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摘 要：语文是初中阶段的基础学科之一，初中阶段语文教学的首要目标是让学生初步具备掌握语言、运用语言的基本能力。读写结合是初中语文教育的重要手段，教师在教学中依据阅读和写作的关系，开展“以读促写，以写带读”的综合性教学，能够锻炼学生的思维，提升学生的语文素养，从而确保预期教学目标的实现。基于此，文章对统编版初中语文教材的特点进行了介绍，并提出了初中语文实施读写结合教学的有效措施，旨在为我国中学的语文教育改革提供一定理论参考。
关键词：统编版;读写结合;综合性教学;语文教育改革
一、 引言
语文是中华民族儿女学习母语知识，了解祖国文化的重要课程。新中国成立以来，我国的语文教育经历了多次改革，但受种种因素的限制，语文教育尤其是中学语文教学一直将“应试”放在了首要位置，而忽略了语文的学科、人文以及工具性。幸而近年来随着我国科技、文化的快速发展，如何改进和完善中学语文教育引起了全社会的广泛关注。在语文教育教学体系中，“读”与“写”是其中最重要的内容，各种语言知识、沟通技巧、文化内涵都包含在语文课程“读”与“写”的学习和应用过程中，教师将读与写有效结合作为向青少年语文信息输出的载体，既能满足学生对语文学科知识的获取，又能提升学生的文化情操。因此，深入研究中学语文读写结合的教学策略，并在此基础上改进和创新语文的读、写教学活动，有助于全面提高中学语文教育的质量。
二、 统编版初中语文教材的特点
初中是承接小学和高中的过渡阶段，初中阶段的语文教育对学生的语言能力有着重要影响。教材是教师开展教学活动的重要依据，纵观我国初中语文教材的发展历史，其选文由最初的按文学史时代编排逐渐演变到按文体类型进行编排，这样的方式能将语文知识体系更加完整的展现出来。语文是工具性与人文性相统一的学科，以文体类型进行选文编排虽有利于突出文章的主题主旨，即让学生更好地感悟选文的人文内涵，从而提升自身的文学素养，但学生经学习后，在实践活动中运用语文知识的能力依然偏弱，也是语文学科工具性的职能未能得到较好的体现。为此，统编版初中语文教材作出了相应改进，将选文按学习单元进行编排，使得每个单元既有宽泛的人文主题，又包含较多提升学生语文应用能力的要素，以便能更好地体现出语文课程所具有的知识性及实践性。
三、 初中语文读写结合的概念及内涵
（一）初中语文读写结合的概念
统编版初中语文教材具有理论性与实践性并重的特点，初中语文的教育方式也应遵循教材编排的理念，即向学生传授知识的同时注重培养学生的实践能力。基于此，文章提出了初中语文教学中运用读写结合的策略。1924年，我国近代著名教育家、汉语言学家黎锦熙在其著作《新著国语教学法》中介绍了语文教育的“缀法与读法”，即将阅读与写作进行有效联系的教学方法，该思想开创了我国语文读写结合教育的先河。随着时代的变迁，该理念得到不断的发展和完善，文章对相关理念进行了梳理，从教学实践的角度出发，对“读写结合”进行了定义：在初中语文教学中，教师充分运用课堂内外的各类教学素材和教学资源，通过“以读促写，以写带读”的方法完成对相应内容的教学，从而促进学生对知识的掌握以及应用能力的形成。
（二）初中语文读写结合的内涵
在初中阶段的语文课程中，读写结合是十分重要的教学方法，其中，“以读促写”是教师从学生的心理特点和实际认知水平出发，让学生在阅读中完成知识和写作技巧的积累，从而逐步提升自身的写作水平，并由此掌握并形成正确的阅读方法;而“以写促读”是在写作的日常练习过程中，引导学生充分表达自己的思想，用文本与他人进行交流、对话，进而通过反馈提高自身对文本的感悟能力。读写结合是初中语文有效的教学方法，通过阅读对语言文字信息进行获取，能够让学生提升自身的思维水平，更好地认识自我、感知世界，并最终服务于写作;同时，写作是自我创造性表达的过程，它是自身与世界有效沟通的工具，写作能对阅读带来反馈效果，通过写作能更好地理解其他人所作的文章。在初中语文学习中，阅读和写作相辅而成，二者有效结合，大大提高了语文学习成效。
四、 读写结合融入初中语文教学的意义
（一）能有效提升学生驾驭语言的能力
语文教育是教育者根据一定的社会要求，从受教育者的认知特点出发，让其学习语文的语言知识并在实践中灵活运用的一种教育实践活动。“读”和“写”是语文课程体系中的重要领域，教师将阅读和写作糅合在一起，能提高学生驾驭语言的能力。首先，从当前统编版初中语文教材来看，选文多来源于我国不同朝代和近现代经典作品，其语言风格往往都十分优美，可以作为学生语言学习的“模板”，学生阅读这些优秀选文后，可以积累大量的语言和生活素材，丰富自己的知识储备，从而助力于“写什么”“怎么写”;其次，写作是一种个性化创作，在写作中，学生的思考、感悟、創造能力都能得到很好的体现，当学生在写作中无法准确表达思想、抒发情感时，可以反馈出自身阅读面窄、阅读量不足等问题，从而督促学生加强阅读，提升对语言文字的感悟能力。这样的读写结合过程有助于学生对语言知识的积累和形成将所学知识转化为可运用的能力。
（二）锻炼学生形成正确的思维能力
初中生作为国家未来建设和发展的主要后备力量，正处于人生成长的起步阶段，读写结合的教学方法是塑造学生形成正确的思维能力的重要手段。首先，教师引导学生阅读课内外优秀选文，能让学生心理上产生“共情”，从而加深对文章的理解。比如在讲解朱自清的“背影”一课时，教师可运用文章中的“父爱”作为媒介引导学生对文章进行深刻感悟。家庭生活是学生最熟悉的场景，学生运用已掌握的生活经验，即能更充分地理解该课的教学内容;其次，写作能促进学生开展积极的思维活动。在完成该课的阅读教学后，教师可以“亲情”为主题让学生进行写作并做出有效点评。在点评中引导他们对“散文”文体应该如何书写、如何在写作中表达出自身的真实情感等问题进行思考，有的放矢的教学活动无疑强化了知识的内化过程，学生在学习后均能较好地运用“散文”文体进行写作。因此，在初中阶段运用读写结合的方法去引导学生，可以培养学生养成正确的思考方式，从而提高学生的思维和表达能力。 （三）为学生未来的进一步学习打下良好的基础
在新课改的要求下，教师应将提高学生的语文素养定为培养目标。因此，在初中语文教学中，教师对学生的关注度不仅要体现在学生的成绩上，还应当从语文学科的课堂效率、学生的语言综合能力等方面进行全方位衡量，读写结合的教学方式正是实现上述教学目标的有效途径。初中语文旨在为培养学生对语文学科的兴趣并掌握一定的语文基础知识和学习方法。读写结合涵盖了知识的传递、内化、应用和反馈四个方面的内容，在这样的学习过程中学生能够充分研究语言、感知文化，他们能够了解到：语言的不同组合方式表达了不同的意义，语言文字不仅仅是一种交流工具，其本质是人类内心思想、情感的表达。这样的学习过程其实是知识的传授到知识的融汇，学生既完成了知识的积累，也形成了相应的学习能力，最终全面提升了自身对语文学科的认知，为未来的进一步学习奠定了良好的基础。
五、 统编初中语文读写结合的有效教学策略
（一）以阅读为基础促进读写结合
写作源于生活，每一个创作者都能从自己的生活经历中得到相应的感悟，再用合适的方式表达出来，从而形成一篇优秀的文章。但学生在写作时往往感觉无从下笔，这主要是因为初中生日常活动的最主要场所是家庭和学校，他们缺少社会阅历，也自然不能对人生、社会有细致的观察和深刻的体验。统编版教材中有较多优秀的选文，学生对选文进行有效阅读，即能通过领悟他人的感受来弥补生活阅历的不足，在阅读中体验自己未能接触过的社会、工作生活。学生阅读选文后，会经历主观欣赏——间接感受——想象再造的过程，从而让自身的情感和创作意识得到极大的丰富，写作也自然水到渠成。因此在教学中教师应以阅读为基础，指导学生赏析文章的语言，深悟作品语言中所涵盖的人文内涵、思想情感以及写作技巧等内容，并最终迁移成为学生自己的人生体验和智慧思想，从而有效解决“写什么”“如何写”等问题。
（二）以写作为依托深化读写结合
阅读和写作是密不可分的，阅读能够促进学生对语文学科知识的掌握，写作能够让学生将已获得的知识转化成相应的语言能力。写作是对知识的应用，属于实践活动，实践是认知的来源和发展动力，写作实践活动的开展有助于提升学生理论学习的深度。任何写作都从“模仿”开始，没有“模仿”这个初始阶段，就谈不上在写作中进行“创作”。写作也是另一种形式的思考，学生通过写作能理顺自己的思路，从而提高阅读质量并加深对他人文章的感悟，感悟越深刻，“模仿”起来也就越具神韵。学生经写作练习后，对各种文体的写作形式、文章主旨以及情感思想的表达方式会更加熟悉，并在写作中由“模仿”——“再创作”发展到“创新”，最终逐渐形成带有个人特色的语言风格。因此，在日常教学中，教师应强化对学生的写作练习，以反复性、积累性的写作提升学生的创作能力。
（三）建立科学的读写结合评价体系
在对学生进行培养的过程中，评价是其中的重要环节，传统的教学培养体系对学生的评价多来自教师的主观看法或学生的考试成绩，并不科学。初中语文读写结合教学包含了理论学习和实践应用两个方面的内容，其评价模式也更注重全面性，教师应建立科学的读写结合评价体系，运用多元化的评价方式来评价学生的读写成果。比如可定期挑选学生的作文在班级进行诵读，让其余学生对该作文进行评价，这样的活动对于写作者而言，他会面对班级众多潜在的“读者”，在写作时自然会产生与“读者”交流的心理，从而更易“有话可说”;而其余学生在获得评价权利后，可以从更高的维度审视自己日常的学习情况，对自身的不足之处也能得到一定认识。但应注意的是，初中阶段学生的年龄不大，认知有较大的局限性，教师应对评价过程进行有效把控，才能确保评价的准确性。
六、 结论
在初中阶段运用读写结合的教学方法，重在改造学生对课内外优秀群文的学习态度，只有学生在日常学习中注重阅读积累、注重写作练习，以亲近传统、接近经典的态度拥抱语文知识中的优秀内涵，才能慢慢建构起属于自己的语文知识体系和语言风格。学校是国家教育根本任务的主要承担者，而教师是该任务的具体实施者，初中语文教师运用读写结合的教学方法，在促进学生知识学习的基础上也能提升学生的应用能力，并逐渐养成良好的读写习惯，从而实现更加全面的发展。
参考文献：
[1]周红.读中学写以写促读：探析初中语文读写结合有效教学策略[J].语文课内外，2019.
[2]李强.初中语文如何有效进行读写结合教学[J].语文教学与研究，2019（6）.
[3]李虎娃.初中语文教学中读写结合的实践策略[J].甘肃教育，2019（6）.
[4]罗武.部编版初中语文读写结合教学策略研究[J].科学咨询：教育科研，2020（3）.
[5]王淑花.诗文共欣赏 读写相与析：初中语文读写教学设计例谈[J].名师在线，2021（17）.
[6]顾晓丹.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂的路径研究[J].课外语文，2021（18）.
作者簡介：
苏娟，福建省龙岩市，福建省龙岩市高级中学。
关键词：统编版;读写结合;综合性教学;语文教育改革
一、 引言
语文是中华民族儿女学习母语知识，了解祖国文化的重要课程。新中国成立以来，我国的语文教育经历了多次改革，但受种种因素的限制，语文教育尤其是中学语文教学一直将“应试”放在了首要位置，而忽略了语文的学科、人文以及工具性。幸而近年来随着我国科技、文化的快速发展，如何改进和完善中学语文教育引起了全社会的广泛关注。在语文教育教学体系中，“读”与“写”是其中最重要的内容，各种语言知识、沟通技巧、文化内涵都包含在语文课程“读”与“写”的学习和应用过程中，教师将读与写有效结合作为向青少年语文信息输出的载体，既能满足学生对语文学科知识的获取，又能提升学生的文化情操。因此，深入研究中学语文读写结合的教学策略，并在此基础上改进和创新语文的读、写教学活动，有助于全面提高中学语文教育的质量。
二、 统编版初中语文教材的特点
初中是承接小学和高中的过渡阶段，初中阶段的语文教育对学生的语言能力有着重要影响。教材是教师开展教学活动的重要依据，纵观我国初中语文教材的发展历史，其选文由最初的按文学史时代编排逐渐演变到按文体类型进行编排，这样的方式能将语文知识体系更加完整的展现出来。语文是工具性与人文性相统一的学科，以文体类型进行选文编排虽有利于突出文章的主题主旨，即让学生更好地感悟选文的人文内涵，从而提升自身的文学素养，但学生经学习后，在实践活动中运用语文知识的能力依然偏弱，也是语文学科工具性的职能未能得到较好的体现。为此，统编版初中语文教材作出了相应改进，将选文按学习单元进行编排，使得每个单元既有宽泛的人文主题，又包含较多提升学生语文应用能力的要素，以便能更好地体现出语文课程所具有的知识性及实践性。
三、 初中语文读写结合的概念及内涵
（一）初中语文读写结合的概念
统编版初中语文教材具有理论性与实践性并重的特点，初中语文的教育方式也应遵循教材编排的理念，即向学生传授知识的同时注重培养学生的实践能力。基于此，文章提出了初中语文教学中运用读写结合的策略。1924年，我国近代著名教育家、汉语言学家黎锦熙在其著作《新著国语教学法》中介绍了语文教育的“缀法与读法”，即将阅读与写作进行有效联系的教学方法，该思想开创了我国语文读写结合教育的先河。随着时代的变迁，该理念得到不断的发展和完善，文章对相关理念进行了梳理，从教学实践的角度出发，对“读写结合”进行了定义：在初中语文教学中，教师充分运用课堂内外的各类教学素材和教学资源，通过“以读促写，以写带读”的方法完成对相应内容的教学，从而促进学生对知识的掌握以及应用能力的形成。
（二）初中语文读写结合的内涵
在初中阶段的语文课程中，读写结合是十分重要的教学方法，其中，“以读促写”是教师从学生的心理特点和实际认知水平出发，让学生在阅读中完成知识和写作技巧的积累，从而逐步提升自身的写作水平，并由此掌握并形成正确的阅读方法;而“以写促读”是在写作的日常练习过程中，引导学生充分表达自己的思想，用文本与他人进行交流、对话，进而通过反馈提高自身对文本的感悟能力。读写结合是初中语文有效的教学方法，通过阅读对语言文字信息进行获取，能够让学生提升自身的思维水平，更好地认识自我、感知世界，并最终服务于写作;同时，写作是自我创造性表达的过程，它是自身与世界有效沟通的工具，写作能对阅读带来反馈效果，通过写作能更好地理解其他人所作的文章。在初中语文学习中，阅读和写作相辅而成，二者有效结合，大大提高了语文学习成效。
四、 读写结合融入初中语文教学的意义
（一）能有效提升学生驾驭语言的能力
语文教育是教育者根据一定的社会要求，从受教育者的认知特点出发，让其学习语文的语言知识并在实践中灵活运用的一种教育实践活动。“读”和“写”是语文课程体系中的重要领域，教师将阅读和写作糅合在一起，能提高学生驾驭语言的能力。首先，从当前统编版初中语文教材来看，选文多来源于我国不同朝代和近现代经典作品，其语言风格往往都十分优美，可以作为学生语言学习的“模板”，学生阅读这些优秀选文后，可以积累大量的语言和生活素材，丰富自己的知识储备，从而助力于“写什么”“怎么写”;其次，写作是一种个性化创作，在写作中，学生的思考、感悟、創造能力都能得到很好的体现，当学生在写作中无法准确表达思想、抒发情感时，可以反馈出自身阅读面窄、阅读量不足等问题，从而督促学生加强阅读，提升对语言文字的感悟能力。这样的读写结合过程有助于学生对语言知识的积累和形成将所学知识转化为可运用的能力。
（二）锻炼学生形成正确的思维能力
初中生作为国家未来建设和发展的主要后备力量，正处于人生成长的起步阶段，读写结合的教学方法是塑造学生形成正确的思维能力的重要手段。首先，教师引导学生阅读课内外优秀选文，能让学生心理上产生“共情”，从而加深对文章的理解。比如在讲解朱自清的“背影”一课时，教师可运用文章中的“父爱”作为媒介引导学生对文章进行深刻感悟。家庭生活是学生最熟悉的场景，学生运用已掌握的生活经验，即能更充分地理解该课的教学内容;其次，写作能促进学生开展积极的思维活动。在完成该课的阅读教学后，教师可以“亲情”为主题让学生进行写作并做出有效点评。在点评中引导他们对“散文”文体应该如何书写、如何在写作中表达出自身的真实情感等问题进行思考，有的放矢的教学活动无疑强化了知识的内化过程，学生在学习后均能较好地运用“散文”文体进行写作。因此，在初中阶段运用读写结合的方法去引导学生，可以培养学生养成正确的思考方式，从而提高学生的思维和表达能力。 （三）为学生未来的进一步学习打下良好的基础
在新课改的要求下，教师应将提高学生的语文素养定为培养目标。因此，在初中语文教学中，教师对学生的关注度不仅要体现在学生的成绩上，还应当从语文学科的课堂效率、学生的语言综合能力等方面进行全方位衡量，读写结合的教学方式正是实现上述教学目标的有效途径。初中语文旨在为培养学生对语文学科的兴趣并掌握一定的语文基础知识和学习方法。读写结合涵盖了知识的传递、内化、应用和反馈四个方面的内容，在这样的学习过程中学生能够充分研究语言、感知文化，他们能够了解到：语言的不同组合方式表达了不同的意义，语言文字不仅仅是一种交流工具，其本质是人类内心思想、情感的表达。这样的学习过程其实是知识的传授到知识的融汇，学生既完成了知识的积累，也形成了相应的学习能力，最终全面提升了自身对语文学科的认知，为未来的进一步学习奠定了良好的基础。
五、 统编初中语文读写结合的有效教学策略
（一）以阅读为基础促进读写结合
写作源于生活，每一个创作者都能从自己的生活经历中得到相应的感悟，再用合适的方式表达出来，从而形成一篇优秀的文章。但学生在写作时往往感觉无从下笔，这主要是因为初中生日常活动的最主要场所是家庭和学校，他们缺少社会阅历，也自然不能对人生、社会有细致的观察和深刻的体验。统编版教材中有较多优秀的选文，学生对选文进行有效阅读，即能通过领悟他人的感受来弥补生活阅历的不足，在阅读中体验自己未能接触过的社会、工作生活。学生阅读选文后，会经历主观欣赏——间接感受——想象再造的过程，从而让自身的情感和创作意识得到极大的丰富，写作也自然水到渠成。因此在教学中教师应以阅读为基础，指导学生赏析文章的语言，深悟作品语言中所涵盖的人文内涵、思想情感以及写作技巧等内容，并最终迁移成为学生自己的人生体验和智慧思想，从而有效解决“写什么”“如何写”等问题。
（二）以写作为依托深化读写结合
阅读和写作是密不可分的，阅读能够促进学生对语文学科知识的掌握，写作能够让学生将已获得的知识转化成相应的语言能力。写作是对知识的应用，属于实践活动，实践是认知的来源和发展动力，写作实践活动的开展有助于提升学生理论学习的深度。任何写作都从“模仿”开始，没有“模仿”这个初始阶段，就谈不上在写作中进行“创作”。写作也是另一种形式的思考，学生通过写作能理顺自己的思路，从而提高阅读质量并加深对他人文章的感悟，感悟越深刻，“模仿”起来也就越具神韵。学生经写作练习后，对各种文体的写作形式、文章主旨以及情感思想的表达方式会更加熟悉，并在写作中由“模仿”——“再创作”发展到“创新”，最终逐渐形成带有个人特色的语言风格。因此，在日常教学中，教师应强化对学生的写作练习，以反复性、积累性的写作提升学生的创作能力。
（三）建立科学的读写结合评价体系
在对学生进行培养的过程中，评价是其中的重要环节，传统的教学培养体系对学生的评价多来自教师的主观看法或学生的考试成绩，并不科学。初中语文读写结合教学包含了理论学习和实践应用两个方面的内容，其评价模式也更注重全面性，教师应建立科学的读写结合评价体系，运用多元化的评价方式来评价学生的读写成果。比如可定期挑选学生的作文在班级进行诵读，让其余学生对该作文进行评价，这样的活动对于写作者而言，他会面对班级众多潜在的“读者”，在写作时自然会产生与“读者”交流的心理，从而更易“有话可说”;而其余学生在获得评价权利后，可以从更高的维度审视自己日常的学习情况，对自身的不足之处也能得到一定认识。但应注意的是，初中阶段学生的年龄不大，认知有较大的局限性，教师应对评价过程进行有效把控，才能确保评价的准确性。
六、 结论
在初中阶段运用读写结合的教学方法，重在改造学生对课内外优秀群文的学习态度，只有学生在日常学习中注重阅读积累、注重写作练习，以亲近传统、接近经典的态度拥抱语文知识中的优秀内涵，才能慢慢建构起属于自己的语文知识体系和语言风格。学校是国家教育根本任务的主要承担者，而教师是该任务的具体实施者，初中语文教师运用读写结合的教学方法，在促进学生知识学习的基础上也能提升学生的应用能力，并逐渐养成良好的读写习惯，从而实现更加全面的发展。
参考文献：
[1]周红.读中学写以写促读：探析初中语文读写结合有效教学策略[J].语文课内外，2019.
[2]李强.初中语文如何有效进行读写结合教学[J].语文教学与研究，2019（6）.
[3]李虎娃.初中语文教学中读写结合的实践策略[J].甘肃教育，2019（6）.
[4]罗武.部编版初中语文读写结合教学策略研究[J].科学咨询：教育科研，2020（3）.
[5]王淑花.诗文共欣赏 读写相与析：初中语文读写教学设计例谈[J].名师在线，2021（17）.
[6]顾晓丹.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂的路径研究[J].课外语文，2021（18）.
作者簡介：
苏娟，福建省龙岩市，福建省龙岩市高级中学。