论文部分内容阅读
CAI（Computer Assisted Instruction）是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体计算机教学软件或课件来开展的教学活动过程［１］，是利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息，把多媒体计算机的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，来辅助完成教学或训练过程。在小学英语的日常教学活动中，CAI作为一种教学手段，由于使用教师的能力差异和使用手段、频率的不同，也存在着一定的优点与缺点。
1.多媒体计算机辅助教学在小学教学中的优点
1.1调动学生的学习积极性。
学习兴趣是增强学习效果的重要条件，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，积极主动参与学习是上好一节英语课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的英文单词通过文字、图像、声音、动画相结合的方式通过CAI展现给学生，可以充分激发学生的求知欲，保持其学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦中接受知识信息。
1.2交互的实时性。
CAI系统可通过提问、判断、转移等实现交互活动，使教师和学生之间进行知识的实时通讯和交流，不像传统授课方式，学生在教师的讲授下只能被动地接收。交互性不仅增加学生对新知识的兴趣和理解，延长了知识的保留时间，而且交互活动本身作为一种媒体加入了信息传递和转换的过程，从而使学生能够在课堂上获得更多的知识。CAI可以设计程序，由教师提出问题，学生回答，根据学生的答案，自动给予评判、强化或帮助，如“You are good! ”或“Try again!”等，及时给予学生鼓励，从而激发学生学习英语的兴趣［2］。
1.3实现个别化教学。
传统的课堂教学往往是师生定势式的交换、评价式的交流、反馈式的交互，很少关照到每个学生的个性和差异性。对于不同层次的学生，可以进行个别化教学：当学生掌握了当前课程的英语知识后，可以自主进入下一节课的预习之中。这样，不同层次学生的学习进展就可以不受时间与地点的限制，在很大程度上可以调动学生学习的积极性，从而帮助学生达到最佳的学习速度。
1.4呈现信息的方式多种多样。
CAI的多样性包括信息媒体的多样性和媒体处理方式的多样性。信息媒体的多样性指使用文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体来表示信息，把学生引入相应的情境之中［3］，如在教学中用计算机播放伴有声音的动画配合课堂教学，使学生能够快速掌握天气变化的相关单词：
如场景一：
图像显示：天空晴朗，阳光明媚。
声音提示：How’s the weather today?It’s fine today.
如场景二：
图像显示：天空下着雨，行人打着雨伞。
声音提示：How’s the weather today?It’s rainy today.
计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性，为进一步开展教学营造了气氛。
2.多媒体计算机辅助教学在小学教学中的局限性
2.1多媒体计算机教学课件在课堂教学中占了主导地位。
现在，部分教师一味地追求计算机教学，认为在一堂课中，只要是使用了多媒体计算机（课件），那么这就是一堂好课，而对于那些传统的教学工具，一概弃置不用。教师在课堂上让学生和大屏幕或电脑显示器谈话，完全忽视了教师本身的魅力，导致教学走入误区［4］。
应该指出来的是CAI能够辅助教师完成教学任务，但不能取代教师的课堂教学。因此，在教学过程中，教师不要简单地将板书搬进计算机并做成课件形式对学生进行教学。就目前大多数的小学英语课程而言，并非所有的章节均适合使用全CAI教学。也就是说，教师不能盲目地信任课件、使用课件，而是要有选择地运用，使之更好地为课堂教学服务。
2.2节奏过快，信息量大，不利于学生对知识的掌握。
CAI技术的优势在于借助声像形象直观的表现形式，在于丰富的信息含量。而对于小学生来说，一堂四十分钟的课，他们在课堂上能够集中精力的时间是有限的，大量的信息涌入，会使学生失去思考和消化的时间，过多的信息量也很容易让学生抓不住重点，确实很难始终如一地高度集中注意力，影响学习效率。
研究证明，学生的学习应该是学生个体的主动建构过程［5］，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识，从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据，教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。如果不适度地及不恰当地使用CAI，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。有经验的教师应该在课堂教学活动中有必要的停顿和反复，给学生留下一些思考、理解、消化、回味的空间。
3.结语
CAI在小学教学中越来越受到广大教师的重视，它不仅使教学视听化、形象化，而且使课堂的直观性更加突出，更重要的是多媒体“活化”了教材。CAI可以帮助教师组织课堂教学，训练日常口语，突出重点和难点，紧紧抓住教材中的重点和难点进行讲解并可以激活学生的学习兴趣。CAI还充分利用学生的听觉和视觉的两条渠道在课堂上对教学信息的接受，并取得良好的教学效果。在教学活动中，教师可根据口语或单词学习的侧重点不同，选择合适的教学媒体方式，能在教学中促进教学最优化，收到满意的教学效果。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入小学课堂教学中来。只要我们能够摆正学生—教师—多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用CAI，就会让课堂教学进行得精彩、愉快、生动、形象、准确，从而达到提高学习兴趣、提高学习成绩的目的［6］。
参考文献：
［1］任焕成.多媒体MCAI课件的教学设计与制作原则［J］.晋中学院学报，2007，24（3）：102-103.
［2］时丽芳.小学英语教师如何激发学生学习英语的兴趣［J］.教育教学论坛，2011，（27）：250.
［3］曲海燕.浅谈小学英语情境教学［J］.现代阅读（教育版），2011，（7）：99.
［4］廖荣莲.多媒体环境下小学英语教师教学技能被弱化现象的反思［J］.小学教学设计，2007，（3）：46-47.
［5］张波，吕秀芳，汪洪海.多媒体教学方法的改革与实践［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2008，10（1）：136-128.
［6］李欣欣.中国小学英语教育研究综述及反思［J］.社科纵横，2011，26（6）：298-299.
1.多媒体计算机辅助教学在小学教学中的优点
1.1调动学生的学习积极性。
学习兴趣是增强学习效果的重要条件，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，积极主动参与学习是上好一节英语课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的英文单词通过文字、图像、声音、动画相结合的方式通过CAI展现给学生，可以充分激发学生的求知欲，保持其学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦中接受知识信息。
1.2交互的实时性。
CAI系统可通过提问、判断、转移等实现交互活动，使教师和学生之间进行知识的实时通讯和交流，不像传统授课方式，学生在教师的讲授下只能被动地接收。交互性不仅增加学生对新知识的兴趣和理解，延长了知识的保留时间，而且交互活动本身作为一种媒体加入了信息传递和转换的过程，从而使学生能够在课堂上获得更多的知识。CAI可以设计程序，由教师提出问题，学生回答，根据学生的答案，自动给予评判、强化或帮助，如“You are good! ”或“Try again!”等，及时给予学生鼓励，从而激发学生学习英语的兴趣［2］。
1.3实现个别化教学。
传统的课堂教学往往是师生定势式的交换、评价式的交流、反馈式的交互，很少关照到每个学生的个性和差异性。对于不同层次的学生，可以进行个别化教学：当学生掌握了当前课程的英语知识后，可以自主进入下一节课的预习之中。这样，不同层次学生的学习进展就可以不受时间与地点的限制，在很大程度上可以调动学生学习的积极性，从而帮助学生达到最佳的学习速度。
1.4呈现信息的方式多种多样。
CAI的多样性包括信息媒体的多样性和媒体处理方式的多样性。信息媒体的多样性指使用文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体来表示信息，把学生引入相应的情境之中［3］，如在教学中用计算机播放伴有声音的动画配合课堂教学，使学生能够快速掌握天气变化的相关单词：
如场景一：
图像显示：天空晴朗，阳光明媚。
声音提示：How’s the weather today?It’s fine today.
如场景二：
图像显示：天空下着雨，行人打着雨伞。
声音提示：How’s the weather today?It’s rainy today.
计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性，为进一步开展教学营造了气氛。
2.多媒体计算机辅助教学在小学教学中的局限性
2.1多媒体计算机教学课件在课堂教学中占了主导地位。
现在，部分教师一味地追求计算机教学，认为在一堂课中，只要是使用了多媒体计算机（课件），那么这就是一堂好课，而对于那些传统的教学工具，一概弃置不用。教师在课堂上让学生和大屏幕或电脑显示器谈话，完全忽视了教师本身的魅力，导致教学走入误区［4］。
应该指出来的是CAI能够辅助教师完成教学任务，但不能取代教师的课堂教学。因此，在教学过程中，教师不要简单地将板书搬进计算机并做成课件形式对学生进行教学。就目前大多数的小学英语课程而言，并非所有的章节均适合使用全CAI教学。也就是说，教师不能盲目地信任课件、使用课件，而是要有选择地运用，使之更好地为课堂教学服务。
2.2节奏过快，信息量大，不利于学生对知识的掌握。
CAI技术的优势在于借助声像形象直观的表现形式，在于丰富的信息含量。而对于小学生来说，一堂四十分钟的课，他们在课堂上能够集中精力的时间是有限的，大量的信息涌入，会使学生失去思考和消化的时间，过多的信息量也很容易让学生抓不住重点，确实很难始终如一地高度集中注意力，影响学习效率。
研究证明，学生的学习应该是学生个体的主动建构过程［5］，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识，从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据，教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。如果不适度地及不恰当地使用CAI，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。有经验的教师应该在课堂教学活动中有必要的停顿和反复，给学生留下一些思考、理解、消化、回味的空间。
3.结语
CAI在小学教学中越来越受到广大教师的重视，它不仅使教学视听化、形象化，而且使课堂的直观性更加突出，更重要的是多媒体“活化”了教材。CAI可以帮助教师组织课堂教学，训练日常口语，突出重点和难点，紧紧抓住教材中的重点和难点进行讲解并可以激活学生的学习兴趣。CAI还充分利用学生的听觉和视觉的两条渠道在课堂上对教学信息的接受，并取得良好的教学效果。在教学活动中，教师可根据口语或单词学习的侧重点不同，选择合适的教学媒体方式，能在教学中促进教学最优化，收到满意的教学效果。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入小学课堂教学中来。只要我们能够摆正学生—教师—多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用CAI，就会让课堂教学进行得精彩、愉快、生动、形象、准确，从而达到提高学习兴趣、提高学习成绩的目的［6］。
参考文献：
［1］任焕成.多媒体MCAI课件的教学设计与制作原则［J］.晋中学院学报，2007，24（3）：102-103.
［2］时丽芳.小学英语教师如何激发学生学习英语的兴趣［J］.教育教学论坛，2011，（27）：250.
［3］曲海燕.浅谈小学英语情境教学［J］.现代阅读（教育版），2011，（7）：99.
［4］廖荣莲.多媒体环境下小学英语教师教学技能被弱化现象的反思［J］.小学教学设计，2007，（3）：46-47.
［5］张波，吕秀芳，汪洪海.多媒体教学方法的改革与实践［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2008，10（1）：136-128.
［6］李欣欣.中国小学英语教育研究综述及反思［J］.社科纵横，2011，26（6）：298-299.