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摘 要:心理学研究表明:每个人都是自卑的,每个人都渴望来自外在和他人的肯定和赏识。音乐教育工作者在音乐教育实践中,要牢牢树立“每个学生都有独一无二的优点,树立每个学生都有可塑造和提升空间”的教育理念,经常运用心理学的黄金法则,即鼓励和赏识所有学生,激发学生学习音乐的兴趣和热情,即时纠正学生的学习态度和学习问题。
关键词:心理;赏识;鼓励
一、心理与音乐的关系
音乐是一门情感的艺术,它以声音表达人们内心的情感,是反映人们现实生活中情绪和情感的一门艺术学科,音乐里的每一个音符、每一个音调、每一个元素都表达并渗透人的情绪与情感,人的情绪与情感源于大脑又作用于大脑,而心理的本质是脑的机能,是人的认知、情感、意志的综合,情感元素是人心理的中心要素,心理学也是一门情感的学科,心理和音乐都是情感的艺术,既然情感是心理和音乐共有的核心元素,那么,心理元素和音乐要素就是相通的,心理和音乐就有着天然的水乳交融的关系,在音乐教学中,如何运用心理学理论和实践,把对情绪情感的理解、表达及应用渗透到音乐教学实践中,关系到学生对音乐学习的兴趣,关系到音乐教学的效果。
二、心理学在音乐教学中的应用
1.运用心理学中的黄金法则,即用赏识和鼓励激发学生学习音乐的兴趣
在解决学生学习中存在的问题的时候,尽可能地做到对事不对人,并具体到每个出错的细节。比如,音乐教学中的视唱练耳、吹拉弹唱等,学生在音乐天赋、接受能力、兴趣情感等方面确实存在差异,有的学生接受能力强,有的学生接受能力弱,有的学生兴趣度高,有的学生兴趣度低,因此,在教学实践中,就需要音乐教育工作者更多地去运用心理学的黄金法则去施教,发现和抓住学生在学习实践中出现的一点点的进步,一点点的亮点,不失时机地去做有针对性、具体化的肯定和鼓励,让接受能力弱、兴趣度低的学生有被认可、被接纳的感受,增强他们的自信心。相反,如果音乐教育工作者不从学生心理特点出发,一味地批评、打击这部分学生的学习信心,那只会挫伤他们学习音乐的兴趣和热情,试想,总去批评一个唱歌跑调的人,嘲笑他唱歌像鬼哭,似狼嚎,质问他唱歌为什么那么难听,他还会有兴趣和勇气去唱歌吗?反之,赞赏他的胆量和勇气,夸他虽然跑了音调,但音高还是蛮好的,要是再学习科学的发声方法,努力坚持练习下去,唱的一定會越来越好,这么一说,效果会完全不一样。心理学研究表明,每个人在潜意识里都是趋利避害的,人的本我都喜好来自外部的认同,一旦获得外部的认同,人就可能把自身的潜能挖掘到最深,发挥到极致。鼓励和认同对心智不够成熟、认知不够完善的学生来说,作用尤其重要,意义尤为重大,效果尤为显著。音乐教学实践如此,其他学科教学也是如此。
2.运用心理学的感统功效,让学生体验和参与到音乐教学实践中
我们经常说,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。心理学研究实践表明,没有参与和体验的被动的听授,学生记忆不深,教学效果不佳,学生所获取的信息刺激到的只是大脑的皮层,理解到的只是信息的表象,缺少参与和体验的填鸭式,灌输式的传统教学模式在数学、语文等学科方面教学效果不佳,在音乐教学中更是如此,音乐教学要更多地运用多媒体教学,充分调动学生的听觉、视觉、感觉功能,吹、拉、弹、唱,“练”字当头,心理学研究表明,学习者参与其中的反复的行为训练才能刺激作用到大脑的深层组织,并在大脑的理解记忆中枢产生记忆,反复强化的练习就会形成能力,因此,在音乐教学中,理论讲述要有,但更多地要让学生主动参与到练习中来,把学生作为教学的主体,学生在反复练习中体验音乐的美感、乐感、动感,感受吹、拉、弹、唱中每一个细节的韵律、起伏、变化及瑕疵,在集体教学中,教师应充分运用心理学的社会促进原理,使学生在集体学习中的潜能发挥出最大效应,教师要运用头脑风暴、思维导图、分组讨论、角色扮演等多种行动导向教学方式,最大化地调动学生学习音乐的激情,挖掘学生音乐学习的潜能。
3.因材施教,实行针对性、个性化、差异化教学模式
心理学研究表明,学生在不同领域及同一领域的学习是有差异的,包括接受能力、兴趣喜好、勤奋专注等的差异,在音乐教学中,教师要从学生学习特征的差异化出发,因材施教,有的放矢。针对在弹的方面有专长的学生,就偏重于在弹的方面的指导和练习,针对在唱的方面条件较好的学生,就侧重于在唱的方面的练习和提升。教师切不可搞大帮哄、一刀切式的教学模式,应结合每个学生的特点,有针对性地开展个性化教学,让每个学生都能把自身的优势潜能最大限度地挖掘出来,从而收到良好的音乐教学效果。
参考文献:
唐飞飞.浅谈心理学在音乐教学中的应用[J].新课程学习:中,2012(08).
编辑 温雪莲
关键词:心理;赏识;鼓励
一、心理与音乐的关系
音乐是一门情感的艺术,它以声音表达人们内心的情感,是反映人们现实生活中情绪和情感的一门艺术学科,音乐里的每一个音符、每一个音调、每一个元素都表达并渗透人的情绪与情感,人的情绪与情感源于大脑又作用于大脑,而心理的本质是脑的机能,是人的认知、情感、意志的综合,情感元素是人心理的中心要素,心理学也是一门情感的学科,心理和音乐都是情感的艺术,既然情感是心理和音乐共有的核心元素,那么,心理元素和音乐要素就是相通的,心理和音乐就有着天然的水乳交融的关系,在音乐教学中,如何运用心理学理论和实践,把对情绪情感的理解、表达及应用渗透到音乐教学实践中,关系到学生对音乐学习的兴趣,关系到音乐教学的效果。
二、心理学在音乐教学中的应用
1.运用心理学中的黄金法则,即用赏识和鼓励激发学生学习音乐的兴趣
在解决学生学习中存在的问题的时候,尽可能地做到对事不对人,并具体到每个出错的细节。比如,音乐教学中的视唱练耳、吹拉弹唱等,学生在音乐天赋、接受能力、兴趣情感等方面确实存在差异,有的学生接受能力强,有的学生接受能力弱,有的学生兴趣度高,有的学生兴趣度低,因此,在教学实践中,就需要音乐教育工作者更多地去运用心理学的黄金法则去施教,发现和抓住学生在学习实践中出现的一点点的进步,一点点的亮点,不失时机地去做有针对性、具体化的肯定和鼓励,让接受能力弱、兴趣度低的学生有被认可、被接纳的感受,增强他们的自信心。相反,如果音乐教育工作者不从学生心理特点出发,一味地批评、打击这部分学生的学习信心,那只会挫伤他们学习音乐的兴趣和热情,试想,总去批评一个唱歌跑调的人,嘲笑他唱歌像鬼哭,似狼嚎,质问他唱歌为什么那么难听,他还会有兴趣和勇气去唱歌吗?反之,赞赏他的胆量和勇气,夸他虽然跑了音调,但音高还是蛮好的,要是再学习科学的发声方法,努力坚持练习下去,唱的一定會越来越好,这么一说,效果会完全不一样。心理学研究表明,每个人在潜意识里都是趋利避害的,人的本我都喜好来自外部的认同,一旦获得外部的认同,人就可能把自身的潜能挖掘到最深,发挥到极致。鼓励和认同对心智不够成熟、认知不够完善的学生来说,作用尤其重要,意义尤为重大,效果尤为显著。音乐教学实践如此,其他学科教学也是如此。
2.运用心理学的感统功效,让学生体验和参与到音乐教学实践中
我们经常说,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。心理学研究实践表明,没有参与和体验的被动的听授,学生记忆不深,教学效果不佳,学生所获取的信息刺激到的只是大脑的皮层,理解到的只是信息的表象,缺少参与和体验的填鸭式,灌输式的传统教学模式在数学、语文等学科方面教学效果不佳,在音乐教学中更是如此,音乐教学要更多地运用多媒体教学,充分调动学生的听觉、视觉、感觉功能,吹、拉、弹、唱,“练”字当头,心理学研究表明,学习者参与其中的反复的行为训练才能刺激作用到大脑的深层组织,并在大脑的理解记忆中枢产生记忆,反复强化的练习就会形成能力,因此,在音乐教学中,理论讲述要有,但更多地要让学生主动参与到练习中来,把学生作为教学的主体,学生在反复练习中体验音乐的美感、乐感、动感,感受吹、拉、弹、唱中每一个细节的韵律、起伏、变化及瑕疵,在集体教学中,教师应充分运用心理学的社会促进原理,使学生在集体学习中的潜能发挥出最大效应,教师要运用头脑风暴、思维导图、分组讨论、角色扮演等多种行动导向教学方式,最大化地调动学生学习音乐的激情,挖掘学生音乐学习的潜能。
3.因材施教,实行针对性、个性化、差异化教学模式
心理学研究表明,学生在不同领域及同一领域的学习是有差异的,包括接受能力、兴趣喜好、勤奋专注等的差异,在音乐教学中,教师要从学生学习特征的差异化出发,因材施教,有的放矢。针对在弹的方面有专长的学生,就偏重于在弹的方面的指导和练习,针对在唱的方面条件较好的学生,就侧重于在唱的方面的练习和提升。教师切不可搞大帮哄、一刀切式的教学模式,应结合每个学生的特点,有针对性地开展个性化教学,让每个学生都能把自身的优势潜能最大限度地挖掘出来,从而收到良好的音乐教学效果。
参考文献:
唐飞飞.浅谈心理学在音乐教学中的应用[J].新课程学习:中,2012(08).
编辑 温雪莲