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【摘要】高中生正处于生命成长的重要阶段，是正确世界观、价值观形成的关键期。在这一阶段中，不仅要让学生意识到生命的可贵，形成珍爱生命的意识，同时也需要掌握一些必备的知识储备和必须的认知技能。本文提出要紧扣内容难度，促进讲述与图片融合；强化实践再现，促进知识与实践融合；增添意外因素，促进创新与探究融合；关注动态生成，促进能力与情感融合，从而为高中生成长服务。
【关键词】紧扣难度 意外因素 动态生成 实践再现 生命教育
高中生正处于生命成长的重要阶段，是正确世界观、价值观形成的关键期。在这一阶段中，不仅要让学生意识到生命的可贵，形成珍爱生命的意识，同时也需要掌握一些必备的知识储备和必须的认知技能。因此，在高中课程中，社会实践就编排了相关知识，这就要求教师要充分整合教学内容和学生的认知特点，选择合适的教学策略展开教学，为学生生命的健康成长服务。
一、紧扣内容难度，促进讲述与图片融合
进入高中，学生内在的理性思维和抽象思维能力已经较为成熟，并且已经具备较强的想象能力，这就意味着教师要充分适应学生的心理特点，在尊重的前提下合理地运用教学策略进行教学。但这并不意味着教师就应该完全放弃直观资源。事实上，生命体验中的很多知识与学生的实际生活具有一定的局里，他们内在意识中缺少相应的资源支撑作为保障。如果一味地采取抽象的知识传授， 即便是高中的学生也难以真正地理解通透。这就需要教师要从具体教学的内容出发，巧妙地整合直观思维和理性思维的交融点，从学生接受信息的资源出发，才能更好地引领学生掌握知识，丰富体验。
如在教学“临时担架的使用”时，教师为学生讲述了椅托式、轿杠式、拉车式、椅式搬运法、平卧托运法等多种使用方法。这些方法注意点较多，相对比较零碎，如果仅凭教师的语言描述，相信很多学生都会听得云里雾里，根本无法在学生的思维意识中形成真正的知识积淀。因此，教师就采用了语言描述与直观图片交叉使用的策略，为学生进行了这样的图片展示：
教师在语言描述之后，引导学生在图文对照的過程中进一步明晰教师讲述的内容，对教师的讲述形成鲜明的感知。随后，教师再次利用这些图片，引领学生观察图片，并尝试运用自己的语言进行描述，从而将担架使用的注意点融入到学生的内在意识中去。
在这一案例中，教师两次使用了直观性图片，对于学生吸收和理解担架使用方法起到了至关重要的作用。首先，教师讲解时的图片运用，为学生提供了图文对照的平台，为准确理解奠定了基础；其次，学生描述时的图片运用，为学生提供了直观鲜明的资源，借助学生的细致观察、语言组织，深化了教学效果，可谓是一举两得。
二、强化实践再现，促进知识与实践融合
实践性课程最大的特点在操作性和实践性，课堂教学的核心并不是要让学生掌握多少的理论知识，而是要让学生在掌握这些知识的过程中加以运用。这就对教师的教学策略提出了相应的要求，即以知识传授为辅，以实践操作为主，在学生了解相关知识之后，并不能立即鸣金收兵，而要尽可能运用身边一切可以利用的资源，为学生多创设实践操作的平台，能够在具体操作的过程中，促进学生知识吸收、强化知识运用，从而提升学生的综合性素养。
如在教学“帐篷的正确搭建”这一部分内容时，教师并没有纯粹进行知识的说明，而是找来了相关素材，边讲解边演示，学生在悉心聆听、认真观察的基础上逐步掌握了帐篷搭建的方法。但此时，教师并没有急于推进教学进度，而是邀请了几位同学运用自己已经掌握的知识，进行帐篷搭建的实践操作。教师则在观察中进行现场点评与指导，比如“铺开篷帐，找到顶点，插入支撑杆”，由于操作难度较大，教师则指导两个学生合作来完成；“再找四个角，两人持一角，将帐杆同时顶起成图片状，将防风绳一端系在帐杆顶部”，教师则相机提醒：系防风绳时打活扣，否则无法拆卸；再如，打地钉如何打很关键，首先要让内帐每个角绷紧，地钉要和帐篷的角度成锐角，斜着打入地下，再将防风绳系在地钉上，注意一定要拉紧、拉直。在实践操作过程中，教师相机引领学生注意：系防风绳时打活扣，否则无法拆卸，地钉像钩子一样牢牢的将帐篷按在地上，防止拔出。
整个过程，融入了教师的演示讲解、点拨提醒以及学生的实践操作，让学生在真真切切的实践过程中，感知了方法、历练了方法，起到了较好的教学效果。
三、增添意外因素，促进创新与探究融合
新课程改革以来，一直将自主、合作、探究作为学生最重要的学习方式。对于高中生而言，他们已经具备了丰富的学习经验与能力，自主性和探究性的意识也相对浓烈，这样的教学就意味着教师要深入到教学实践过程中，给予学生充分的探究空间，不对学生做过多地束缚和要求，将自主学习的权利全部交还他们，从而激发学生的创作意识。
还以上述内容中“帐篷的正确搭建”的教学为例，学生在教室里将教师传授的方法进行了实践演示。俗话说：话说千遍，不如手动一遍。实践操作带来的扎实效果，是教师多少句苦口婆心地讲解都无济于事的。但在教学中，教师并没有就此结束，而是将全体学生都带到操场上，以小组为单位进行帐篷的搭建，看看哪个小组耗时最短。这一实践操作与之前的个别学生的操作在形式上有相同之处，但就其本质而言区别较大：首先，这次参与的人员众多，覆盖面较广，实践操作的价值也得到全面提升；更为重要的是，实践的环境完全不同：操场更接近于真实的自然状态，有了大风等干扰性因素的存在，对学生解决突发性问题的能力是一种更严峻的考验。果不其然，不少小组在实践的过程中，就由诸多不利因素和出现的意外情况影响了进度。实践之后的点评交流过程中，很多学生就提出了这样的策略：组长在每次活动前后要组织清点物品，以防止物品的散失，导致进程缓慢；务必安全使用帐杆、榔头、地钉等材料和工具，防止在实践过程中伤害；如果遇到风雨天气，要有意识先进行位置的固定，防止错位现象的发生；每个小组成员都务必遵守活动纪律，保障实践活动的有序进行。 這些注意点的提炼并不是教师一厢情愿地理解，而是学生在深入实践过程中，根据具体情况而形成。尤其是很多学生能够根据突发情况，进行计划的及时调整，充分发挥了每个小组成员的职能，历练了学生自主探究的能力，更培养了学生的探究性意识，起到了较好的教学效果。
四、关注动态生成，促进能力与情感融合
社会实践课程是一门融合了知识性、实践性为一体的课程。很多教师在教学过程中，其视角所关注的也仅仅是教材中的知识性内容，而在创设的情境中设置实践训练，也仅仅是针对于学生能力的发展。作为生命个体，尤其是在生命教育过程中，教师要让知识的获取、能力的发展与生命情感的丰盈与体验结合起来，才是学生综合性素养发展最高境界。这就要求教师在教学过程中注重对教学形式的感知与体悟，让学生在获取知识的同时，丰富内在的情感体验，从而促进学生认知能力的不断发展。
如在教学“心肺复苏”中施行人工呼吸法时，教师分别向学生讲述了“口对口人工呼吸法”“口对鼻吹气法”。但在讲授过程中，有一些男生突然莫名地骚动起来，教师听到一些悄悄的议论声：“男生和女生之间怎么人工呼吸？”显然，这是一些调皮男生的恶作剧，虽然属于一种正常范畴之内，但起码反映了他们对于生命意识的淡薄以及对这一教学内容的漠视。教师为学生拓展补充了一些鲜活的事例，如：华罗庚、邓丽君、马季、侯耀文的死因。让学生真正意识到在生命前面，任何施救行为都是高尚的，都是值得赞颂的。任何所谓的道德准则和恶意的嘲笑，在生命面前都如同草芥。
这一案例中，教师对于学生学习状态的感知是敏感而及时的，所作出的教学调整也是正确而有意义的。教师并没有认为这与教学的目标内容没有关系，就放弃了对学生情感态度价值观的引导，而是将其与知识有机整合，促进了学生综合性素养的提升。
总而言之，生命是可贵的，了解生命、尊重生命是每个人成长过程必须要树立的意识。高中社会实践课程中关于生命的教育，对于每个正处于青春成长期中的青年而言，都具有积极的价值和意义。教师要充分尊重学生的认知特点，推动生命教育，为学生健康的成长奠基。
参考文献：
1. 冯建军. 走向道德的生命教育 [J]. 教育研究. 2014 （06）
2. 陈廷余. 新课标下“无声的教育”探究[J]. 成才之路. 2016（03）
【关键词】紧扣难度 意外因素 动态生成 实践再现 生命教育
高中生正处于生命成长的重要阶段，是正确世界观、价值观形成的关键期。在这一阶段中，不仅要让学生意识到生命的可贵，形成珍爱生命的意识，同时也需要掌握一些必备的知识储备和必须的认知技能。因此，在高中课程中，社会实践就编排了相关知识，这就要求教师要充分整合教学内容和学生的认知特点，选择合适的教学策略展开教学，为学生生命的健康成长服务。
一、紧扣内容难度，促进讲述与图片融合
进入高中，学生内在的理性思维和抽象思维能力已经较为成熟，并且已经具备较强的想象能力，这就意味着教师要充分适应学生的心理特点，在尊重的前提下合理地运用教学策略进行教学。但这并不意味着教师就应该完全放弃直观资源。事实上，生命体验中的很多知识与学生的实际生活具有一定的局里，他们内在意识中缺少相应的资源支撑作为保障。如果一味地采取抽象的知识传授， 即便是高中的学生也难以真正地理解通透。这就需要教师要从具体教学的内容出发，巧妙地整合直观思维和理性思维的交融点，从学生接受信息的资源出发，才能更好地引领学生掌握知识，丰富体验。
如在教学“临时担架的使用”时，教师为学生讲述了椅托式、轿杠式、拉车式、椅式搬运法、平卧托运法等多种使用方法。这些方法注意点较多，相对比较零碎，如果仅凭教师的语言描述，相信很多学生都会听得云里雾里，根本无法在学生的思维意识中形成真正的知识积淀。因此，教师就采用了语言描述与直观图片交叉使用的策略，为学生进行了这样的图片展示：
教师在语言描述之后，引导学生在图文对照的過程中进一步明晰教师讲述的内容，对教师的讲述形成鲜明的感知。随后，教师再次利用这些图片，引领学生观察图片，并尝试运用自己的语言进行描述，从而将担架使用的注意点融入到学生的内在意识中去。
在这一案例中，教师两次使用了直观性图片，对于学生吸收和理解担架使用方法起到了至关重要的作用。首先，教师讲解时的图片运用，为学生提供了图文对照的平台，为准确理解奠定了基础；其次，学生描述时的图片运用，为学生提供了直观鲜明的资源，借助学生的细致观察、语言组织，深化了教学效果，可谓是一举两得。
二、强化实践再现，促进知识与实践融合
实践性课程最大的特点在操作性和实践性，课堂教学的核心并不是要让学生掌握多少的理论知识，而是要让学生在掌握这些知识的过程中加以运用。这就对教师的教学策略提出了相应的要求，即以知识传授为辅，以实践操作为主，在学生了解相关知识之后，并不能立即鸣金收兵，而要尽可能运用身边一切可以利用的资源，为学生多创设实践操作的平台，能够在具体操作的过程中，促进学生知识吸收、强化知识运用，从而提升学生的综合性素养。
如在教学“帐篷的正确搭建”这一部分内容时，教师并没有纯粹进行知识的说明，而是找来了相关素材，边讲解边演示，学生在悉心聆听、认真观察的基础上逐步掌握了帐篷搭建的方法。但此时，教师并没有急于推进教学进度，而是邀请了几位同学运用自己已经掌握的知识，进行帐篷搭建的实践操作。教师则在观察中进行现场点评与指导，比如“铺开篷帐，找到顶点，插入支撑杆”，由于操作难度较大，教师则指导两个学生合作来完成；“再找四个角，两人持一角，将帐杆同时顶起成图片状，将防风绳一端系在帐杆顶部”，教师则相机提醒：系防风绳时打活扣，否则无法拆卸；再如，打地钉如何打很关键，首先要让内帐每个角绷紧，地钉要和帐篷的角度成锐角，斜着打入地下，再将防风绳系在地钉上，注意一定要拉紧、拉直。在实践操作过程中，教师相机引领学生注意：系防风绳时打活扣，否则无法拆卸，地钉像钩子一样牢牢的将帐篷按在地上，防止拔出。
整个过程，融入了教师的演示讲解、点拨提醒以及学生的实践操作，让学生在真真切切的实践过程中，感知了方法、历练了方法，起到了较好的教学效果。
三、增添意外因素，促进创新与探究融合
新课程改革以来，一直将自主、合作、探究作为学生最重要的学习方式。对于高中生而言，他们已经具备了丰富的学习经验与能力，自主性和探究性的意识也相对浓烈，这样的教学就意味着教师要深入到教学实践过程中，给予学生充分的探究空间，不对学生做过多地束缚和要求，将自主学习的权利全部交还他们，从而激发学生的创作意识。
还以上述内容中“帐篷的正确搭建”的教学为例，学生在教室里将教师传授的方法进行了实践演示。俗话说：话说千遍，不如手动一遍。实践操作带来的扎实效果，是教师多少句苦口婆心地讲解都无济于事的。但在教学中，教师并没有就此结束，而是将全体学生都带到操场上，以小组为单位进行帐篷的搭建，看看哪个小组耗时最短。这一实践操作与之前的个别学生的操作在形式上有相同之处，但就其本质而言区别较大：首先，这次参与的人员众多，覆盖面较广，实践操作的价值也得到全面提升；更为重要的是，实践的环境完全不同：操场更接近于真实的自然状态，有了大风等干扰性因素的存在，对学生解决突发性问题的能力是一种更严峻的考验。果不其然，不少小组在实践的过程中，就由诸多不利因素和出现的意外情况影响了进度。实践之后的点评交流过程中，很多学生就提出了这样的策略：组长在每次活动前后要组织清点物品，以防止物品的散失，导致进程缓慢；务必安全使用帐杆、榔头、地钉等材料和工具，防止在实践过程中伤害；如果遇到风雨天气，要有意识先进行位置的固定，防止错位现象的发生；每个小组成员都务必遵守活动纪律，保障实践活动的有序进行。 這些注意点的提炼并不是教师一厢情愿地理解，而是学生在深入实践过程中，根据具体情况而形成。尤其是很多学生能够根据突发情况，进行计划的及时调整，充分发挥了每个小组成员的职能，历练了学生自主探究的能力，更培养了学生的探究性意识，起到了较好的教学效果。
四、关注动态生成，促进能力与情感融合
社会实践课程是一门融合了知识性、实践性为一体的课程。很多教师在教学过程中，其视角所关注的也仅仅是教材中的知识性内容，而在创设的情境中设置实践训练，也仅仅是针对于学生能力的发展。作为生命个体，尤其是在生命教育过程中，教师要让知识的获取、能力的发展与生命情感的丰盈与体验结合起来，才是学生综合性素养发展最高境界。这就要求教师在教学过程中注重对教学形式的感知与体悟，让学生在获取知识的同时，丰富内在的情感体验，从而促进学生认知能力的不断发展。
如在教学“心肺复苏”中施行人工呼吸法时，教师分别向学生讲述了“口对口人工呼吸法”“口对鼻吹气法”。但在讲授过程中，有一些男生突然莫名地骚动起来，教师听到一些悄悄的议论声：“男生和女生之间怎么人工呼吸？”显然，这是一些调皮男生的恶作剧，虽然属于一种正常范畴之内，但起码反映了他们对于生命意识的淡薄以及对这一教学内容的漠视。教师为学生拓展补充了一些鲜活的事例，如：华罗庚、邓丽君、马季、侯耀文的死因。让学生真正意识到在生命前面，任何施救行为都是高尚的，都是值得赞颂的。任何所谓的道德准则和恶意的嘲笑，在生命面前都如同草芥。
这一案例中，教师对于学生学习状态的感知是敏感而及时的，所作出的教学调整也是正确而有意义的。教师并没有认为这与教学的目标内容没有关系，就放弃了对学生情感态度价值观的引导，而是将其与知识有机整合，促进了学生综合性素养的提升。
总而言之，生命是可贵的，了解生命、尊重生命是每个人成长过程必须要树立的意识。高中社会实践课程中关于生命的教育，对于每个正处于青春成长期中的青年而言，都具有积极的价值和意义。教师要充分尊重学生的认知特点，推动生命教育，为学生健康的成长奠基。
参考文献：
1. 冯建军. 走向道德的生命教育 [J]. 教育研究. 2014 （06）
2. 陈廷余. 新课标下“无声的教育”探究[J]. 成才之路. 2016（03）