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【摘 要】本文的研究旨在对传统的教学模式进行反思的同时，研究理实结合的互动教学模式在该类课程中的可行性，从而进一步激发学生对建筑装饰工程技术专业的兴趣。
【关键词】建筑装饰施工类课程 理实结合 互动教学
引言
长期以来，受传统教学模式的限制，建筑装饰施工类课程教学模式以黑板板书结合相关图片为主，这样的教学方式刻板、生硬，不能激发学生的空间想象，因而学生们感觉该类课程枯燥乏味，对该课程缺少兴趣。互动教学模式主要指教、学、练结合，减少理论教学，强化实践能力，在实践中掌握理论，这种教学模式有利于激发学生的手、脑、眼的综合能力，提高学生对专业的兴趣。
1. 关于建筑装饰施工类课程
建筑装饰施工类课程可以是单独的一门课程，即大多数院校开设的《建筑装饰装修施工》，也可将该课程按建筑工程中的分项工程划分为墙面装饰施工、地面装饰施工、吊顶装饰施工、幕墙装饰施工等。不管是哪种课程分类，很多院校该类课程的设置都让师生们提不高兴趣，原因主要有以下几方面：①教材内容老套，不能满足学生的学习要求。②教学体系陈旧，不能适应社会的发展需求。③教学场地缺少，不能满足学生的实践要求。④考试形式落后，不能体现学生的综合水平。
为了解决老师们的枯燥课，学生们的睡觉课，通过长期探索，我认为在满足教材及时更新、完善教学体系和考试形式的同时，加强学生的理实结合的互动教学，更有利于该类课程的理论知识提高、专业技能的掌握。
2. 高校教学中互动教学模式存在问题
互动教学是指在教学过程中教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它是一种以教师为主导、学生为主体，让学生在教学过程中掌握技能，提高兴趣，开拓思维为目标共同参与的教学模式，是一种旨在培养学生发现问题、解决问题的同时提高自身能力的教学模式，是一种师生相互提高能力的高效教学结构模式。
目前，互动教学常用形式及存在的问题：①个体互动型：即在上课前几分钟，由老师提出问题，让个别学生进行回答，这种形式带有一定复习性质，不能体现全体学生掌握知识的能力；②简单互动型：由教师提出话题或任务，让学生进行简单准备，这种形式以学生配合为主，限制了知识拓展；③无实质互动型：为了活跃课堂气氛，教师扯一些跟教学无关的话题，这种形式常常会脱离教学内容。
装饰施工类课程内容由于需要大量的实践经验做奠基，而建筑装饰专业的学生大多年纪较轻，实践经验不足，教师照本宣科进行教授，学生难以理解、掌握该类课程的相关内容，更不用说对该类课程产生兴趣，因而强化互动教学在该类课程中展开，是非常必要的。
3. 建筑装饰施工类课程理实结合的互动教学模式初探
3.1 掌握简单理论知识，在实践中深化理论
通过多媒体教学设备、相关的教学视频，让学生掌握必要的、简单的建筑装饰施工方面的流程、注意事项，让他们对即将开展的施工实践有一定的认知。在实践前期，可分组让学生在给定空间内进行装饰施工图的绘制，让他们设计装饰施工组织流程，讨论装饰材料、施工工艺，并通过多媒体仪器，在课堂中进行汇报，教师在听取汇报之后，对学生们的方案进行点评。在实践后期，每组成员对自己的实践方案进行总结，教师对学生实践作品的优劣，对学生掌握的能力进行分析，其他小组成员，可对陈述方案的小组作品进行提问。
3.2 学生为主体教师为主导
在装饰施工类课程理实结合的教学过程中，教师主要起着引导作用，对整个教学过程，进行合理的规划。教师最好能指定几个的1：1的模型空间，学生制作设计方案，经教师允许之后，教师与学生代表到市场上购买装饰材料；在实践场所，教师进行简单的实践操作，再次阐述完流程和注意事项之后，学生分组实践制作；学生们在制作的时候，教师应注意观察学生们的操作是否规范，及时提醒操作安全，操作规范。在这种实现过程当中，不仅展现了师生之间的互动，而且还展现了生与生之间的互动，生师之间的互动。
以我院建筑装饰施工类课程为例，目前展开理实结合的互动教学课程有《地面装饰构造与施工》《墙面装饰构造与施工》《吊顶装饰构造与施工》三门课程，在教学过程中我们可以把三门课捆绑同时开展实践学习，给定两个真实的模型空间，让学生进行地面、墙面、吊顶施工图方案制作、购买材料、实地操作。
3.3 增强学生创新能力，培养学生拓展知识的主动性
在此类课程中学生除了运用书本中的理论知识之外，还可根据设计造型所需、根据模拟空间限定，对施工工艺进行琢磨，在教师的指导之下，做出有一定特色的实物。这样不仅可以提升学生的专业兴趣、提升动手能力，还极大地拓展了他们空间想象能力，从而激发学生们学习的主动性。
结语
建筑装饰施工类课程理实结合的互动教学过程，是教师教学的一种较好方式，它能最大化提升学生专业知识掌握能力。本文仅作为金华职业技术学院校级教改课题建筑装饰施工类课程理实结合的互动教学模式研究的研究性论文。
【参考文献】
[1]伍爱华. 实践教学在建筑装饰施工课程教学中的重要性与策略. 现代阅读，2012（12）.
[2]成善汉， 杨好伟， 周开兵， 贾文君. 高校教学中互动教学模式存在问题及解决途径.高等农业教育，2009（03）.
【关键词】建筑装饰施工类课程 理实结合 互动教学
引言
长期以来，受传统教学模式的限制，建筑装饰施工类课程教学模式以黑板板书结合相关图片为主，这样的教学方式刻板、生硬，不能激发学生的空间想象，因而学生们感觉该类课程枯燥乏味，对该课程缺少兴趣。互动教学模式主要指教、学、练结合，减少理论教学，强化实践能力，在实践中掌握理论，这种教学模式有利于激发学生的手、脑、眼的综合能力，提高学生对专业的兴趣。
1. 关于建筑装饰施工类课程
建筑装饰施工类课程可以是单独的一门课程，即大多数院校开设的《建筑装饰装修施工》，也可将该课程按建筑工程中的分项工程划分为墙面装饰施工、地面装饰施工、吊顶装饰施工、幕墙装饰施工等。不管是哪种课程分类，很多院校该类课程的设置都让师生们提不高兴趣，原因主要有以下几方面：①教材内容老套，不能满足学生的学习要求。②教学体系陈旧，不能适应社会的发展需求。③教学场地缺少，不能满足学生的实践要求。④考试形式落后，不能体现学生的综合水平。
为了解决老师们的枯燥课，学生们的睡觉课，通过长期探索，我认为在满足教材及时更新、完善教学体系和考试形式的同时，加强学生的理实结合的互动教学，更有利于该类课程的理论知识提高、专业技能的掌握。
2. 高校教学中互动教学模式存在问题
互动教学是指在教学过程中教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它是一种以教师为主导、学生为主体，让学生在教学过程中掌握技能，提高兴趣，开拓思维为目标共同参与的教学模式，是一种旨在培养学生发现问题、解决问题的同时提高自身能力的教学模式，是一种师生相互提高能力的高效教学结构模式。
目前，互动教学常用形式及存在的问题：①个体互动型：即在上课前几分钟，由老师提出问题，让个别学生进行回答，这种形式带有一定复习性质，不能体现全体学生掌握知识的能力；②简单互动型：由教师提出话题或任务，让学生进行简单准备，这种形式以学生配合为主，限制了知识拓展；③无实质互动型：为了活跃课堂气氛，教师扯一些跟教学无关的话题，这种形式常常会脱离教学内容。
装饰施工类课程内容由于需要大量的实践经验做奠基，而建筑装饰专业的学生大多年纪较轻，实践经验不足，教师照本宣科进行教授，学生难以理解、掌握该类课程的相关内容，更不用说对该类课程产生兴趣，因而强化互动教学在该类课程中展开，是非常必要的。
3. 建筑装饰施工类课程理实结合的互动教学模式初探
3.1 掌握简单理论知识，在实践中深化理论
通过多媒体教学设备、相关的教学视频，让学生掌握必要的、简单的建筑装饰施工方面的流程、注意事项，让他们对即将开展的施工实践有一定的认知。在实践前期，可分组让学生在给定空间内进行装饰施工图的绘制，让他们设计装饰施工组织流程，讨论装饰材料、施工工艺，并通过多媒体仪器，在课堂中进行汇报，教师在听取汇报之后，对学生们的方案进行点评。在实践后期，每组成员对自己的实践方案进行总结，教师对学生实践作品的优劣，对学生掌握的能力进行分析，其他小组成员，可对陈述方案的小组作品进行提问。
3.2 学生为主体教师为主导
在装饰施工类课程理实结合的教学过程中，教师主要起着引导作用，对整个教学过程，进行合理的规划。教师最好能指定几个的1：1的模型空间，学生制作设计方案，经教师允许之后，教师与学生代表到市场上购买装饰材料；在实践场所，教师进行简单的实践操作，再次阐述完流程和注意事项之后，学生分组实践制作；学生们在制作的时候，教师应注意观察学生们的操作是否规范，及时提醒操作安全，操作规范。在这种实现过程当中，不仅展现了师生之间的互动，而且还展现了生与生之间的互动，生师之间的互动。
以我院建筑装饰施工类课程为例，目前展开理实结合的互动教学课程有《地面装饰构造与施工》《墙面装饰构造与施工》《吊顶装饰构造与施工》三门课程，在教学过程中我们可以把三门课捆绑同时开展实践学习，给定两个真实的模型空间，让学生进行地面、墙面、吊顶施工图方案制作、购买材料、实地操作。
3.3 增强学生创新能力，培养学生拓展知识的主动性
在此类课程中学生除了运用书本中的理论知识之外，还可根据设计造型所需、根据模拟空间限定，对施工工艺进行琢磨，在教师的指导之下，做出有一定特色的实物。这样不仅可以提升学生的专业兴趣、提升动手能力，还极大地拓展了他们空间想象能力，从而激发学生们学习的主动性。
结语
建筑装饰施工类课程理实结合的互动教学过程，是教师教学的一种较好方式，它能最大化提升学生专业知识掌握能力。本文仅作为金华职业技术学院校级教改课题建筑装饰施工类课程理实结合的互动教学模式研究的研究性论文。
【参考文献】
[1]伍爱华. 实践教学在建筑装饰施工课程教学中的重要性与策略. 现代阅读，2012（12）.
[2]成善汉， 杨好伟， 周开兵， 贾文君. 高校教学中互动教学模式存在问题及解决途径.高等农业教育，2009（03）.