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摘 要：本文结合我校教改实践，探讨了在我校实施的“四步互动课堂教学策略”中，如何进行语文课堂教学的问题。做到把课堂还给学生，提高学生的学习兴趣，加强课堂的讨论与沟通，通过师生互动，生生互动让学生变被动学习为主动学习，让学生在体验、探究中获取知识，从而提高语文课堂教学的效率，进一步提高学生的语文素质。
关键词：四步互动；课堂教学策略；语文教学；参与；交流
在传统的语文教学中，学生的学习方式基本是：听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚，学生完全处于被动接受的状态，只要全神贯注的听并把教师讲的记下来，考试时正确无误地答在卷子上，就算是完成了学习任务。这样的教学忽视了学生主体的能动性、自主性，课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在：大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”在当前新课改的大背景下，我校吸取前人的先进经验，再结合自身的特点，提出了“目标揭示，学法指导；学生探究，教师巡导；学生展示，教师精导；边练边清，总结提升”的“四步互动课堂教学策略”，要求将学生被动地倾听变为主动地学习，主张教学应是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者，是学生学习的促进者。这种新的教学方式使我校语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。
消极的课堂教学文化不仅影响语文学习的效果，更会影响学生的长远发展，因此，四步互动课堂教学策略注重积极的课堂教学文化的创立和形成，建立融洽、民主的师生交流渠道。师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通，可以使师生为对方提供信息，并不断加强这种信息的交流和处理。教师要不断鼓励学生大胆发言，保持其积极参与课堂教学的积极性。对于他们的失误和错误采取宽容的态度，并在适当时候，适当地方用适当的语言予以纠正。同时要尊重每一个个体，鼓励尝试，提倡创新，保护自尊，经常和学生一道反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生学习兴趣，进而全面提高语文素养。“四步互动课堂教学策略”的语文教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“善于创造性学习”，这是能力性的最高表现形式，是教学永远追求的目标。“四步互动课堂”语文教学策略，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动强化，以及人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。
比如在《春》一课的学习中，我结合本校学生的实际，制定了“有感情朗读课文，品味文中优美的语句，学习作者多角度写景的方法”的学习目标，首先引导学生把文章分成盼春、绘春、赞春三部分，小组合作找出作者笔下的五幅春景，然后让学生说出自己喜欢的部分，并用自己喜欢的方式汇报该部分内容：喜欢朗读的同学，可以尽情朗读；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；或者把文章描述的景色改写成诗歌，或者用歌声表达自己对春的喜爱，或者用古诗从另一个角度描绘类似的画面……这样的设计，给各个层次的学生参与的机会，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，“四步互动课堂”语文教学策略应在“趣”字上做文章，创设情境，以情激趣。如：在学习《羚羊木雕》一文时，我让学生小组为单位，将课本内容排成一幕短剧来表演，在排练的过程中，学生们对课文的内容自然有了很深刻的理解，再提出一个问题，这个贵重的木雕该不该送给朋友？让学生进行辩论。在此过程中，学生通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，轻松愉快地学完了全文，感受了成功的愉快，拓宽了知识面，提升了认知能力。
语文教材为我们提供了丰富的主题，大到作文课，交际活动课，小到每一节课的学习中，随处皆有交流主题。“四步互动课堂教学策略”可以让教师充分发掘这些主题，进行引导、点拔，还课堂与学生，给学生一个展示的平台，让学生真正交流起来，提高了学生的学习兴趣，并且真正有助于学生能力的提高。
“四步互动课堂教学策略”旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由的发展。因此，教师应对学生充满积极的期望，并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台，得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。这样课堂中没有了嘲笑，没有了歧视，没有了指责；有的只是感悟、参与、实践和体验，只有鼓励、努力和自信，只有合作、交流和交际。让我们的每一个学生都能得到提高，得到发展，从而进一步提高学生的语文素质，提高语文的课堂教学效果。
关键词：四步互动；课堂教学策略；语文教学；参与；交流
在传统的语文教学中，学生的学习方式基本是：听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚，学生完全处于被动接受的状态，只要全神贯注的听并把教师讲的记下来，考试时正确无误地答在卷子上，就算是完成了学习任务。这样的教学忽视了学生主体的能动性、自主性，课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在：大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”在当前新课改的大背景下，我校吸取前人的先进经验，再结合自身的特点，提出了“目标揭示，学法指导；学生探究，教师巡导；学生展示，教师精导；边练边清，总结提升”的“四步互动课堂教学策略”，要求将学生被动地倾听变为主动地学习，主张教学应是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者，是学生学习的促进者。这种新的教学方式使我校语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。
消极的课堂教学文化不仅影响语文学习的效果，更会影响学生的长远发展，因此，四步互动课堂教学策略注重积极的课堂教学文化的创立和形成，建立融洽、民主的师生交流渠道。师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通，可以使师生为对方提供信息，并不断加强这种信息的交流和处理。教师要不断鼓励学生大胆发言，保持其积极参与课堂教学的积极性。对于他们的失误和错误采取宽容的态度，并在适当时候，适当地方用适当的语言予以纠正。同时要尊重每一个个体，鼓励尝试，提倡创新，保护自尊，经常和学生一道反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生学习兴趣，进而全面提高语文素养。“四步互动课堂教学策略”的语文教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“善于创造性学习”，这是能力性的最高表现形式，是教学永远追求的目标。“四步互动课堂”语文教学策略，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动强化，以及人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。
比如在《春》一课的学习中，我结合本校学生的实际，制定了“有感情朗读课文，品味文中优美的语句，学习作者多角度写景的方法”的学习目标，首先引导学生把文章分成盼春、绘春、赞春三部分，小组合作找出作者笔下的五幅春景，然后让学生说出自己喜欢的部分，并用自己喜欢的方式汇报该部分内容：喜欢朗读的同学，可以尽情朗读；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；或者把文章描述的景色改写成诗歌，或者用歌声表达自己对春的喜爱，或者用古诗从另一个角度描绘类似的画面……这样的设计，给各个层次的学生参与的机会，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，“四步互动课堂”语文教学策略应在“趣”字上做文章，创设情境，以情激趣。如：在学习《羚羊木雕》一文时，我让学生小组为单位，将课本内容排成一幕短剧来表演，在排练的过程中，学生们对课文的内容自然有了很深刻的理解，再提出一个问题，这个贵重的木雕该不该送给朋友？让学生进行辩论。在此过程中，学生通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，轻松愉快地学完了全文，感受了成功的愉快，拓宽了知识面，提升了认知能力。
语文教材为我们提供了丰富的主题，大到作文课，交际活动课，小到每一节课的学习中，随处皆有交流主题。“四步互动课堂教学策略”可以让教师充分发掘这些主题，进行引导、点拔，还课堂与学生，给学生一个展示的平台，让学生真正交流起来，提高了学生的学习兴趣，并且真正有助于学生能力的提高。
“四步互动课堂教学策略”旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由的发展。因此，教师应对学生充满积极的期望，并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台，得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。这样课堂中没有了嘲笑，没有了歧视，没有了指责；有的只是感悟、参与、实践和体验，只有鼓励、努力和自信，只有合作、交流和交际。让我们的每一个学生都能得到提高，得到发展，从而进一步提高学生的语文素质，提高语文的课堂教学效果。