论文部分内容阅读
摘 要：新课改的深入落实，对于高中阶段生物教学提出全新要求。素质教育理念之下，创新能力是学生应具备的基本素质。从生物学科教学角度分析，着重培养学生创新能力不但符合课程改革对于教育的要求，而且还能提高学生对于生物知识的学习能力，以创新思维参与知识探究，不断提高学习效率。鉴于此，下文分析了高中生物教学当中对于学生创新能力培养的重要性，并提出生物教学学生创新能力培养途径。
关键词：高中生物;教学;学生;创新能力;培养
引言：生物学科属于以实验为基础的实践类学科，学科知识本身具备创新性。同时，课程改革要求生物教学应该创新理念，培养学生学习热情，为其创新能力的形成奠定良好基础。由于课堂采用的教学方法关系学生学习积极性以及学习动力的形成，也会对其创新能力形成产生影响。所以，教育者需要根据课堂教学现实需求，按照学生创新能力形成需求，使用有效措施创新教育方法，深化课程改革，将学生创新能力培养作为基础，打造高效的生物课堂，学生营造优良的学习环境，不断实现教学目标。
一、高中生物教学中学生创新能力的培养意义
在国际竞争当中，人才创新能力是竞争优势的重要体现。当前，信息化的变革和科技的发展，为理论创新的重要支持，只有人才具备创新能力，才能推动社会的变革与发展，让社会发展更加多元化。所以，培养具备创新能力的人才是民族立足于世界的本质。人才培养质量和国家发展息息相关，时代的变迁也需要创新型人才发挥推动作用。传统教育模式，重视学生学科基础知识的掌握，对于学生实践能力的培养相对缺乏。生物课堂中，教师占据主体地位，學生地位相对被动，按部就班的教学流程不但难以激发学生兴趣，而且对其创新能力的形成造成抑制。
在素质教育提出以后，转变了传统教育侧重点，将学生实践、探索和创新等能力的培养作为主要目标，旨在提升其生物素养。课堂教学，关注学生创新能力培养，可根据具体教学需求，应用丰富的教学方法，激发学生学习积极性，通过完善的实验教学流程，培养学生探究精神和操作能力，在课堂当中，以学生创新能力培养作为目标，合理设计教学问题，对其学习行为及时引导。教师还可适当运用生活化资源，拉近学生和生物知识之间的距离，使其处于良好的学习环境之内，在教师的引导之下，形成认知冲突。通过学生之间的互动与交流，形成创新意识与思维，不断提高创新能力，掌握学习方法，提高生物课堂实效[1]。
二、高中生物教学中学生创新能力培养途径
（一）培养学生兴趣
生物课堂中，学生兴趣为其产生学习行为的驱动因素，并且兴趣也是学生学习积极性的重要影响因素。只有学生对于生物知识产生浓厚的兴趣，才能深入学习，发散思维，为其创新思维的形成奠定基础。因此，在创新能力培养阶段，需要将学生兴趣作为出发点。教师应对教材展开全面研读和分析，按照学生学习需求，结合其兴趣爱好，选择教学方法，增强生物课堂的趣味性特点，让学生对于知识产生好奇之心，顺利将其兴趣化成学习动力，为其创新能力形成奠定基础。
如：讲授《光合作用》这节课内容时，为培养学生兴趣，可利用多媒体方式辅助课堂教学，对于教材、学情等充分分析，展开多媒体课件制作，使用形象、生动的方式，将教学过程难点部分利用声音、动画、图像以及文字等形式展现在屏幕之上，带给学生全新视听感受，辅助探究式学习方法的运用，引导各小组展开讨论，通过对比和归纳，总结学习重点，形成创新思维。教师利用多媒体对于光合作用整个过程分部展示，可激发学生想象思维的发展，使其通过观察和联想，体会知识的运用。导入阶段，为学生展示“粮食短缺”视频素材，引发其展开思考，光合作用意义是什么？如何能够提高光合作用的效率？通过视频情境，吸引学生，让其快速走进学习状态，对于光合作用过程产生探究欲望。光合作用各阶段讲解，也可利用动画，展示类囊体位置光反应整个动态变化过程，组织学生展开讨论。同样，在暗反应进行阶段，也可利用多媒体，将叶绿体基质内部暗反应整个过程以动画形式呈现出来，带给学生强烈的视觉感知，调动其思维。通过上述过程，以多媒体为主要教学方法，营造课堂情境，吸引学生关注学习内容，为其创新能力的形成营造良好环境。
（二）关注实验教学
生物学科是以实验作为基础的，同时，实验也是学生的创新能力形成重要渠道，生物实验内容讲解过程的完善性，能够指引学生顺利将生物知识向实践当中迁移和应用。在实验阶段，经过教师指导，对于实验过程展开细致观察，获取更多主观层面认知，逐渐形成创新思维与能力。所以，教师还应关注实验教学流程的强化，科学设计实验流程，保证实验方案的可操作性性，指导学生小组合作，完成实验方案设计和操作，通过指导，强化学生对于基础知识的认知以及理解，不断形成创新能力。
如：在“还原糖、脂肪和蛋白质鉴定”实验当中，为保证实验顺利完成，需要教师对于实验流程合理设计，课前准备相关材料、实验仪器、使用试剂等。指导学生以小组为单位，分工合作完成对应实验，明确不同组员任务，鉴定还原糖实验过程，由一名同学利用酒精灯对水进行加热，直至沸腾;另一名学生负责生物组织的样液制备。“鉴定脂肪”实验当中，一名学生负责显微镜调试，一名学生负责临时装片制作。上述实验开展之前，由一名学生负责装片、试管等清洗工作，以便后续内容能够顺利进行，保证小组成员分工合理。与此同时，为让学生明确实验过程注意事项，掌握科学的实验方法，还需要对实验操作注意事项提前明确，在还原糖鉴定实验期间，加热试管内部溶液，应该利用试管夹将试管上方夹住;将试管置于烧杯内部加热时，不可与烧杯微底部相接处，也不可将试管口朝向他人，防止实验过程出现安全事故。此外，为让学生形成创新意识，还可提出问题“双缩脲试剂配制主使用氢氧化钠溶液，质量浓度0.1g/mL，硫酸铜溶液，质量浓度0.05g/mL，能否分别将上述溶液添加到组织样液当中？”让学生产生疑问，通过实践，掌握科学的实验方法，提高其学习能力[2]。 （三）合理设计问题
课堂教学，问题设计十分重要，关系学生问题意识的培养，只有学生脑海当中形成问题意识，才可对具体问题展开深入思考，形成探究知识的动力，以强烈的求知欲望，促使自身思维不断发散，寻找问题的求解方法，这一过程也是学生创新思维及能力的形成过程。新课标中明确要求，将学生置于课堂主体地位，因此，课堂当中，学生掌握基础的生物知识以后，教师可适当提出引导问题，关注问题的启发性、价值性，有助于学生思维发散及创新意识形成，不断形成自主思考能力。结合学情完成问题的设计。
如：仍然以《光合作用》这节课为例，学习光反应过程时，不但需要教师指导学生观察反应过程视频，还需指导学生进行思考，设计小组讨论活动，并提出问题。问题的设计应该涵盖所有光反应阶段重点信息，让学生明确讨论方向。可设计如下问题：第一，光反应发生位置在哪？第二，光反应需要具备哪些条件？第三，色素在吸收光能以后主要用途有哪几方面？第四，光反应阶段能量如何变化？物质如何变化？以怎样的方式表达物质变化？第五，光反应阶段产生的ATP和[H]最终到达哪里？
在上述问题的指引之下，各小组可展开讨论，展现合作学习优势，各小组成员通过阅读教材、观察视频等，共同讨论，给出如下答案：第一，光反应发生在叶绿体的片层结构的薄膜位置上;第二，光反应需要酶、水、色素和光;第三，色素吸收光以后主要用于合成ATP与水的光解;第四，物质变化就是水的光解，能量转变就是ATP的形成;第五，光反应产生的ATP和[H]共同参与暗反应。
可见，小组讨论学习效率较高，结合学生给出答案，教师还可提出问题“暗反应是怎样发生的？”为培养学生创新思维，可要求学生模仿光反应阶段解决的问题，自主提出暗反应阶段涉及的问题，仍然以小组讨论模式完成。学生已经具备生物知识的学习经验，因此，通过讨论之后能够提出“暗反应在哪个场所发生？”、“二氧化碳在暗反应阶段发生了怎样的变化？”、“暗反应过程能量怎样变化？物质怎样变化？”对于学生上述问题，应及时给出评价，肯定学生学习过程，并且补充提问“暗反应是否一定在没有光的条件下进行？”激发其认知冲突。通过上述教学流程，对于问题合理设计，注重培养学生问题意识，帮助其形成创新思维。
（四）融入生活化内容
学生创新意识与能力需要经历大量的实践与探索才可产生，因此，在带领学生探索知识时，需要保证探索内容符合学生认知特点。生活化内容的应用符合高中生认知，有助于其在生活化情境当中渗入思考。所以，教师需要将以往教学模式改革，将生活化内容和生物课堂紧密结合，为学生提供更加丰富的内容，增强其对知识的熟悉感，积极动脑，获得更多情感体验，将学习体验转化为创新能力。
如：讲授《免疫调节》这节课内容时，由于学生在日常生活当中已经接触到“抗原”、“抗体”等生物术语，为让学生对细胞免疫、体液免疫等第三道防线免疫过程及其在机体稳态的调节中的作用有清晰认识，可將“泡泡男孩——重症联合免疫缺陷疾病”这一生活案例引入课堂，顺利引出教学内容。当学生掌握人体的三道防线组成之后，提出问题“唾液、胃液等具有的杀菌作用属于人体第几道防线？”通过简单的问题，让学生练习生活，体会知识的运用途径，能够学以致用，形成创新意识[3]。
结束语
总之，高中生物教学对于学生创新能力进行培养，能够促使高中生形成创新意识，提高其学习能力，提升其综合素质。教学过程，应该以学生兴趣激发为切入点，通过实验教学，强化学生探究能力的培养，为其创新能力的形成奠定基础。同时，课堂教学还应注意问题意识培养，合理设置问题，启发学生思维，引导其联想知识，在思考的同时形成创新意识。除此之外，还要关注学生生活，将生活化内容引入生物课堂，让学生利用自身经验，完成任务探究，在此过程与他人交流，自主学习更多知识，拓宽学习范围，进而提高创新能力。
参考文献
[1]王僧立.高中生物教学中学生创新能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2020（1）：166-167.
[2]罗晓敏.高中生物教学中学生的创新能力解析[J].教师博览（科研版），2020，（04）：54-55.
[3]刘晓怡.基于高中生物课堂教学中培养学生创新能力的方法[J].读天下（综合），2020，（01）：161-162.
[4]施志高.浅析新课改视域下高中生物教学中学生创新能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：276-277.
[5]张莹、高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019，21（10）：204.
关键词：高中生物;教学;学生;创新能力;培养
引言：生物学科属于以实验为基础的实践类学科，学科知识本身具备创新性。同时，课程改革要求生物教学应该创新理念，培养学生学习热情，为其创新能力的形成奠定良好基础。由于课堂采用的教学方法关系学生学习积极性以及学习动力的形成，也会对其创新能力形成产生影响。所以，教育者需要根据课堂教学现实需求，按照学生创新能力形成需求，使用有效措施创新教育方法，深化课程改革，将学生创新能力培养作为基础，打造高效的生物课堂，学生营造优良的学习环境，不断实现教学目标。
一、高中生物教学中学生创新能力的培养意义
在国际竞争当中，人才创新能力是竞争优势的重要体现。当前，信息化的变革和科技的发展，为理论创新的重要支持，只有人才具备创新能力，才能推动社会的变革与发展，让社会发展更加多元化。所以，培养具备创新能力的人才是民族立足于世界的本质。人才培养质量和国家发展息息相关，时代的变迁也需要创新型人才发挥推动作用。传统教育模式，重视学生学科基础知识的掌握，对于学生实践能力的培养相对缺乏。生物课堂中，教师占据主体地位，學生地位相对被动，按部就班的教学流程不但难以激发学生兴趣，而且对其创新能力的形成造成抑制。
在素质教育提出以后，转变了传统教育侧重点，将学生实践、探索和创新等能力的培养作为主要目标，旨在提升其生物素养。课堂教学，关注学生创新能力培养，可根据具体教学需求，应用丰富的教学方法，激发学生学习积极性，通过完善的实验教学流程，培养学生探究精神和操作能力，在课堂当中，以学生创新能力培养作为目标，合理设计教学问题，对其学习行为及时引导。教师还可适当运用生活化资源，拉近学生和生物知识之间的距离，使其处于良好的学习环境之内，在教师的引导之下，形成认知冲突。通过学生之间的互动与交流，形成创新意识与思维，不断提高创新能力，掌握学习方法，提高生物课堂实效[1]。
二、高中生物教学中学生创新能力培养途径
（一）培养学生兴趣
生物课堂中，学生兴趣为其产生学习行为的驱动因素，并且兴趣也是学生学习积极性的重要影响因素。只有学生对于生物知识产生浓厚的兴趣，才能深入学习，发散思维，为其创新思维的形成奠定基础。因此，在创新能力培养阶段，需要将学生兴趣作为出发点。教师应对教材展开全面研读和分析，按照学生学习需求，结合其兴趣爱好，选择教学方法，增强生物课堂的趣味性特点，让学生对于知识产生好奇之心，顺利将其兴趣化成学习动力，为其创新能力形成奠定基础。
如：讲授《光合作用》这节课内容时，为培养学生兴趣，可利用多媒体方式辅助课堂教学，对于教材、学情等充分分析，展开多媒体课件制作，使用形象、生动的方式，将教学过程难点部分利用声音、动画、图像以及文字等形式展现在屏幕之上，带给学生全新视听感受，辅助探究式学习方法的运用，引导各小组展开讨论，通过对比和归纳，总结学习重点，形成创新思维。教师利用多媒体对于光合作用整个过程分部展示，可激发学生想象思维的发展，使其通过观察和联想，体会知识的运用。导入阶段，为学生展示“粮食短缺”视频素材，引发其展开思考，光合作用意义是什么？如何能够提高光合作用的效率？通过视频情境，吸引学生，让其快速走进学习状态，对于光合作用过程产生探究欲望。光合作用各阶段讲解，也可利用动画，展示类囊体位置光反应整个动态变化过程，组织学生展开讨论。同样，在暗反应进行阶段，也可利用多媒体，将叶绿体基质内部暗反应整个过程以动画形式呈现出来，带给学生强烈的视觉感知，调动其思维。通过上述过程，以多媒体为主要教学方法，营造课堂情境，吸引学生关注学习内容，为其创新能力的形成营造良好环境。
（二）关注实验教学
生物学科是以实验作为基础的，同时，实验也是学生的创新能力形成重要渠道，生物实验内容讲解过程的完善性，能够指引学生顺利将生物知识向实践当中迁移和应用。在实验阶段，经过教师指导，对于实验过程展开细致观察，获取更多主观层面认知，逐渐形成创新思维与能力。所以，教师还应关注实验教学流程的强化，科学设计实验流程，保证实验方案的可操作性性，指导学生小组合作，完成实验方案设计和操作，通过指导，强化学生对于基础知识的认知以及理解，不断形成创新能力。
如：在“还原糖、脂肪和蛋白质鉴定”实验当中，为保证实验顺利完成，需要教师对于实验流程合理设计，课前准备相关材料、实验仪器、使用试剂等。指导学生以小组为单位，分工合作完成对应实验，明确不同组员任务，鉴定还原糖实验过程，由一名同学利用酒精灯对水进行加热，直至沸腾;另一名学生负责生物组织的样液制备。“鉴定脂肪”实验当中，一名学生负责显微镜调试，一名学生负责临时装片制作。上述实验开展之前，由一名学生负责装片、试管等清洗工作，以便后续内容能够顺利进行，保证小组成员分工合理。与此同时，为让学生明确实验过程注意事项，掌握科学的实验方法，还需要对实验操作注意事项提前明确，在还原糖鉴定实验期间，加热试管内部溶液，应该利用试管夹将试管上方夹住;将试管置于烧杯内部加热时，不可与烧杯微底部相接处，也不可将试管口朝向他人，防止实验过程出现安全事故。此外，为让学生形成创新意识，还可提出问题“双缩脲试剂配制主使用氢氧化钠溶液，质量浓度0.1g/mL，硫酸铜溶液，质量浓度0.05g/mL，能否分别将上述溶液添加到组织样液当中？”让学生产生疑问，通过实践，掌握科学的实验方法，提高其学习能力[2]。 （三）合理设计问题
课堂教学，问题设计十分重要，关系学生问题意识的培养，只有学生脑海当中形成问题意识，才可对具体问题展开深入思考，形成探究知识的动力，以强烈的求知欲望，促使自身思维不断发散，寻找问题的求解方法，这一过程也是学生创新思维及能力的形成过程。新课标中明确要求，将学生置于课堂主体地位，因此，课堂当中，学生掌握基础的生物知识以后，教师可适当提出引导问题，关注问题的启发性、价值性，有助于学生思维发散及创新意识形成，不断形成自主思考能力。结合学情完成问题的设计。
如：仍然以《光合作用》这节课为例，学习光反应过程时，不但需要教师指导学生观察反应过程视频，还需指导学生进行思考，设计小组讨论活动，并提出问题。问题的设计应该涵盖所有光反应阶段重点信息，让学生明确讨论方向。可设计如下问题：第一，光反应发生位置在哪？第二，光反应需要具备哪些条件？第三，色素在吸收光能以后主要用途有哪几方面？第四，光反应阶段能量如何变化？物质如何变化？以怎样的方式表达物质变化？第五，光反应阶段产生的ATP和[H]最终到达哪里？
在上述问题的指引之下，各小组可展开讨论，展现合作学习优势，各小组成员通过阅读教材、观察视频等，共同讨论，给出如下答案：第一，光反应发生在叶绿体的片层结构的薄膜位置上;第二，光反应需要酶、水、色素和光;第三，色素吸收光以后主要用于合成ATP与水的光解;第四，物质变化就是水的光解，能量转变就是ATP的形成;第五，光反应产生的ATP和[H]共同参与暗反应。
可见，小组讨论学习效率较高，结合学生给出答案，教师还可提出问题“暗反应是怎样发生的？”为培养学生创新思维，可要求学生模仿光反应阶段解决的问题，自主提出暗反应阶段涉及的问题，仍然以小组讨论模式完成。学生已经具备生物知识的学习经验，因此，通过讨论之后能够提出“暗反应在哪个场所发生？”、“二氧化碳在暗反应阶段发生了怎样的变化？”、“暗反应过程能量怎样变化？物质怎样变化？”对于学生上述问题，应及时给出评价，肯定学生学习过程，并且补充提问“暗反应是否一定在没有光的条件下进行？”激发其认知冲突。通过上述教学流程，对于问题合理设计，注重培养学生问题意识，帮助其形成创新思维。
（四）融入生活化内容
学生创新意识与能力需要经历大量的实践与探索才可产生，因此，在带领学生探索知识时，需要保证探索内容符合学生认知特点。生活化内容的应用符合高中生认知，有助于其在生活化情境当中渗入思考。所以，教师需要将以往教学模式改革，将生活化内容和生物课堂紧密结合，为学生提供更加丰富的内容，增强其对知识的熟悉感，积极动脑，获得更多情感体验，将学习体验转化为创新能力。
如：讲授《免疫调节》这节课内容时，由于学生在日常生活当中已经接触到“抗原”、“抗体”等生物术语，为让学生对细胞免疫、体液免疫等第三道防线免疫过程及其在机体稳态的调节中的作用有清晰认识，可將“泡泡男孩——重症联合免疫缺陷疾病”这一生活案例引入课堂，顺利引出教学内容。当学生掌握人体的三道防线组成之后，提出问题“唾液、胃液等具有的杀菌作用属于人体第几道防线？”通过简单的问题，让学生练习生活，体会知识的运用途径，能够学以致用，形成创新意识[3]。
结束语
总之，高中生物教学对于学生创新能力进行培养，能够促使高中生形成创新意识，提高其学习能力，提升其综合素质。教学过程，应该以学生兴趣激发为切入点，通过实验教学，强化学生探究能力的培养，为其创新能力的形成奠定基础。同时，课堂教学还应注意问题意识培养，合理设置问题，启发学生思维，引导其联想知识，在思考的同时形成创新意识。除此之外，还要关注学生生活，将生活化内容引入生物课堂，让学生利用自身经验，完成任务探究，在此过程与他人交流，自主学习更多知识，拓宽学习范围，进而提高创新能力。
参考文献
[1]王僧立.高中生物教学中学生创新能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2020（1）：166-167.
[2]罗晓敏.高中生物教学中学生的创新能力解析[J].教师博览（科研版），2020，（04）：54-55.
[3]刘晓怡.基于高中生物课堂教学中培养学生创新能力的方法[J].读天下（综合），2020，（01）：161-162.
[4]施志高.浅析新课改视域下高中生物教学中学生创新能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：276-277.
[5]张莹、高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019，21（10）：204.