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生物是一门和我们日常生活密切相关的自然科学，生物本身是有生命的，但课本中的生物知识是死的，如果教师上课仅仅照本宣科，没有充分利用生物学科的特点，将“生物”变成了“死物”，学生的积极性是调动不起来的，这样教学效果也不会好到哪里。所以，如何充分利用生物学科的特点，让生物知识“活”起来至关重要。
一、巧妙利用手势，让生物知识“动”起来
现代教学理论十分重视直观形象的作用。手势作为生物教学中一种行之有效的形象教学手段，已经受到教师的重视。教师在教学中创造性地利用手势，不仅可以把课上得有声有色，提高学生的注意力，而且还可以使他们通过视觉方式获得更多的形象信息，加深印象，巩固记忆。学生跟着教师比比划划，有助于发展他们的思维。例如，在讲循环系统时，其中有关血管的种类和分布的知识可用手势向学生展示。教师伸出双臂，两手手指相触，成网状结构，这样两手臂表示相伴而行的动脉和静脉，相连接的手指则表示位于小动脉和小静脉之间的毛细血管。由于这样简便实用，又易于操作，因此，连个别上课分心的学生，也能集中注意力，跟着教师学做手势。当然，教师在演示手势时，不但要引导学生主动参与做手势，而且要引导他们在做的过程中动脑，这样，通过手势使生物“动”了起来。学生学习的积极性就提高了。
二、以“物”对“图”，让图“活”起来
“物”即生物活体、生物模型及标本等，“图”即课本中的生物插图和教学中的生物挂图。以“物”对“图”，就是在生物教学中，根据教材“图茂”的特点，大量利用生物活体、模型、标本等和课本中相应或相关的生物插图都进行对照。如，在进行“植物体的组成层次”的教学中，先让学生认真观察分析课本上的插图，然后出示植物细胞模型、植物叶的横切模型、植物的叶、再出示一株完整的植物体。这样，植物体的组成层次直观地摆在学生面前，促使学生对“物”识“图”，以“物”解“图”，通过“图”、“物”的互补作用，使学生不仅能对生物形态结构的多样性和典型性，有了直观的认识和了解，而且能提高识图和解图能力。
三、通过板画，体现“动”感
运用板画教学既经济实用，简便易行，又能根据讲课的需要逐步展现，给人一种动画感。板画教学适用于比较复杂的图形，把这样的图形分解成几个简单的子图，也就是搞“特写”镜头，帮助学生理解掌握。例如，学习“植物的生殖”时，利用彩色粉笔，由内向外，用不同色彩表示花的结构；在讲花凋谢时，又由外到内层层凋落擦去，最后讲受精后，子房发育成果实，并标出其结构名称，这样花开花落、活灵活现，学生如临其境，如观其物。课本上的图就“活”了起来，学生学起来就轻松有趣。
四、让学生走出课堂，感受大自然
真正产生意义的学习，不是在课本里，而是在活生生的大自然里，在学生的日常生活里，在他们的社会活动中，在家庭，在一个个具体的生活场景里。所以，为增强学生对生物的感性认识，根据教材的内容，让学生走出课堂，身临其境，让学生通过自己的观察、采集标本，可以提高学生的学习兴趣，巩固课本知识。例如学习土壤中的小动物，就可以带学生出去寻找一些小动物；学花的结构时，就带学生到校园里认识各种花，通过不同的花进行比较得出花的主要部分是花蕊；学习苔藓植物时，就带着学生在校园里寻找，从而认识苔藓植物的生活环境及形态特点等等。这样学生可以直观地认识生物的生活环境。既激发了学生学习的兴趣，又能增强学生的动手能力，语言表达能力，团队合作精神。
五、联系自身实际，让生物知识“活”起来
理论联系实际，是各科教学都必须遵循的原则，对生物学，不仅有其有利条件，还有特殊需求。有利条件是生物与人们的生活、生产及自然实际联系非常密切，与学生的衣食住行密切相关，特别是人体生理卫生方面的知识，与学生的身体直接相关,学生的感性知识较丰富。特殊需求在于，生物学与农林牧副渔业生产和医药卫生保健、绿化美化、环境与资源保护、人类自身的健康和优生优育等关系极大，要提高人民生活水平，提高民族素质，就必须用生物学理论来指导生产和生活。所以在课堂教学中，为了使学生能在兴奋中学习，除了讲课时，使用生动的语言之外，还应经常结合教材内容，联系实际，灵活运用一些生动有趣的实例激发学生的兴趣。例如，学习“呼吸运动”时，让学生自己用手按在自己的胸部，仔细体验一下，吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小，这说明吸气和呼气与胸廓的节律变化有关，吸气和呼气合起来就是呼吸运动。
六、利用学校的各种教学媒体，激“活”课本知识
书本知识是死的，但人是活的，所以想方设法利用电教器材，如VCD、多媒体课件等，将既不能说，也不能动的课本知识激活，让死的知识形象起来，发出声来，用“活”的知识去开发学生的智力，培养学生的创新能力。比如，学习心脏结构，课本上的插图只能从一个平面展示心脏的形态结构，而多媒体能清晰地演示三维结构，能准确地反映生命活动的过程和规律。如“心脏四部分的搏运过程”，“房室瓣、动脉瓣的开关方向及顺序”、“血液流动的方向”等知识都能清晰地显现。另外，在学生观察过程中，还可以通过遥控器控制，演示慢镜头，这既有利于教师的讲解和提问，又有利于学生的观察和思考。
总之，只要能够充分利用生物学科的特点，利用好身边的教学资源，就能使生物知识“活”起来，激发学生的学习兴趣，使更多的学生喜欢生物。
(责任编辑 易志毅）
一、巧妙利用手势，让生物知识“动”起来
现代教学理论十分重视直观形象的作用。手势作为生物教学中一种行之有效的形象教学手段，已经受到教师的重视。教师在教学中创造性地利用手势，不仅可以把课上得有声有色，提高学生的注意力，而且还可以使他们通过视觉方式获得更多的形象信息，加深印象，巩固记忆。学生跟着教师比比划划，有助于发展他们的思维。例如，在讲循环系统时，其中有关血管的种类和分布的知识可用手势向学生展示。教师伸出双臂，两手手指相触，成网状结构，这样两手臂表示相伴而行的动脉和静脉，相连接的手指则表示位于小动脉和小静脉之间的毛细血管。由于这样简便实用，又易于操作，因此，连个别上课分心的学生，也能集中注意力，跟着教师学做手势。当然，教师在演示手势时，不但要引导学生主动参与做手势，而且要引导他们在做的过程中动脑，这样，通过手势使生物“动”了起来。学生学习的积极性就提高了。
二、以“物”对“图”，让图“活”起来
“物”即生物活体、生物模型及标本等，“图”即课本中的生物插图和教学中的生物挂图。以“物”对“图”，就是在生物教学中，根据教材“图茂”的特点，大量利用生物活体、模型、标本等和课本中相应或相关的生物插图都进行对照。如，在进行“植物体的组成层次”的教学中，先让学生认真观察分析课本上的插图，然后出示植物细胞模型、植物叶的横切模型、植物的叶、再出示一株完整的植物体。这样，植物体的组成层次直观地摆在学生面前，促使学生对“物”识“图”，以“物”解“图”，通过“图”、“物”的互补作用，使学生不仅能对生物形态结构的多样性和典型性，有了直观的认识和了解，而且能提高识图和解图能力。
三、通过板画，体现“动”感
运用板画教学既经济实用，简便易行，又能根据讲课的需要逐步展现，给人一种动画感。板画教学适用于比较复杂的图形，把这样的图形分解成几个简单的子图，也就是搞“特写”镜头，帮助学生理解掌握。例如，学习“植物的生殖”时，利用彩色粉笔，由内向外，用不同色彩表示花的结构；在讲花凋谢时，又由外到内层层凋落擦去，最后讲受精后，子房发育成果实，并标出其结构名称，这样花开花落、活灵活现，学生如临其境，如观其物。课本上的图就“活”了起来，学生学起来就轻松有趣。
四、让学生走出课堂，感受大自然
真正产生意义的学习，不是在课本里，而是在活生生的大自然里，在学生的日常生活里，在他们的社会活动中，在家庭，在一个个具体的生活场景里。所以，为增强学生对生物的感性认识，根据教材的内容，让学生走出课堂，身临其境，让学生通过自己的观察、采集标本，可以提高学生的学习兴趣，巩固课本知识。例如学习土壤中的小动物，就可以带学生出去寻找一些小动物；学花的结构时，就带学生到校园里认识各种花，通过不同的花进行比较得出花的主要部分是花蕊；学习苔藓植物时，就带着学生在校园里寻找，从而认识苔藓植物的生活环境及形态特点等等。这样学生可以直观地认识生物的生活环境。既激发了学生学习的兴趣，又能增强学生的动手能力，语言表达能力，团队合作精神。
五、联系自身实际，让生物知识“活”起来
理论联系实际，是各科教学都必须遵循的原则，对生物学，不仅有其有利条件，还有特殊需求。有利条件是生物与人们的生活、生产及自然实际联系非常密切，与学生的衣食住行密切相关，特别是人体生理卫生方面的知识，与学生的身体直接相关,学生的感性知识较丰富。特殊需求在于，生物学与农林牧副渔业生产和医药卫生保健、绿化美化、环境与资源保护、人类自身的健康和优生优育等关系极大，要提高人民生活水平，提高民族素质，就必须用生物学理论来指导生产和生活。所以在课堂教学中，为了使学生能在兴奋中学习，除了讲课时，使用生动的语言之外，还应经常结合教材内容，联系实际，灵活运用一些生动有趣的实例激发学生的兴趣。例如，学习“呼吸运动”时，让学生自己用手按在自己的胸部，仔细体验一下，吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小，这说明吸气和呼气与胸廓的节律变化有关，吸气和呼气合起来就是呼吸运动。
六、利用学校的各种教学媒体，激“活”课本知识
书本知识是死的，但人是活的，所以想方设法利用电教器材，如VCD、多媒体课件等，将既不能说，也不能动的课本知识激活，让死的知识形象起来，发出声来，用“活”的知识去开发学生的智力，培养学生的创新能力。比如，学习心脏结构，课本上的插图只能从一个平面展示心脏的形态结构，而多媒体能清晰地演示三维结构，能准确地反映生命活动的过程和规律。如“心脏四部分的搏运过程”，“房室瓣、动脉瓣的开关方向及顺序”、“血液流动的方向”等知识都能清晰地显现。另外，在学生观察过程中，还可以通过遥控器控制，演示慢镜头，这既有利于教师的讲解和提问，又有利于学生的观察和思考。
总之，只要能够充分利用生物学科的特点，利用好身边的教学资源，就能使生物知识“活”起来，激发学生的学习兴趣，使更多的学生喜欢生物。
(责任编辑 易志毅）