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摘 要:本文结合我校教改实践,探讨了在我校实施的“四步互动课堂教学策略”中,如何进行语文课堂教学的问题。做到把课堂还给学生,提高学生的学习兴趣,加强课堂的讨论与沟通,通过师生互动,生生互动让学生变被动学习为主动学习,让学生在体验、探究中获取知识,从而提高语文课堂教学的效率,进一步提高学生的语文素质。
关键词:四步互动;课堂教学策略;语文教学;参与;交流
在传统的语文教学中,学生的学习方式基本是:听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚,学生完全处于被动接受的状态,只要全神贯注的听并把教师讲的记下来,考试时正确无误地答在卷子上,就算是完成了学习任务。这样的教学忽视了学生主体的能动性、自主性,课堂缺乏活力,教学效果欠佳,突出表现在:大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上,师生共同投入的时间和精力多,但学生语文能力提高缓慢,读写教学严重脱节。
苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”在当前新课改的大背景下,我校吸取前人的先进经验,再结合自身的特点,提出了“目标揭示,学法指导;学生探究,教师巡导;学生展示,教师精导;边练边清,总结提升”的“四步互动课堂教学策略”,要求将学生被动地倾听变为主动地学习,主张教学应是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者,是学生学习的促进者。这种新的教学方式使我校语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。
消极的课堂教学文化不仅影响语文学习的效果,更会影响学生的长远发展,因此,四步互动课堂教学策略注重积极的课堂教学文化的创立和形成,建立融洽、民主的师生交流渠道。师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通,可以使师生为对方提供信息,并不断加强这种信息的交流和处理。教师要不断鼓励学生大胆发言,保持其积极参与课堂教学的积极性。对于他们的失误和错误采取宽容的态度,并在适当时候,适当地方用适当的语言予以纠正。同时要尊重每一个个体,鼓励尝试,提倡创新,保护自尊,经常和学生一道反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是学习的主人,教师是活动的组织者和引导者,教学中提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生学习兴趣,进而全面提高语文素养。“四步互动课堂教学策略”的语文教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“善于创造性学习”,这是能力性的最高表现形式,是教学永远追求的目标。“四步互动课堂”语文教学策略,就是要通过师生互动,生生互动和学习个体与教学中介的互动强化,以及人与情境的交互激励作用,来推动学生的创造性学习。
比如在《春》一课的学习中,我结合本校学生的实际,制定了“有感情朗读课文,品味文中优美的语句,学习作者多角度写景的方法”的学习目标,首先引导学生把文章分成盼春、绘春、赞春三部分,小组合作找出作者笔下的五幅春景,然后让学生说出自己喜欢的部分,并用自己喜欢的方式汇报该部分内容:喜欢朗读的同学,可以尽情朗读;喜欢画画的同学,可以画一画春的美景;或者把文章描述的景色改写成诗歌,或者用歌声表达自己对春的喜爱,或者用古诗从另一个角度描绘类似的画面……这样的设计,给各个层次的学生参与的机会,使所有学生都能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说,学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此,“四步互动课堂”语文教学策略应在“趣”字上做文章,创设情境,以情激趣。如:在学习《羚羊木雕》一文时,我让学生小组为单位,将课本内容排成一幕短剧来表演,在排练的过程中,学生们对课文的内容自然有了很深刻的理解,再提出一个问题,这个贵重的木雕该不该送给朋友?让学生进行辩论。在此过程中,学生通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流,轻松愉快地学完了全文,感受了成功的愉快,拓宽了知识面,提升了认知能力。
语文教材为我们提供了丰富的主题,大到作文课,交际活动课,小到每一节课的学习中,随处皆有交流主题。“四步互动课堂教学策略”可以让教师充分发掘这些主题,进行引导、点拔,还课堂与学生,给学生一个展示的平台,让学生真正交流起来,提高了学生的学习兴趣,并且真正有助于学生能力的提高。
“四步互动课堂教学策略”旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由的发展。因此,教师应对学生充满积极的期望,并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台,得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。这样课堂中没有了嘲笑,没有了歧视,没有了指责;有的只是感悟、参与、实践和体验,只有鼓励、努力和自信,只有合作、交流和交际。让我们的每一个学生都能得到提高,得到发展,从而进一步提高学生的语文素质,提高语文的课堂教学效果。
关键词:四步互动;课堂教学策略;语文教学;参与;交流
在传统的语文教学中,学生的学习方式基本是:听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚,学生完全处于被动接受的状态,只要全神贯注的听并把教师讲的记下来,考试时正确无误地答在卷子上,就算是完成了学习任务。这样的教学忽视了学生主体的能动性、自主性,课堂缺乏活力,教学效果欠佳,突出表现在:大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上,师生共同投入的时间和精力多,但学生语文能力提高缓慢,读写教学严重脱节。
苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”在当前新课改的大背景下,我校吸取前人的先进经验,再结合自身的特点,提出了“目标揭示,学法指导;学生探究,教师巡导;学生展示,教师精导;边练边清,总结提升”的“四步互动课堂教学策略”,要求将学生被动地倾听变为主动地学习,主张教学应是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者,是学生学习的促进者。这种新的教学方式使我校语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。
消极的课堂教学文化不仅影响语文学习的效果,更会影响学生的长远发展,因此,四步互动课堂教学策略注重积极的课堂教学文化的创立和形成,建立融洽、民主的师生交流渠道。师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通,可以使师生为对方提供信息,并不断加强这种信息的交流和处理。教师要不断鼓励学生大胆发言,保持其积极参与课堂教学的积极性。对于他们的失误和错误采取宽容的态度,并在适当时候,适当地方用适当的语言予以纠正。同时要尊重每一个个体,鼓励尝试,提倡创新,保护自尊,经常和学生一道反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是学习的主人,教师是活动的组织者和引导者,教学中提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生学习兴趣,进而全面提高语文素养。“四步互动课堂教学策略”的语文教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“善于创造性学习”,这是能力性的最高表现形式,是教学永远追求的目标。“四步互动课堂”语文教学策略,就是要通过师生互动,生生互动和学习个体与教学中介的互动强化,以及人与情境的交互激励作用,来推动学生的创造性学习。
比如在《春》一课的学习中,我结合本校学生的实际,制定了“有感情朗读课文,品味文中优美的语句,学习作者多角度写景的方法”的学习目标,首先引导学生把文章分成盼春、绘春、赞春三部分,小组合作找出作者笔下的五幅春景,然后让学生说出自己喜欢的部分,并用自己喜欢的方式汇报该部分内容:喜欢朗读的同学,可以尽情朗读;喜欢画画的同学,可以画一画春的美景;或者把文章描述的景色改写成诗歌,或者用歌声表达自己对春的喜爱,或者用古诗从另一个角度描绘类似的画面……这样的设计,给各个层次的学生参与的机会,使所有学生都能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说,学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此,“四步互动课堂”语文教学策略应在“趣”字上做文章,创设情境,以情激趣。如:在学习《羚羊木雕》一文时,我让学生小组为单位,将课本内容排成一幕短剧来表演,在排练的过程中,学生们对课文的内容自然有了很深刻的理解,再提出一个问题,这个贵重的木雕该不该送给朋友?让学生进行辩论。在此过程中,学生通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流,轻松愉快地学完了全文,感受了成功的愉快,拓宽了知识面,提升了认知能力。
语文教材为我们提供了丰富的主题,大到作文课,交际活动课,小到每一节课的学习中,随处皆有交流主题。“四步互动课堂教学策略”可以让教师充分发掘这些主题,进行引导、点拔,还课堂与学生,给学生一个展示的平台,让学生真正交流起来,提高了学生的学习兴趣,并且真正有助于学生能力的提高。
“四步互动课堂教学策略”旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由的发展。因此,教师应对学生充满积极的期望,并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台,得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。这样课堂中没有了嘲笑,没有了歧视,没有了指责;有的只是感悟、参与、实践和体验,只有鼓励、努力和自信,只有合作、交流和交际。让我们的每一个学生都能得到提高,得到发展,从而进一步提高学生的语文素质,提高语文的课堂教学效果。