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高中思想政治新课程资源,是由专门化教材资源、与学生社会生活等密切联系的富有时代气息的地方和校本资源、师生互动、生生互动的生成性资源以及家庭、学校、社会中能促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源构成的。新课程不再只是学科的总和,而是学科、学生、生活、社会的有机整合。这就要求思想政治教师必须顺应新课程改革的趋势,建立新的课程资源观,提升课程资源开发和整合能力,以促进学生的全面发展。
一、用活教材,丰富发展教材资源
新课程改革提出课程资源这一重要概念,并不是要抛弃教材,削弱教材在教学中的重要作用,而是要求教师根据当地实际、学生的现状等,大胆而有创造性地使用教材,使教材这一文本资源的课程价值升值,使教材的作用得到更有效的发挥。思想政治新教材是一种充满了变数和弹性的课程资源。教师应结合时代特点和地方特色对教材进行提炼、加工、开发、完善用活教材。
1.教材情境时代化
美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”重视情景的设置正是思想政治新教材的显著特点之一。但教材所设置的情景毕竟带有普遍适用性,而学生的个性是丰富多彩的,对教材设置的情景未必都有“身临其境”的感受。况且,教材从出版到修改再版有一个周期,教材设置的情景难免会有滞后性。因此,教师要善于根据实际教学的需要,灵活而有创造性地使用教材,对教材的内容和设置的情景进行适当的补充和更新,从而增强思想政治教育的时代性。
如:对《经济生活》这一模块知识,在讲“全面建设小康社会的经济目标”时,要帮助学生明确十七大提出的经济发展、生活改善、生态文明等新要求;把教材中的经济目标之一——“在优化结构和提高效益的基础上,国内生产总值到2020年力争比2000年翻两番,综合国力和国际竞争力明显增强”作适当的改动,让学生明确“在优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境的基础上,实现人均国内生产总值到2020年比2000年翻两番”的目标。又如:在讲《文化生活》时,针对国务院发布的2008年增设“清明、端午、中秋”三个民族节日为国家法定假日这一方案,适时引导学生正确对待我国的传统节日,对传统文化加以继承与创新。
2、教材内容生活化
新修订的《课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识,实现教材内容和学生现实生活的对接,实现与学生经验世界的对接,促进学生运用来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验,从而更好地达到新旧知识的融会贯通。为此,教师必须善于捕捉学生生活中感受和关切的东西,将学生生活中的片段、表象创造性地引进教材,提升为学科知识,并纳入到情感、态度、价值观的培养中。
如:在讲《经济生活》“消费心理面面观”时,从学生喜欢穿“美特斯邦威”、“以纯”等品牌服装入手,让学生自主探究,加上教师适时引导,从而树立正确的消费观。又如:在讲《政治生活》政府的职能时,以“我县北环路为何改造”为情景导入,在生活情境中使学生进一步感受政府是为人民服务的政府,从而树立起责任意识,使学生的情感得以升华。
3、教材处理问题化
学起于思,思源于疑,解决疑难是学生学习的需要;提供疑难,让学生思考,更是教学的重要环节。对教材内容进行问题化处理,实际上是将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究“问题”的形式,变被动的接受学习为主动的发现学习。其关键是真正挑起学习认识上的矛盾,形成“认知冲突”,使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源的欲望,并通过一个个问题的解决,通过思考和探索活动,自主地建构知识、发展能力。具体可从以下三个环节入手:⑴将教材中定论性的知识按其逻辑构成关系分设为若干问题,使之形成问题“链接”;⑵引导学生尽力凭借自身努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)进行问题求解;⑶在问题解决过程中注意培养学生的问题意识,并生成更多、更深刻的问题。
如:在讲《经济生活》中的“宏观调控”内容时,笔者先通过视频演示:“2007年中央经济工作会议强调要防止经济增长由偏快转向过热,防止物价由结构性上涨演变为明显的通货膨胀。2008年经济工作要按照控总量、稳物价、调结构、促平衡的基调做好宏观调控工作,2008年要实施稳健的财政政策和从紧的货币政策,加强粮食、食用植物油、肉类等基本生活必需品和其他紧缺商品的生产,加强市场监管,及时完善和落实因基本生活必需品上涨对低收入群众的补助办法。”然后引导学生运用所学的知识思考:①粮油价格的变化对农业生产会产生什么影响?②我国的宏观调控有哪些手段,上述材料中国家运用了哪种手段?③结合上述材料,谈谈如何才能实现社会主义市场经济的健康发展?通过对这些问题的质疑探究,使学生把教材知识前后链接,既把握好价值规律这一“无形手”的作用,又理解了宏观调控这一“有形手”的作用,只有“无形手”和“有形手”手拉手,市场经济才能健康有序地发展。不仅如此,在问题的解决过程中,学生对国家政策的分析能力也得到进一步提高。
二、把握特色,开发地方和校本资源
思想政治教材主要是对学生进行马克思主义基本观点的教育。就全国而言,带有普遍性,而不同地区、不同学校又具有其特殊性,教师的特点与风格也不尽相同,学生的需要又是多方面的。因此,课程资源的开发和利用不应强求一律,而应从实际情况出发,发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,积极开发和挖掘出地方资源、校本资源和生本资源。
1、充分利用地方资源
地方资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括地理环境、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。将这些地方资源与相关的教学内容联系起来,以真正发挥地方课程资源的作用,能有效地激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,培养学生爱祖国、爱家乡的情感。
比如:在思想政治新课程教学实践中,我们充分利用我县的两大优势——“红色之旅”和“黄金之旅”,师生共同努力,并寻求学校和地方政府、地方企业的支持与合作,通过重走红军路、实地调查、上网搜寻、访谈等途径,搜集和整理相关资源,并引进课堂,起到了很好的教学实效。
2、积极开发校本资源
每所学校都有自己的资源优势,这种优势可以是精神文化等软件方面的,也可以是设施设备等硬件方面的。教师应通过校本资源调查、资源分析、资源规划等一系列有组织、有计划、分步骤的实际行动,建立起学校课程资源库,并做好学校课程资源库的整合与共享工作。
教师充分利用好学校课程资源的优势,可以充分发挥这些资源对教学的促进作用。例如:我们在《文化生活》教学中,利用我校百年校庆的时机,通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述,让学生了解我校辉煌的过去。学生被多年形成的文化所熏陶和感染,真正领悟“状元府人才辈出,百果园桃李芬芳”的意境,这种积淀很深的文化资源优势激励着我校学生努力学习、积极进取。又如:在讲《政治生活》“民主监督”内容时,我们充分利用我校多媒体网络进入每一间教室的硬件条件,联线我县政府网,让学生实时听取县长是如何回答民众最为关注的水资源问题的,取得了身临其境的良好效果。
3、及时捕捉生成资源
每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式,有自己的经历和教育背景,有对事物特有的看法,有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征,从而在教学中有不同的风格和魅力。每一位学生也有自己的个性特点,自己的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等。教师独有的风格与魅力、学生的个性特征,都是可以整合的重要教育资源。教学中关注师生特点,充分利用师师互动、师生互动、生生互动中形成的生成性资源,对实现新课程的“三维目标”有着特别重要的意义。
在实践中,笔者认为建立“学习型备课组、学习型教研组”是捕捉教师生成资源的一种行之有效的方法。教师充分发挥备课组、教研组集体的作用,围绕着“教什么”、“怎样教”、“教后反思”等主题共同探讨,特别是在课堂教学中教师的突发灵感、学生所获得的思维启迪等都是良好的的生成性课程资源,要及时捕捉与共享,让集体智慧之花得以在教育教学中绽放。
三、体验生活,挖掘社会实践资源
卢梭说过:“真正的教育不在于口训,而在于实行。”理论联系实际是思想政治课的生命所在。新的课程标准都有体验性目标的设定,主要用于反映过程与方法,情感、态度与价值观等目标领域的要求。要实现这一目标要求,就迫切需要利用课程资源创设相关的、丰富的活动情境,包括课堂讨论、辩论、演示等,也包括课堂外的参观、调查、访谈等,使学生身临其境,在活动体验中,自觉把理论知识与自身的感受和体验结合起来,从而达到教学实效。
在新课程教学过程中,笔者组织高一、高二的学生开展“主题探究”活动,并设制活动方案,给以一定的选题参考,如“三农问题”调查研究,当地文化消费状况的调查研究,客家习俗探究,客家传统文化探究,当地古迹的价值、现状与保护,改革三十年新旧面貌对比探究,生活处处有哲学(政治、文化、经济)等内容。要求学生把自己的探究成果和体会、感受用图画、表格、模型、实物、小论文、调查报告、演示课件等生动活泼的形式表现出来。通过主题探究活动,使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质;通过主题探究活动,为教学提供了丰富的实践资源。
总之,教学需要课程资源,课程资源要为教学服务。整合课程资源对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义。思想政治教师在新课程改革教学中,要坚持以学生的发展为本的观念,充分挖掘思想政治课的优势,积极开发、有机整合多种课程资源,以真正实现新课程改革的“知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”的三维目标,从而为新课程改革提供不竭的动力。
一、用活教材,丰富发展教材资源
新课程改革提出课程资源这一重要概念,并不是要抛弃教材,削弱教材在教学中的重要作用,而是要求教师根据当地实际、学生的现状等,大胆而有创造性地使用教材,使教材这一文本资源的课程价值升值,使教材的作用得到更有效的发挥。思想政治新教材是一种充满了变数和弹性的课程资源。教师应结合时代特点和地方特色对教材进行提炼、加工、开发、完善用活教材。
1.教材情境时代化
美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”重视情景的设置正是思想政治新教材的显著特点之一。但教材所设置的情景毕竟带有普遍适用性,而学生的个性是丰富多彩的,对教材设置的情景未必都有“身临其境”的感受。况且,教材从出版到修改再版有一个周期,教材设置的情景难免会有滞后性。因此,教师要善于根据实际教学的需要,灵活而有创造性地使用教材,对教材的内容和设置的情景进行适当的补充和更新,从而增强思想政治教育的时代性。
如:对《经济生活》这一模块知识,在讲“全面建设小康社会的经济目标”时,要帮助学生明确十七大提出的经济发展、生活改善、生态文明等新要求;把教材中的经济目标之一——“在优化结构和提高效益的基础上,国内生产总值到2020年力争比2000年翻两番,综合国力和国际竞争力明显增强”作适当的改动,让学生明确“在优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境的基础上,实现人均国内生产总值到2020年比2000年翻两番”的目标。又如:在讲《文化生活》时,针对国务院发布的2008年增设“清明、端午、中秋”三个民族节日为国家法定假日这一方案,适时引导学生正确对待我国的传统节日,对传统文化加以继承与创新。
2、教材内容生活化
新修订的《课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识,实现教材内容和学生现实生活的对接,实现与学生经验世界的对接,促进学生运用来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验,从而更好地达到新旧知识的融会贯通。为此,教师必须善于捕捉学生生活中感受和关切的东西,将学生生活中的片段、表象创造性地引进教材,提升为学科知识,并纳入到情感、态度、价值观的培养中。
如:在讲《经济生活》“消费心理面面观”时,从学生喜欢穿“美特斯邦威”、“以纯”等品牌服装入手,让学生自主探究,加上教师适时引导,从而树立正确的消费观。又如:在讲《政治生活》政府的职能时,以“我县北环路为何改造”为情景导入,在生活情境中使学生进一步感受政府是为人民服务的政府,从而树立起责任意识,使学生的情感得以升华。
3、教材处理问题化
学起于思,思源于疑,解决疑难是学生学习的需要;提供疑难,让学生思考,更是教学的重要环节。对教材内容进行问题化处理,实际上是将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究“问题”的形式,变被动的接受学习为主动的发现学习。其关键是真正挑起学习认识上的矛盾,形成“认知冲突”,使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源的欲望,并通过一个个问题的解决,通过思考和探索活动,自主地建构知识、发展能力。具体可从以下三个环节入手:⑴将教材中定论性的知识按其逻辑构成关系分设为若干问题,使之形成问题“链接”;⑵引导学生尽力凭借自身努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)进行问题求解;⑶在问题解决过程中注意培养学生的问题意识,并生成更多、更深刻的问题。
如:在讲《经济生活》中的“宏观调控”内容时,笔者先通过视频演示:“2007年中央经济工作会议强调要防止经济增长由偏快转向过热,防止物价由结构性上涨演变为明显的通货膨胀。2008年经济工作要按照控总量、稳物价、调结构、促平衡的基调做好宏观调控工作,2008年要实施稳健的财政政策和从紧的货币政策,加强粮食、食用植物油、肉类等基本生活必需品和其他紧缺商品的生产,加强市场监管,及时完善和落实因基本生活必需品上涨对低收入群众的补助办法。”然后引导学生运用所学的知识思考:①粮油价格的变化对农业生产会产生什么影响?②我国的宏观调控有哪些手段,上述材料中国家运用了哪种手段?③结合上述材料,谈谈如何才能实现社会主义市场经济的健康发展?通过对这些问题的质疑探究,使学生把教材知识前后链接,既把握好价值规律这一“无形手”的作用,又理解了宏观调控这一“有形手”的作用,只有“无形手”和“有形手”手拉手,市场经济才能健康有序地发展。不仅如此,在问题的解决过程中,学生对国家政策的分析能力也得到进一步提高。
二、把握特色,开发地方和校本资源
思想政治教材主要是对学生进行马克思主义基本观点的教育。就全国而言,带有普遍性,而不同地区、不同学校又具有其特殊性,教师的特点与风格也不尽相同,学生的需要又是多方面的。因此,课程资源的开发和利用不应强求一律,而应从实际情况出发,发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,积极开发和挖掘出地方资源、校本资源和生本资源。
1、充分利用地方资源
地方资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括地理环境、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。将这些地方资源与相关的教学内容联系起来,以真正发挥地方课程资源的作用,能有效地激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,培养学生爱祖国、爱家乡的情感。
比如:在思想政治新课程教学实践中,我们充分利用我县的两大优势——“红色之旅”和“黄金之旅”,师生共同努力,并寻求学校和地方政府、地方企业的支持与合作,通过重走红军路、实地调查、上网搜寻、访谈等途径,搜集和整理相关资源,并引进课堂,起到了很好的教学实效。
2、积极开发校本资源
每所学校都有自己的资源优势,这种优势可以是精神文化等软件方面的,也可以是设施设备等硬件方面的。教师应通过校本资源调查、资源分析、资源规划等一系列有组织、有计划、分步骤的实际行动,建立起学校课程资源库,并做好学校课程资源库的整合与共享工作。
教师充分利用好学校课程资源的优势,可以充分发挥这些资源对教学的促进作用。例如:我们在《文化生活》教学中,利用我校百年校庆的时机,通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述,让学生了解我校辉煌的过去。学生被多年形成的文化所熏陶和感染,真正领悟“状元府人才辈出,百果园桃李芬芳”的意境,这种积淀很深的文化资源优势激励着我校学生努力学习、积极进取。又如:在讲《政治生活》“民主监督”内容时,我们充分利用我校多媒体网络进入每一间教室的硬件条件,联线我县政府网,让学生实时听取县长是如何回答民众最为关注的水资源问题的,取得了身临其境的良好效果。
3、及时捕捉生成资源
每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式,有自己的经历和教育背景,有对事物特有的看法,有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征,从而在教学中有不同的风格和魅力。每一位学生也有自己的个性特点,自己的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等。教师独有的风格与魅力、学生的个性特征,都是可以整合的重要教育资源。教学中关注师生特点,充分利用师师互动、师生互动、生生互动中形成的生成性资源,对实现新课程的“三维目标”有着特别重要的意义。
在实践中,笔者认为建立“学习型备课组、学习型教研组”是捕捉教师生成资源的一种行之有效的方法。教师充分发挥备课组、教研组集体的作用,围绕着“教什么”、“怎样教”、“教后反思”等主题共同探讨,特别是在课堂教学中教师的突发灵感、学生所获得的思维启迪等都是良好的的生成性课程资源,要及时捕捉与共享,让集体智慧之花得以在教育教学中绽放。
三、体验生活,挖掘社会实践资源
卢梭说过:“真正的教育不在于口训,而在于实行。”理论联系实际是思想政治课的生命所在。新的课程标准都有体验性目标的设定,主要用于反映过程与方法,情感、态度与价值观等目标领域的要求。要实现这一目标要求,就迫切需要利用课程资源创设相关的、丰富的活动情境,包括课堂讨论、辩论、演示等,也包括课堂外的参观、调查、访谈等,使学生身临其境,在活动体验中,自觉把理论知识与自身的感受和体验结合起来,从而达到教学实效。
在新课程教学过程中,笔者组织高一、高二的学生开展“主题探究”活动,并设制活动方案,给以一定的选题参考,如“三农问题”调查研究,当地文化消费状况的调查研究,客家习俗探究,客家传统文化探究,当地古迹的价值、现状与保护,改革三十年新旧面貌对比探究,生活处处有哲学(政治、文化、经济)等内容。要求学生把自己的探究成果和体会、感受用图画、表格、模型、实物、小论文、调查报告、演示课件等生动活泼的形式表现出来。通过主题探究活动,使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质;通过主题探究活动,为教学提供了丰富的实践资源。
总之,教学需要课程资源,课程资源要为教学服务。整合课程资源对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义。思想政治教师在新课程改革教学中,要坚持以学生的发展为本的观念,充分挖掘思想政治课的优势,积极开发、有机整合多种课程资源,以真正实现新课程改革的“知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”的三维目标,从而为新课程改革提供不竭的动力。