针对小学英语教学中“费时多，收效低”的问题，作者通过几年实践探索，以学习为中心，从学生层面关注个体差异，着眼班级差异，放大年级差异；从教师层面关注基础差异，立足课型差异，着眼兴趣差异。借助对差异资源的合理开发和有效利用，激发学习动力，改善学习方式，拓宽学习渠道，发展学习能力，鼓励师生在探索中学习，在学习中探索，助力师生主动、健康发展。
关键词： 小学英语 以学习为中心 差异资源
在英语起始阶段，学生普遍喜欢英语，英语是一门新学科，学生的新鲜感较强。但随着语言学习的深入，部分学生对语言学习的兴趣逐步降低，英语教学中“费时多，收效低”的问题日见端倪。究其原因，笔者分析，主要有以下几种：一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制，缺少无意识学习时间。三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣的交际环境，学生常处于被动输出。那么，如何在小学英语教学中做到激趣、减负、增效？结合近几年教学实践，笔者认为，我们可以学习为中心，通过对英语课程资源中差异资源的合理开发和有效利用，激发学习动力，改善学习方式，拓宽学习渠道，发展学习能力，鼓励学生在探索中学习，在学习中探索，实现师生主动、健康发展。
一、以学习为中心，差异焕发学生之生长
1.变革评价方式：关注个体差异，独创互助小组。
小学英语学习，尤其高年级，同一班级里学生可能会存在截然不同的两种学习状态：有的学生学习积极主动，课堂发言自信踊跃，作业质量稳定高效，甚至还会主动运用课外知识写英语小说；反之，有的学生消极对待英语学习，平时不愿花工夫背单词，课堂闷声不响，作业敷衍了事，甚至自暴自弃，抗拒英语学习。英语老师快乐着前者的成长，也忧虑着后者的将来，对于要持续至初中、高中的英语学习，他们要怎么办？针对这一现实问题，我们没有消极回避，而是主动出击。充分利用学生个体间的差异资源，从口语表达入手，“变差异为资源，以评价促互助”，通过期初随机分组，在各班形成好好、好中、中中、好差等不同组合的学习小组，再结合日常的口头作业、课堂表现、听写成绩、课外积累等过程性评价对学习小组进行整体评价，促使小组成员在差异互补中合作学习。进行扎根性研究以后，我们从六年级的先期试点到现在各年级的纵向跟进，既形成全校统一的小组互助学习基本流程，各年级还创生符合不同学情需要的评价维度和标准，在小组互助中不断激发英语学习的内在动力，促进学生持续主动发展。
2.变革学习方式：着眼班级差异，独创互动博客。
英语教师通常要同时执教两到三个班级的英语教学，在每个班级中都会发现一批学有余力的学生，比如都热爱英语学习、善于英语表达，如何打造这些散落在各个教室的“未来之星”，进行大胆而有效的尝试：先打破班级的限制，由同时任教两到三个班级的英语老师牵头，组建学习团队，再为团队成员提供一展文采的平台——开通互动博客。学生可以随时将自己用英语创编的对话、故事、日记上传到互动博客，在这一过程中不断提高综合、灵活运用语言的能力，体验英语学习的乐趣。同时，其他学生也可以通过及时互动，在浏览同龄人的英语表达中纠错、点评、学习、超越。甚至，老师从不同的运用表达中及时捕捉学生学习过程中的共性问题，从而在课堂进行更有针对性的反馈和突破。这种由课内延伸到课外、由班级延伸到年级的学习方式，促进不同年级、不同班级、不同群体学生的主动有效学习。
3.变革组织形式：放大年级差异，独创互补搭档。
英语教师都承担跨年级教学，利用这一有利条件，开展不同年级学生手拉手结对互助的活动。这一活动面向全体，学生自愿报名，自由选择不同小组，利用中午时间到低年级展开共同的会话与学习，这样的搭档互补式学习一方面给羞于开口的高年级学生提供更多的语言实践机会，帮助他们感受低年级搭档的学习热情，增强内驱力和自信心。另一方面低年级学生在和高年级大哥哥、大姐姐共同学习语言的过程中，不仅学到语言知识，更提高与他人和谐相处、友善交往的能力。
二、以学习为中心，差异焕发教师之成长
1.日常教研：关注基础差异，深化“研读结合”。
我校英语组的教师学科背景特别多元，有两位是小学数学专业毕业的，有一位是汉语言文化专业，还有一位以前是中学英语教师。因此，我们充分挖掘组内资源：专业学习时间，在中学引进的黄一华老师的带领下系统学习初中三年的英语教材，既丰富自身专业知识，又立足长远对学生进行知识渗透和课外拓展，帮助学生构建更科学完善的英语知识体系，为学生进入初中以后的可持续发展奠定良好的基础。理论学习时间，变以往的教研组长负责制为人人导读制，变教研组长通读一篇文本为由教师根据每月主题导读一篇自选文本，语言功底好的老师可以提炼出这篇文本的精练表达和理论创新之处供大家品评，思路清晰、思维严密的老师可以理清文章行文结构和内在逻辑，帮助大家提高逻辑思维能力和思维品质。“每日一议”时间，不同专业背景、不同教学经历的老师更是彼此开放心态，研读教材和分析学生，在交流思辨中准确把握教学目标，有效设计教学活动。
2.精品开放：立足课型差异，推进“单元整体”。
在前期深入研究十一类常见课型的基础上，近两年，我们又由点状的课型研究转入更日常和深入的单元整体设计研究，研究单位进一步扩大，研究价值进一步拓展。
（1）明确价值。英语教材中的每个单元既有词汇教学，又有句型、对话、语篇教学，可能还有语法、语音的渗透。如何使研究从典型课型走向每一天的教学，将专题研究的成功策略转化为日常实践呢？既要学会从整体上把握单元的目标，更要学会清晰地分解每一课时的目标，最后还要回到整体上，整体设计一个单元若干课时的教学的前移后续和相互勾连，帮助学生建立整体认识，并逐步自主把握单元的自主学习。
（2）整体设计。在实践研讨的过程中，首先理清纵向的关系，确立单元的上位目标和下位目标，进行课时的分割和关联性设计，并思考如何把之前研究的成熟经验融合进来。这就是温故知新、培養关系式思维的过程，在华师大专家的指导下，在承接、发展、拓展、提升的复杂过程中，不断培养和提高思维品质。
3.课题研究：着眼兴趣差异，融通“课程资源”。
前期，虽然重点研究了十一类常见课型的教学策略，但对于课程资源的合理开发和利用却研究得不到位，虽然积累了大量研究资源，但由于缺乏管理意识，显得丰富有余而效用不足，如何对课程资源进行有效的纵向开发，使之与前期横向的教学策略形成一个纵横交错的英语学科的策略资源网络呢？将研究引向纵深，确立研究课题“小学英语课程资源的开发与利用”，考虑老师们的所擅所长及所在年段，将相同兴趣点的老师集合在一起，分课前、课中、课后三个团队展开系列研究：
因分工明确责任到人，近两年对资源的整合重构成效初显，老师们按组分年段梳理积累了相关资料，并在合理使用的基础上不断丰富、创生英语学科课程资源，为后续资源研究方式、增强教与学的开放性和灵活性等提供了范本和更广阔的空间。
三、结语
以学习为中心，重视英语课程资源中差异资源的开发和利用是改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生英语学习的兴趣和可持续发展的需求。通过合理利用差异资源，积极拓展学习资源，以学习为中心，不断改进教学方法，学生学习更主动，教师发展更自觉，课堂必将更精彩。
参考文献：
[1]林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：43，44.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]裴娣娜.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005：288，291.
[4]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（05）：45-50.
[5]义务教育教科书·英语（三年级起点）[M].上海：译林出版社，2012.
本文系江苏省中小学教育教学第十一期课题《“以学习为中心”基于小学英语新教材的课型范式研究》（2015JK11-L067）阶段研究成果之一。
关键词： 小学英语 以学习为中心 差异资源
在英语起始阶段，学生普遍喜欢英语，英语是一门新学科，学生的新鲜感较强。但随着语言学习的深入，部分学生对语言学习的兴趣逐步降低，英语教学中“费时多，收效低”的问题日见端倪。究其原因，笔者分析，主要有以下几种：一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制，缺少无意识学习时间。三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣的交际环境，学生常处于被动输出。那么，如何在小学英语教学中做到激趣、减负、增效？结合近几年教学实践，笔者认为，我们可以学习为中心，通过对英语课程资源中差异资源的合理开发和有效利用，激发学习动力，改善学习方式，拓宽学习渠道，发展学习能力，鼓励学生在探索中学习，在学习中探索，实现师生主动、健康发展。
一、以学习为中心，差异焕发学生之生长
1.变革评价方式：关注个体差异，独创互助小组。
小学英语学习，尤其高年级，同一班级里学生可能会存在截然不同的两种学习状态：有的学生学习积极主动，课堂发言自信踊跃，作业质量稳定高效，甚至还会主动运用课外知识写英语小说；反之，有的学生消极对待英语学习，平时不愿花工夫背单词，课堂闷声不响，作业敷衍了事，甚至自暴自弃，抗拒英语学习。英语老师快乐着前者的成长，也忧虑着后者的将来，对于要持续至初中、高中的英语学习，他们要怎么办？针对这一现实问题，我们没有消极回避，而是主动出击。充分利用学生个体间的差异资源，从口语表达入手，“变差异为资源，以评价促互助”，通过期初随机分组，在各班形成好好、好中、中中、好差等不同组合的学习小组，再结合日常的口头作业、课堂表现、听写成绩、课外积累等过程性评价对学习小组进行整体评价，促使小组成员在差异互补中合作学习。进行扎根性研究以后，我们从六年级的先期试点到现在各年级的纵向跟进，既形成全校统一的小组互助学习基本流程，各年级还创生符合不同学情需要的评价维度和标准，在小组互助中不断激发英语学习的内在动力，促进学生持续主动发展。
2.变革学习方式：着眼班级差异，独创互动博客。
英语教师通常要同时执教两到三个班级的英语教学，在每个班级中都会发现一批学有余力的学生，比如都热爱英语学习、善于英语表达，如何打造这些散落在各个教室的“未来之星”，进行大胆而有效的尝试：先打破班级的限制，由同时任教两到三个班级的英语老师牵头，组建学习团队，再为团队成员提供一展文采的平台——开通互动博客。学生可以随时将自己用英语创编的对话、故事、日记上传到互动博客，在这一过程中不断提高综合、灵活运用语言的能力，体验英语学习的乐趣。同时，其他学生也可以通过及时互动，在浏览同龄人的英语表达中纠错、点评、学习、超越。甚至，老师从不同的运用表达中及时捕捉学生学习过程中的共性问题，从而在课堂进行更有针对性的反馈和突破。这种由课内延伸到课外、由班级延伸到年级的学习方式，促进不同年级、不同班级、不同群体学生的主动有效学习。
3.变革组织形式：放大年级差异，独创互补搭档。
英语教师都承担跨年级教学，利用这一有利条件，开展不同年级学生手拉手结对互助的活动。这一活动面向全体，学生自愿报名，自由选择不同小组，利用中午时间到低年级展开共同的会话与学习，这样的搭档互补式学习一方面给羞于开口的高年级学生提供更多的语言实践机会，帮助他们感受低年级搭档的学习热情，增强内驱力和自信心。另一方面低年级学生在和高年级大哥哥、大姐姐共同学习语言的过程中，不仅学到语言知识，更提高与他人和谐相处、友善交往的能力。
二、以学习为中心，差异焕发教师之成长
1.日常教研：关注基础差异，深化“研读结合”。
我校英语组的教师学科背景特别多元，有两位是小学数学专业毕业的，有一位是汉语言文化专业，还有一位以前是中学英语教师。因此，我们充分挖掘组内资源：专业学习时间，在中学引进的黄一华老师的带领下系统学习初中三年的英语教材，既丰富自身专业知识，又立足长远对学生进行知识渗透和课外拓展，帮助学生构建更科学完善的英语知识体系，为学生进入初中以后的可持续发展奠定良好的基础。理论学习时间，变以往的教研组长负责制为人人导读制，变教研组长通读一篇文本为由教师根据每月主题导读一篇自选文本，语言功底好的老师可以提炼出这篇文本的精练表达和理论创新之处供大家品评，思路清晰、思维严密的老师可以理清文章行文结构和内在逻辑，帮助大家提高逻辑思维能力和思维品质。“每日一议”时间，不同专业背景、不同教学经历的老师更是彼此开放心态，研读教材和分析学生，在交流思辨中准确把握教学目标，有效设计教学活动。
2.精品开放：立足课型差异，推进“单元整体”。
在前期深入研究十一类常见课型的基础上，近两年，我们又由点状的课型研究转入更日常和深入的单元整体设计研究，研究单位进一步扩大，研究价值进一步拓展。
（1）明确价值。英语教材中的每个单元既有词汇教学，又有句型、对话、语篇教学，可能还有语法、语音的渗透。如何使研究从典型课型走向每一天的教学，将专题研究的成功策略转化为日常实践呢？既要学会从整体上把握单元的目标，更要学会清晰地分解每一课时的目标，最后还要回到整体上，整体设计一个单元若干课时的教学的前移后续和相互勾连，帮助学生建立整体认识，并逐步自主把握单元的自主学习。
（2）整体设计。在实践研讨的过程中，首先理清纵向的关系，确立单元的上位目标和下位目标，进行课时的分割和关联性设计，并思考如何把之前研究的成熟经验融合进来。这就是温故知新、培養关系式思维的过程，在华师大专家的指导下，在承接、发展、拓展、提升的复杂过程中，不断培养和提高思维品质。
3.课题研究：着眼兴趣差异，融通“课程资源”。
前期，虽然重点研究了十一类常见课型的教学策略，但对于课程资源的合理开发和利用却研究得不到位，虽然积累了大量研究资源，但由于缺乏管理意识，显得丰富有余而效用不足，如何对课程资源进行有效的纵向开发，使之与前期横向的教学策略形成一个纵横交错的英语学科的策略资源网络呢？将研究引向纵深，确立研究课题“小学英语课程资源的开发与利用”，考虑老师们的所擅所长及所在年段，将相同兴趣点的老师集合在一起，分课前、课中、课后三个团队展开系列研究：
因分工明确责任到人，近两年对资源的整合重构成效初显，老师们按组分年段梳理积累了相关资料，并在合理使用的基础上不断丰富、创生英语学科课程资源，为后续资源研究方式、增强教与学的开放性和灵活性等提供了范本和更广阔的空间。
三、结语
以学习为中心，重视英语课程资源中差异资源的开发和利用是改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生英语学习的兴趣和可持续发展的需求。通过合理利用差异资源，积极拓展学习资源，以学习为中心，不断改进教学方法，学生学习更主动，教师发展更自觉，课堂必将更精彩。
参考文献：
[1]林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：43，44.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]裴娣娜.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005：288，291.
[4]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（05）：45-50.
[5]义务教育教科书·英语（三年级起点）[M].上海：译林出版社，2012.
本文系江苏省中小学教育教学第十一期课题《“以学习为中心”基于小学英语新教材的课型范式研究》（2015JK11-L067）阶段研究成果之一。