论文部分内容阅读
小学语文课堂教学存在“高耗低效”的现象。近年来，教育界提出了“朴实、扎实、真实”的教学理念。它的实
质就是提高教学效率，即课堂的有效教学，对此，我谈些粗浅的看法。
1.精心指导预习，做好知识准备
“凡事预则立，不预则废”，为了提高课堂教学效率，就要指导学生预习。预习能让学生带着问题去听课，目的
明确，能把主要精力放在关键问题上，从而对其理解、思考和分析。这样，学生变被动听课为主动学习，师生互动成为可能，这是有效教学开展的前提。
如何指导学生预习？我们主要采用阅读法预习形式，不仅标出小节号，划出生字新词，熟读课文，更重要的是完成一些预习作业。在预习前，教师先熟知课文，给学生布置预习作业，可以是练习的形式，也可以是书面形式，要求学生从头到尾地把课文朗读或默读一两遍，边读边思考，完成老师布置的预习作业，有不懂或不理解的地方，用记号在预习作业中标记出来。同时，教师还要指导学生搜集与新课相关的图文资料，为课堂有效教学的展开作好铺垫。
这既是对新课文预习的指导，又是检验学生独立学习能力的好方法。只有提高学生的预习能力，才能真正达到“教是为了不教”。
2.深入研究教材，准确定位目标
教材是“最基本、最重要的课程资源”，是课堂教学师生对话的载体与中介，深入研究教材，是有效教学的关键所在。研读教材时，我注意到了两点：
一是发掘教材的阅读价值——人文取向。譬如，《草船借箭》一课，其中一个目标是“感受诸葛亮的足智多谋”。但深入研读教材后，我发现教师不能仅仅停留在感悟人物形象上，而应该发掘更深层次的阅读价值。这一课中，诸葛亮的“借”与周瑜的“造”体现了两人不同的思维方式。周瑜基于“造”的考虑，因此在造箭的工人、材料、时间上为难诸葛亮，意图达到陷害的目的。而诸葛亮技高一筹，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可谓是“神机妙算”。学生从中感悟两人不同的思维方式，并学会如何思考问题、解决问题，越学越聪明。
二是发现教材的教学价值——工具性，即语文听说读写能力的训练。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”有效教学必须依托有效的语文实践才能得以体现，但不同的教材，语文实践也应有不同体现。
3.精心设计预案，实施有效教学
（1）教学程序设计要有效
教师在深入研究教材后，要精心设计预案：比如，从揭题到重点，从字词到文本，从组员搭配到如何合作等。教师先对教材有透彻的理解、感悟，然后根据学生能力、思维水平，初步设定教学方案，再在借鉴他人优秀案例的基础上确定教学思路，进行预案编写。例如，我在执教《爬天都峰》，课前备课三四次，在试教后征求大家的意见，对教案进行了改进。首先让学生从初读感知到精读感悟，思考：“天都峰”留给你什么样的印象？学生在“读、悟、画”中获悉天都峰高、陡、险的特点，并通过读来表现天都峰的险峻。再到联系上下文，体会“我”和老爷爷是怎样从对方身上汲取力量，战胜困难的。面对着高耸入云的天都峰，笔陡的石级，我抓住“我”的心理活动，预设了一系列学生可能提出的问题：爬得上去吗？那后来“我”又是怎么上去的？
程序设计毕竟是设计，它需要不断地改进，不断地完善，没有最好，只有更好。例如《只有一个地球》一课，深入研读课文，我着手编写了教学程序，从认识地球的可爱，到宇航员为什么发出感叹，再到深入研读课文，感悟地球为什么容易破碎；然后到目前还没有第二个星球，人类无法实现移居的梦想；最后到呼吁人们保护地球。这份预案的设计可谓是环环紧扣。但我很快发现了问题：一是发言学生少，多数学生处于闲置状态，这会使他们养成懒于思考的坏习惯。二是变序教法，紧紧牵着学生走，使他们丧失了自主性，课堂作业的准确率也肯定不高。因此，我再度深入钻研教材，坚定了“对学生有用比一切都好”的信念，重新设计了教学程序：从初读谈感受，到全班默读，边默读边思考课后第一题：“课文写了关于地球的哪几个方面的内容？”并要求学生用笔思考，用笔说话，在文中作批注，留下阅读思考的痕迹。教师在巡视中能具体而真实地了解学生的学习情况，及时调整预案；再到反馈交流，让学生将答案写在黑板上；然后，引导学生归纳是从哪几个方面来写的。在此基础上，再将杂乱的板书标上序号。这样学生不仅知道了有关地球的知识，如何学习科学小品文，学到了怎样有条理地叙述，更重要的是每个学生都有了一次动笔思考的机会，这样的设计比原先的设计更有效。
（2）提问设计要有效
课堂提问是师生对话、交流的重要形式。设计精当、运用恰当的课堂提问，不仅能帮助学生获取知识和巩固知识，还能启迪思维、开发智力。
首先，提问要从整体入手。教师要克服“满堂问”的弊端，问题的设计从语文的整体性、有效性出发，在重点、难点、特点和疑点的结合上精心设计。比如，《索溪峪的“野”》一课可设计统领全文的问题：“野”在课文中是什么意思？你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？这样的问题有助于培养学生的整体阅读意识。
其次，要提有价值的问题。教师设计的问题要有价值，给学生思考的时间。心理学研究证明，一个孩子从听到问题到思考，再到下决心回答问题，一般需要6、7秒。如果老师一提出问题，学生就纷纷举手，这样的提问可能过于浅显，是低效的，甚至无效的。我们可以充分利用教材中的课后题，阅读提示中的大部分有价值的问题。
再次，提问要有一定的深度。教师可以抓住教材的关节点，从语言文字到思想内容，就容易把学生导入深层思考。
（3）练习设计要有效
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、形成良好习惯的重要手段。有效的练习设计既减轻学生学习的负担，又能提高教学效率。
4.有效教学还依赖于一些教学小策略
（1）正面暗示的策略
如教师在学生初读后的检查中，可以给初读的学生一些正面暗示，如：“你预习很认真，若读书能做到正确、不唱读，那你的语感就会更好了！”“你读得很准确，要是声音再响亮些，那别人就听得更真切了！”教师有意识地运用一些真诚、恰当的正面暗示，将使学生以更高的积极性投入到学习活动中，从而提高教学效率。
（2）培养学生倾听的习惯
学生认真倾听是提高课堂教学效率的前提，是与人交往的一种能力，也是尊重他人的良好行为。教师要在教学中，在各种交际活动中，想方设计让学生学会倾听，学会表达，学会交流。如果在平时的教学中，教师没有足够重视对学生“倾听”习惯的训练、培养，长此以往，学生的倾听能力得不到培养，学生不会倾听老师、同学的发言，更不可能对发言进行思考、推理，那么就无法进行有效教学。
（3）训练学生的短时记忆
我班成绩较差的孩子，短时记忆的能力也很差。于是，我课前或课后都对学生进行词语听写的训练，由一两个到快速地听写四五个，从数量、速度上提高听写的要求，渐渐地，学生短时记忆的能力得到了训练，记忆力也增强了，更重要的还养成了孩子们主动复习巩固字词的好习惯。这种有意识记比机械抄写要有效得多。
质就是提高教学效率，即课堂的有效教学，对此，我谈些粗浅的看法。
1.精心指导预习，做好知识准备
“凡事预则立，不预则废”，为了提高课堂教学效率，就要指导学生预习。预习能让学生带着问题去听课，目的
明确，能把主要精力放在关键问题上，从而对其理解、思考和分析。这样，学生变被动听课为主动学习，师生互动成为可能，这是有效教学开展的前提。
如何指导学生预习？我们主要采用阅读法预习形式，不仅标出小节号，划出生字新词，熟读课文，更重要的是完成一些预习作业。在预习前，教师先熟知课文，给学生布置预习作业，可以是练习的形式，也可以是书面形式，要求学生从头到尾地把课文朗读或默读一两遍，边读边思考，完成老师布置的预习作业，有不懂或不理解的地方，用记号在预习作业中标记出来。同时，教师还要指导学生搜集与新课相关的图文资料，为课堂有效教学的展开作好铺垫。
这既是对新课文预习的指导，又是检验学生独立学习能力的好方法。只有提高学生的预习能力，才能真正达到“教是为了不教”。
2.深入研究教材，准确定位目标
教材是“最基本、最重要的课程资源”，是课堂教学师生对话的载体与中介，深入研究教材，是有效教学的关键所在。研读教材时，我注意到了两点：
一是发掘教材的阅读价值——人文取向。譬如，《草船借箭》一课，其中一个目标是“感受诸葛亮的足智多谋”。但深入研读教材后，我发现教师不能仅仅停留在感悟人物形象上，而应该发掘更深层次的阅读价值。这一课中，诸葛亮的“借”与周瑜的“造”体现了两人不同的思维方式。周瑜基于“造”的考虑，因此在造箭的工人、材料、时间上为难诸葛亮，意图达到陷害的目的。而诸葛亮技高一筹，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可谓是“神机妙算”。学生从中感悟两人不同的思维方式，并学会如何思考问题、解决问题，越学越聪明。
二是发现教材的教学价值——工具性，即语文听说读写能力的训练。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”有效教学必须依托有效的语文实践才能得以体现，但不同的教材，语文实践也应有不同体现。
3.精心设计预案，实施有效教学
（1）教学程序设计要有效
教师在深入研究教材后，要精心设计预案：比如，从揭题到重点，从字词到文本，从组员搭配到如何合作等。教师先对教材有透彻的理解、感悟，然后根据学生能力、思维水平，初步设定教学方案，再在借鉴他人优秀案例的基础上确定教学思路，进行预案编写。例如，我在执教《爬天都峰》，课前备课三四次，在试教后征求大家的意见，对教案进行了改进。首先让学生从初读感知到精读感悟，思考：“天都峰”留给你什么样的印象？学生在“读、悟、画”中获悉天都峰高、陡、险的特点，并通过读来表现天都峰的险峻。再到联系上下文，体会“我”和老爷爷是怎样从对方身上汲取力量，战胜困难的。面对着高耸入云的天都峰，笔陡的石级，我抓住“我”的心理活动，预设了一系列学生可能提出的问题：爬得上去吗？那后来“我”又是怎么上去的？
程序设计毕竟是设计，它需要不断地改进，不断地完善，没有最好，只有更好。例如《只有一个地球》一课，深入研读课文，我着手编写了教学程序，从认识地球的可爱，到宇航员为什么发出感叹，再到深入研读课文，感悟地球为什么容易破碎；然后到目前还没有第二个星球，人类无法实现移居的梦想；最后到呼吁人们保护地球。这份预案的设计可谓是环环紧扣。但我很快发现了问题：一是发言学生少，多数学生处于闲置状态，这会使他们养成懒于思考的坏习惯。二是变序教法，紧紧牵着学生走，使他们丧失了自主性，课堂作业的准确率也肯定不高。因此，我再度深入钻研教材，坚定了“对学生有用比一切都好”的信念，重新设计了教学程序：从初读谈感受，到全班默读，边默读边思考课后第一题：“课文写了关于地球的哪几个方面的内容？”并要求学生用笔思考，用笔说话，在文中作批注，留下阅读思考的痕迹。教师在巡视中能具体而真实地了解学生的学习情况，及时调整预案；再到反馈交流，让学生将答案写在黑板上；然后，引导学生归纳是从哪几个方面来写的。在此基础上，再将杂乱的板书标上序号。这样学生不仅知道了有关地球的知识，如何学习科学小品文，学到了怎样有条理地叙述，更重要的是每个学生都有了一次动笔思考的机会，这样的设计比原先的设计更有效。
（2）提问设计要有效
课堂提问是师生对话、交流的重要形式。设计精当、运用恰当的课堂提问，不仅能帮助学生获取知识和巩固知识，还能启迪思维、开发智力。
首先，提问要从整体入手。教师要克服“满堂问”的弊端，问题的设计从语文的整体性、有效性出发，在重点、难点、特点和疑点的结合上精心设计。比如，《索溪峪的“野”》一课可设计统领全文的问题：“野”在课文中是什么意思？你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？这样的问题有助于培养学生的整体阅读意识。
其次，要提有价值的问题。教师设计的问题要有价值，给学生思考的时间。心理学研究证明，一个孩子从听到问题到思考，再到下决心回答问题，一般需要6、7秒。如果老师一提出问题，学生就纷纷举手，这样的提问可能过于浅显，是低效的，甚至无效的。我们可以充分利用教材中的课后题，阅读提示中的大部分有价值的问题。
再次，提问要有一定的深度。教师可以抓住教材的关节点，从语言文字到思想内容，就容易把学生导入深层思考。
（3）练习设计要有效
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、形成良好习惯的重要手段。有效的练习设计既减轻学生学习的负担，又能提高教学效率。
4.有效教学还依赖于一些教学小策略
（1）正面暗示的策略
如教师在学生初读后的检查中，可以给初读的学生一些正面暗示，如：“你预习很认真，若读书能做到正确、不唱读，那你的语感就会更好了！”“你读得很准确，要是声音再响亮些，那别人就听得更真切了！”教师有意识地运用一些真诚、恰当的正面暗示，将使学生以更高的积极性投入到学习活动中，从而提高教学效率。
（2）培养学生倾听的习惯
学生认真倾听是提高课堂教学效率的前提，是与人交往的一种能力，也是尊重他人的良好行为。教师要在教学中，在各种交际活动中，想方设计让学生学会倾听，学会表达，学会交流。如果在平时的教学中，教师没有足够重视对学生“倾听”习惯的训练、培养，长此以往，学生的倾听能力得不到培养，学生不会倾听老师、同学的发言，更不可能对发言进行思考、推理，那么就无法进行有效教学。
（3）训练学生的短时记忆
我班成绩较差的孩子，短时记忆的能力也很差。于是，我课前或课后都对学生进行词语听写的训练，由一两个到快速地听写四五个，从数量、速度上提高听写的要求，渐渐地，学生短时记忆的能力得到了训练，记忆力也增强了，更重要的还养成了孩子们主动复习巩固字词的好习惯。这种有意识记比机械抄写要有效得多。