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[摘要]结合《农业法规》课程教学工作中的授课弊端，本文详细论述了参与式教学在课程中应用的重要性，以期为该课程理论与实践的紧密联系提供新的教学手段，也为学生“知法、懂法、爱法、参与法”搭建新的教学平台。
[关键词]农业法规 案例 参与式教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0234-01
农业法规是调节农业关系，规范人们行为活动的制度，其作为高校涉农专业的一门专业选修课，是本科生了解农学专业相关法律的唯一途径。其教学目的在于，促使学生在掌握农业法规的基础上，提高学生洞察、分析和解决农业生产和经营实际中的各类问题，为进一步学习其他专业课的理论和应用打下坚实的法律基础。案例分析教学是教师向学生提供一段背景资料，然后在问题中要求学生仔细分析，依据一定的理论知识，或做出决策、评价，或提出具体解决问题的方法等。参与式教学是将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”等形式，全面调动学生积极兴、创造性学习与发展的教育理念和模式。[1]两种教学模式的结合，既可以创设情境，又能激发兴趣，可使枯燥无味的法学课生机盎然。
一、教学方式引入的必要性
作为一门农学涉法课程，《农业法规》是农业领域打击不法人员或事件的利器，是涉农人员维护自身利益的纲要性文件。该课程在讲授过程中存在其特殊性，具体表现为：1.古板性。因该学科隶属法学，纲领性的文字内容不容随意更改。因此在传统授课过程中教师很受约束，而学生因被动接受一程不变的教学内容，也很难深入理解其涵义；2.多变性。法律是约束人与人之间关系的规范性文件，其必然在不断修订基础上才能更加切合社会的发展需要；3.人为性。作为约束人类行为的准则，法律的主要作用对象就是人。作为对立双方，违背者和维权者通常各执一理，通过法律标尺的衡量进而对违法者进行经济乃至人身自由等的制裁。上述特性使得传统《农业法规》课堂教学内容难于理解，因此有必要在传统教学模式中探索一条通俗易懂、学生积极参与且有互动行为的教学道路，使该课程摆脱以往单纯的法律条款和死记硬背的章节内容。
二、具体实施措施
（一）夯实教学基础
紧密围绕关键知识点搜集具有典型意义的农村法规案例，并整理情景剧本。在收集案例时充分考量《农业法规》的教材内容，将当前农业生产和经营活动中的热点和难点问题融入教学过程中，以最大程度提升学生的积极性，案例选择最好围绕同学们熟知且能够运用所学知识解决的问题，这样在其头脑中就会形成一个初步概念。在整理情景剧本时，根据教学内容让学生提前预习、阅读材料并根据班级学生的情况进行分组，更有利于分工协作。
（二）结合情景剧本演绎并开展讨论
根据情景剧本，让学生自发积极地找到适合自己的角色，分小组进行演绎，演绎完毕后，集中讨论。这样既可以检验学生前期查阅资料、归纳总结的教学效果，又可以借助课堂平台使学生充分张扬个性，展示学习成果，其他小组成员亦可提问或表达异议并展开辩论。而后，由教师对小组专题讨论的结果给予评价，对在讨论中易出现的错误观点予以纠正，并引用实践中的典型事例进行综合分析，进而引出相关知识点。[2]
（三）课后互动讨论
建立《农业法规》学生的qq交流群，并将课程要点内容适时更新，上传共享以便学生整理和完善学习笔记。
三、教学效果分析
（一）激发学习热情，增进教学效果
通过案例角色扮演，分组参与讨论，改变传统“教师授课、学生听讲”的被动教学模式，消除学生的厌学情绪，将“要我学”转换成“我要学”，变被动接受为主动学习，为课堂教学创建—个轻松愉悦的学习氛围。
（二）增强协作，提升团队理念
在传统学习中，教师是主导，学生针对所提出的问题进行思考、展开讨论。而在参与式教学中，学生分组讨论，参照人大代表提案的方式进行，每个同学均有各抒己见的平等机会。最后，经小组内部讨论归集整理出小组意见并加以表述。在讨论表述过程中，要求同学们思维敏捷、善于总结、语言得体、落落大方，这在培养学生自信心的基础上，又提升了学生的气场和内在气质。与此同时，学生在共同参与讨论的过程中也是合作与交往，使学生心胸开阔、豁达，可提高其综合素质和坚忍不拔的毅力。
（三）改变理解误区，增强学习兴趣
一直以来，学生对《农业法规》课程的认识仅停留在枯燥无味、刻板教条、死记硬背的层面上，存在严重的课程抵触情绪，对该课程学习的热情不高，普遍存在厌学的心理状态。而调整教学方式后的《农业法规》，其在教学过程中充分尊重农村同学，给其搭建很好的展示平台，让城市及周边区域同学更好地认知农村现状及普及农业法规的重要作用。通过课堂案例情景的演绎、小组内部的充分讨论、小组间相关知识点的辩论以及教师阶段性指导，使同学摆脱枯燥死板的法律学习，增加对本课程的浓厚兴趣，为其在将来工作中树立良好的农业维权意识提供基础保障。
【参考文献】
[1]王永静.参与式教学在《农村社会学》课程中的实践及其效果[J].经济研究导刊，2011（14）：263-264.
[2]易莉，马衍阳.参与式教学在经济法课程中的运用[J].四川教育学院学报，2012，28（2）：8-11.
责任编辑：张丽
[关键词]农业法规 案例 参与式教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0234-01
农业法规是调节农业关系，规范人们行为活动的制度，其作为高校涉农专业的一门专业选修课，是本科生了解农学专业相关法律的唯一途径。其教学目的在于，促使学生在掌握农业法规的基础上，提高学生洞察、分析和解决农业生产和经营实际中的各类问题，为进一步学习其他专业课的理论和应用打下坚实的法律基础。案例分析教学是教师向学生提供一段背景资料，然后在问题中要求学生仔细分析，依据一定的理论知识，或做出决策、评价，或提出具体解决问题的方法等。参与式教学是将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”等形式，全面调动学生积极兴、创造性学习与发展的教育理念和模式。[1]两种教学模式的结合，既可以创设情境，又能激发兴趣，可使枯燥无味的法学课生机盎然。
一、教学方式引入的必要性
作为一门农学涉法课程，《农业法规》是农业领域打击不法人员或事件的利器，是涉农人员维护自身利益的纲要性文件。该课程在讲授过程中存在其特殊性，具体表现为：1.古板性。因该学科隶属法学，纲领性的文字内容不容随意更改。因此在传统授课过程中教师很受约束，而学生因被动接受一程不变的教学内容，也很难深入理解其涵义；2.多变性。法律是约束人与人之间关系的规范性文件，其必然在不断修订基础上才能更加切合社会的发展需要；3.人为性。作为约束人类行为的准则，法律的主要作用对象就是人。作为对立双方，违背者和维权者通常各执一理，通过法律标尺的衡量进而对违法者进行经济乃至人身自由等的制裁。上述特性使得传统《农业法规》课堂教学内容难于理解，因此有必要在传统教学模式中探索一条通俗易懂、学生积极参与且有互动行为的教学道路，使该课程摆脱以往单纯的法律条款和死记硬背的章节内容。
二、具体实施措施
（一）夯实教学基础
紧密围绕关键知识点搜集具有典型意义的农村法规案例，并整理情景剧本。在收集案例时充分考量《农业法规》的教材内容，将当前农业生产和经营活动中的热点和难点问题融入教学过程中，以最大程度提升学生的积极性，案例选择最好围绕同学们熟知且能够运用所学知识解决的问题，这样在其头脑中就会形成一个初步概念。在整理情景剧本时，根据教学内容让学生提前预习、阅读材料并根据班级学生的情况进行分组，更有利于分工协作。
（二）结合情景剧本演绎并开展讨论
根据情景剧本，让学生自发积极地找到适合自己的角色，分小组进行演绎，演绎完毕后，集中讨论。这样既可以检验学生前期查阅资料、归纳总结的教学效果，又可以借助课堂平台使学生充分张扬个性，展示学习成果，其他小组成员亦可提问或表达异议并展开辩论。而后，由教师对小组专题讨论的结果给予评价，对在讨论中易出现的错误观点予以纠正，并引用实践中的典型事例进行综合分析，进而引出相关知识点。[2]
（三）课后互动讨论
建立《农业法规》学生的qq交流群，并将课程要点内容适时更新，上传共享以便学生整理和完善学习笔记。
三、教学效果分析
（一）激发学习热情，增进教学效果
通过案例角色扮演，分组参与讨论，改变传统“教师授课、学生听讲”的被动教学模式，消除学生的厌学情绪，将“要我学”转换成“我要学”，变被动接受为主动学习，为课堂教学创建—个轻松愉悦的学习氛围。
（二）增强协作，提升团队理念
在传统学习中，教师是主导，学生针对所提出的问题进行思考、展开讨论。而在参与式教学中，学生分组讨论，参照人大代表提案的方式进行，每个同学均有各抒己见的平等机会。最后，经小组内部讨论归集整理出小组意见并加以表述。在讨论表述过程中，要求同学们思维敏捷、善于总结、语言得体、落落大方，这在培养学生自信心的基础上，又提升了学生的气场和内在气质。与此同时，学生在共同参与讨论的过程中也是合作与交往，使学生心胸开阔、豁达，可提高其综合素质和坚忍不拔的毅力。
（三）改变理解误区，增强学习兴趣
一直以来，学生对《农业法规》课程的认识仅停留在枯燥无味、刻板教条、死记硬背的层面上，存在严重的课程抵触情绪，对该课程学习的热情不高，普遍存在厌学的心理状态。而调整教学方式后的《农业法规》，其在教学过程中充分尊重农村同学，给其搭建很好的展示平台，让城市及周边区域同学更好地认知农村现状及普及农业法规的重要作用。通过课堂案例情景的演绎、小组内部的充分讨论、小组间相关知识点的辩论以及教师阶段性指导，使同学摆脱枯燥死板的法律学习，增加对本课程的浓厚兴趣，为其在将来工作中树立良好的农业维权意识提供基础保障。
【参考文献】
[1]王永静.参与式教学在《农村社会学》课程中的实践及其效果[J].经济研究导刊，2011（14）：263-264.
[2]易莉，马衍阳.参与式教学在经济法课程中的运用[J].四川教育学院学报，2012，28（2）：8-11.
责任编辑：张丽