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【摘要】英语分层教学有助于教师对学生现有的英语能力与水平加以深入的了解，有助于学生个性化学习的发展。高校实施英语分层教学的方式有很多种，本文选择了其中四种加以具体分析，即按学生成绩分层、按教学目标分层、按国家四、六级考试分层、按评价分层这四种方式，希望能够给高校的英语教育工作者以参考与指示。
【关键词】大学英语 分层教学 实施方式
大学英语实施分层教学的方式，主要包括按学生高考成绩、入学摸底成绩分层、按英语四六级考试目标分层、按专业分层、按教学法分层、按教学目标分层、按教学评价分层这几种形式，本文选择了其中四种具体分析如下：
一、按学生成绩分层
1.根据学生英语综合成绩分层。该分层工作是在学生刚进入高校时展开的，分层的主要依据是学生入学前的高考加上入学摸底考试的英语综合成绩。采用该分层方式需注意的是分层正态分布的保持，英语综合成绩排在前25%的被划分为A班的学生，后25%的则被划分为C班，处于中间位置的50%则为B班。教师需在《大学英语课程基本要求》的指导下，针对A、B、C这三个不同层次的班级提出不同的教学要求，分别为更高要求、较高要求与一般要求。在学期末，按照平时分（30%） 英语期末考试成绩（70%）的标准对学生整个学期的英语学习情况进行综合测评，测评的结果则作为下一学期调整层级提供依据。
2.根据学生的笔试 听力成绩分层。该分层方式的主要依据是学生高考加上入学摸底考试中笔试成绩与听力成绩，由此划分为笔试班和听力班。很多高校之所以选择这样的分层方式，是因为目前高校的生源比较广泛，学生的英语综合分数十分接近，但学生之间的笔试与听力分数则可能存在着较大的差距，也就是说听力好的学生笔试却未必好，笔试成绩高的学生却未必听力好。按照笔试和听力成绩进行分层教学有助于教师针对这两种层次建立不同的教学目标。
3.根据学生的英语技能分层。如果对英语技能加以细分的话，它包括听力、翻译、阅读、写作等不同的内容，教师完全可以按照学生在这些技能上的差异划分为不同的班级，再以《大学英语课程基本要求》对这些技能提出的具体要求为依据，制作相应的英语教学课件，帮助学生更好地提高英语能力。
二、按教学目标分层
1.A级。教师需要创新教学方式以切实加强并培养学生的英语应用能力和英语交际能力的层级是为A级。高校学分制要求被划分至A级的学生自主选择英语课程，且自由选择的两门选修课的学分与原本基础英语课的学分相当，有效帮助学生增加了英语学习的平台，高校专业英语课从原本设置的第三学年提前到了第二学年，使得学生能够更早地接触到英语原版的教材，英语版专业文献的学习对于学生知识面的扩大也有着重要作用。
2.B级。教学目标是帮助学生夯实英语基础的层级是为B级。由于B级的学生英语能力与A级学生相比略低，因此教师需使用一年半左右的时间来帮助学生完成英语基础课程的学习。B级学生从第四学期开始自选两门选修课程，课程要求主要是对英语国家各界名人的谈话或讲座加以熟悉，从而有效掌握会话策略。
3.C级。教学目标比较重视学生英语基本技能的訓练与发展的层级是为C级，且高校只对他们的基础英语课程进行学分要求，在英语选修课的选择上，学生完全可以从自己的实际英语能力与兴趣喜好出发。C级学生只需在英语课程中掌握课本中的词汇、语句及基础的语法即可，不需要对课本以外的内容加以研读。
三、按国家英语四六级考试目标分层
我国高校的英语四、六级考试一直以来都是全社会争议的对象，很多学者认为四、六级考试只是单纯的应试过程，学生的英语能力更应该通过口语交流来体现。无论如何，不可否认的是四、六级对于高校学生的英语听力、阅读、写作等方面技能的提高是有着显而易见的积极意义的。个性化教学、重视学生个体发展特点一直以来都是英语分层教学的主张，因此四、六级的教学目标完全可以成为大学英语分层教学的重要依据。为了帮助学生切实提高英语能力并通过国家四、六级考试，教师应当鼓励学生根据自身英语学习的进度与自身英语能力的高低自主选择四、六级考试时间与参加考试的次数，例如A级的学生可以选择在第一学期报考，B、C两级的学生则可以往后延迟，这样一来学生就可以有足够充足的时间来备战考试。教师在建立课程目标时，也应当根据学生实际情况进行调整，英语基础知识能力与应用能力需齐头并进共同发展。
四、按评价分层
教学评价在英语教学过程中十分重要，不仅仅可以检验学生的学习成果，还可以检查教师的教学质量。传统的大学英语教学评级标准单单是学生的期末成绩，这样的评判标准容易导致学生对英语学习不重视、英语课堂不认真、考前临时抱佛脚等不良现象的产生，长此以往，学生的英语能力难以得到提高，英语教学目标自然也难以实现。分层教学中采用的评价分层能够对不同层次的学生实施不同的评价与考核方法，评价内容由以往单一的考试成绩转变为了平时表现与考试成绩的综合，考核方法也逐渐趋向多样化，学生自评、学生互评、教师点评等多种形式都一一出现并得到了教师广泛的应用。
结束语：英语分层教学目前在国内不少高校都已经得到了应用，但在其具体实施过程中却遇到了一些困难，本文深入探讨了大学英语分层教学实施的四种方式，希望高校英语教育工作者能够在《大学英语课程标准》以及本文的指导与帮助下，更好地促进学生英语能力的提高，为我国相关专业提供更多语言人才。
参考文献：
[1]张苗.浅谈大学实施英语分层教学的可行性[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，04：94-96.
*湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究立项项目（湘教通〔2015〕118号，序号556。
【关键词】大学英语 分层教学 实施方式
大学英语实施分层教学的方式，主要包括按学生高考成绩、入学摸底成绩分层、按英语四六级考试目标分层、按专业分层、按教学法分层、按教学目标分层、按教学评价分层这几种形式，本文选择了其中四种具体分析如下：
一、按学生成绩分层
1.根据学生英语综合成绩分层。该分层工作是在学生刚进入高校时展开的，分层的主要依据是学生入学前的高考加上入学摸底考试的英语综合成绩。采用该分层方式需注意的是分层正态分布的保持，英语综合成绩排在前25%的被划分为A班的学生，后25%的则被划分为C班，处于中间位置的50%则为B班。教师需在《大学英语课程基本要求》的指导下，针对A、B、C这三个不同层次的班级提出不同的教学要求，分别为更高要求、较高要求与一般要求。在学期末，按照平时分（30%） 英语期末考试成绩（70%）的标准对学生整个学期的英语学习情况进行综合测评，测评的结果则作为下一学期调整层级提供依据。
2.根据学生的笔试 听力成绩分层。该分层方式的主要依据是学生高考加上入学摸底考试中笔试成绩与听力成绩，由此划分为笔试班和听力班。很多高校之所以选择这样的分层方式，是因为目前高校的生源比较广泛，学生的英语综合分数十分接近，但学生之间的笔试与听力分数则可能存在着较大的差距，也就是说听力好的学生笔试却未必好，笔试成绩高的学生却未必听力好。按照笔试和听力成绩进行分层教学有助于教师针对这两种层次建立不同的教学目标。
3.根据学生的英语技能分层。如果对英语技能加以细分的话，它包括听力、翻译、阅读、写作等不同的内容，教师完全可以按照学生在这些技能上的差异划分为不同的班级，再以《大学英语课程基本要求》对这些技能提出的具体要求为依据，制作相应的英语教学课件，帮助学生更好地提高英语能力。
二、按教学目标分层
1.A级。教师需要创新教学方式以切实加强并培养学生的英语应用能力和英语交际能力的层级是为A级。高校学分制要求被划分至A级的学生自主选择英语课程，且自由选择的两门选修课的学分与原本基础英语课的学分相当，有效帮助学生增加了英语学习的平台，高校专业英语课从原本设置的第三学年提前到了第二学年，使得学生能够更早地接触到英语原版的教材，英语版专业文献的学习对于学生知识面的扩大也有着重要作用。
2.B级。教学目标是帮助学生夯实英语基础的层级是为B级。由于B级的学生英语能力与A级学生相比略低，因此教师需使用一年半左右的时间来帮助学生完成英语基础课程的学习。B级学生从第四学期开始自选两门选修课程，课程要求主要是对英语国家各界名人的谈话或讲座加以熟悉，从而有效掌握会话策略。
3.C级。教学目标比较重视学生英语基本技能的訓练与发展的层级是为C级，且高校只对他们的基础英语课程进行学分要求，在英语选修课的选择上，学生完全可以从自己的实际英语能力与兴趣喜好出发。C级学生只需在英语课程中掌握课本中的词汇、语句及基础的语法即可，不需要对课本以外的内容加以研读。
三、按国家英语四六级考试目标分层
我国高校的英语四、六级考试一直以来都是全社会争议的对象，很多学者认为四、六级考试只是单纯的应试过程，学生的英语能力更应该通过口语交流来体现。无论如何，不可否认的是四、六级对于高校学生的英语听力、阅读、写作等方面技能的提高是有着显而易见的积极意义的。个性化教学、重视学生个体发展特点一直以来都是英语分层教学的主张，因此四、六级的教学目标完全可以成为大学英语分层教学的重要依据。为了帮助学生切实提高英语能力并通过国家四、六级考试，教师应当鼓励学生根据自身英语学习的进度与自身英语能力的高低自主选择四、六级考试时间与参加考试的次数，例如A级的学生可以选择在第一学期报考，B、C两级的学生则可以往后延迟，这样一来学生就可以有足够充足的时间来备战考试。教师在建立课程目标时，也应当根据学生实际情况进行调整，英语基础知识能力与应用能力需齐头并进共同发展。
四、按评价分层
教学评价在英语教学过程中十分重要，不仅仅可以检验学生的学习成果，还可以检查教师的教学质量。传统的大学英语教学评级标准单单是学生的期末成绩，这样的评判标准容易导致学生对英语学习不重视、英语课堂不认真、考前临时抱佛脚等不良现象的产生，长此以往，学生的英语能力难以得到提高，英语教学目标自然也难以实现。分层教学中采用的评价分层能够对不同层次的学生实施不同的评价与考核方法，评价内容由以往单一的考试成绩转变为了平时表现与考试成绩的综合，考核方法也逐渐趋向多样化，学生自评、学生互评、教师点评等多种形式都一一出现并得到了教师广泛的应用。
结束语：英语分层教学目前在国内不少高校都已经得到了应用，但在其具体实施过程中却遇到了一些困难，本文深入探讨了大学英语分层教学实施的四种方式，希望高校英语教育工作者能够在《大学英语课程标准》以及本文的指导与帮助下，更好地促进学生英语能力的提高，为我国相关专业提供更多语言人才。
参考文献：
[1]张苗.浅谈大学实施英语分层教学的可行性[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，04：94-96.
*湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究立项项目（湘教通〔2015〕118号，序号556。