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思维能力是智力发展的关键,是学生终身发展的需要,也是新课改的内在要求。笔者认为,与听说读写一样,思维能力是贯穿于英语学习与运用过程始终的一种基本能力。本文就如何在英语教学中发展学生思维能力做进一步阐述:
1、在词汇教学中教构词法记单词、音标知识记单词、联想法记单词等多种单词学习方法
注重引导学生发现、总结英语构词规律,逐渐掌握最基本的构词法知识,即合成、转化与派生。比如掌握了派生法,学生记住了society,就比较容易掌握social、socially、socialist、socialism、socialize、socialization,即使在阅读中遇到sociology、sociologist和sociological这样的超纲单词也一样可以猜出词义。教授单词时,除了要求音准意清外,教会学生研究分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生了解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时,可以采用这样的扩展形式:suc cess=success(n)-successful(adj)-successfully(adv)这样的分析。另外,还应鼓励学生用联想的方法把单词联系起来进行学习。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还能激发学生兴趣。
2、在英语语法教学中注重采用“发现法”
在语法教学中使用发现法是指从研究例句和语篇开始,引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则,然后运用这些语法规则。在日常教学中,我们不应每碰到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练,而应根据教材编写者的意图,通过“观察一发现一归纳一运用”的方法,专项突破单元的重点语法项目。学生理解规则后,立即进行口头、笔头多种形式的练习,直至熟练。然后再设置不同情景,进行活用,从而真正达到培养学生语言运用能力的目的。
3、在课文教学中挖掘和培养学生深层次的思维能力
教师在进行课文整体教学时需要注意以下几点:一是要注意保持课文内容的连贯性和逻辑性,不要穿插讲解语言知识点,以免分散学生注意力。二是在课文教学中,不能让学生只是停留在理解的水平上,要在理解的基础上让学生学会思考,学会分析,学会想象。比如牛津高中英语模块一第一单元课文School Life in the UK描述的是魏华在英国高中一年的学习生活与感受。文章生词量不大,没有太多的语法难点,学生读懂并理解这篇课文没有难度。根据文章开头和结尾的一些关键词,我们可以给学生布置下面这道课前作业题:阅读课文,回答问题Why does Weihua say his going to a British highschool was very enjoyable,exciting and different?词数150字。完成这项作业,等于是写一篇材料作文。学生不仅需要看懂课文,还需要对课文进行归纳整理、重新安排并组织自己的语言表达出来。另外,在课文教学中,还应注意设置问题来训练学生的发散型思维。学生回答这类问题往往要建立在对课文理解的基础之上,对课文中所讲述的材料进行扩展性的,符合逻辑的想象,以课文的材料为基础,加上个人的知识,经验,发挥自己的创造性和想象力。学生的回答往往是只有优劣之别,没有对错之分。比如仍然是在牛津英语模块一中,第三单元的课文Dying to be thin……是3封往来的信件,讲述的是Amy为了漂亮而服用减肥药瘦身导致肝衰竭,然后进行肝脏移植的事。课文最后得出的结论是:Nothkng is more important thanhealth,笔者在教完课文本身的内容后,设计了这样一个讨论活动:Do you think beauty only means a good-lookingappearance?What do you want to do to make you morebeautiful?这样的问题和课文的理解毫无关系,可是同学们的反映却十分的强烈,就“美”的问题产生了激烈的争论。在争辩中,他们的结论更加清晰,更加符合逻辑,同时提升了大家的审美价值观。
4、在书面表达的教学中注意逻辑思维训练
要让学生明白,书面表达不能只是句子的翻译和要点的堆砌,要注意思考文章前后内容的内在联系与逻辑。思维和表达有密切的关系。一个表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力,表达混乱的人,其思维大多也是混乱的。我们常会听到学生在考试后这样说:“这道书面表达题不难,但就是写不好。”其实写不好就是思路不清晰,表达不出来。这就要求教师在书面表达的教学中要注意对学生进行逻辑思维的训练。
5、注意课堂提问的技巧
在课堂教学中,提问要讲究技巧。首先,要精心设置问题。设置问题时要考虑学生的知识水平和解答问题的能力,要有一定深度,难易得当,具有一定的开放性,留有一定的思考空间。问题太容易,思考空间太小,无法起到激活思维的作用,问题太难,学生思维摸不着边际,知难而退,同样无法起到激活思维的作用。其次,问题的提出要把握好时机。恰当的时机能引爆智慧的火花,充分调动学生进行思维。第三,问题提出后要给学生留有足够的思考时间。在听课中,经常发现有的教师在提出问题后立刻请学生回答,学生往往因为缺乏时间思考而答不上来,教师于是紧接着直接抛出答案。这样的做法实际上是教师替代了学生思考,既起不到培养思维能力的作用,也打击了学生主动思维的积极性。
6、保护学生的求疑思维,倡导质疑精神
教师在教学过程中,应努力营造宽松、民主、和谐、融洽的学习氛围,鼓励学生多提问。多表扬提问题的学生,并鼓励学生在平时生活中要多注意观察,多思考。教师要鼓励学生勇敢质疑,保护学生质疑的积极性,正确对待学生的质疑。不要中止学生质疑表达,不要求学生按照教师的思路改变他们的思想,对学生表达的观点,要给予肯定、表扬,要认真倾听,正确引导,肯定他们质疑的勇气、大胆探索的锐气、崇尚创新的朝气。要对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面进行有计划的培养,从而提高他们的思维智力品质。
1、在词汇教学中教构词法记单词、音标知识记单词、联想法记单词等多种单词学习方法
注重引导学生发现、总结英语构词规律,逐渐掌握最基本的构词法知识,即合成、转化与派生。比如掌握了派生法,学生记住了society,就比较容易掌握social、socially、socialist、socialism、socialize、socialization,即使在阅读中遇到sociology、sociologist和sociological这样的超纲单词也一样可以猜出词义。教授单词时,除了要求音准意清外,教会学生研究分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生了解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时,可以采用这样的扩展形式:suc cess=success(n)-successful(adj)-successfully(adv)这样的分析。另外,还应鼓励学生用联想的方法把单词联系起来进行学习。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还能激发学生兴趣。
2、在英语语法教学中注重采用“发现法”
在语法教学中使用发现法是指从研究例句和语篇开始,引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则,然后运用这些语法规则。在日常教学中,我们不应每碰到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练,而应根据教材编写者的意图,通过“观察一发现一归纳一运用”的方法,专项突破单元的重点语法项目。学生理解规则后,立即进行口头、笔头多种形式的练习,直至熟练。然后再设置不同情景,进行活用,从而真正达到培养学生语言运用能力的目的。
3、在课文教学中挖掘和培养学生深层次的思维能力
教师在进行课文整体教学时需要注意以下几点:一是要注意保持课文内容的连贯性和逻辑性,不要穿插讲解语言知识点,以免分散学生注意力。二是在课文教学中,不能让学生只是停留在理解的水平上,要在理解的基础上让学生学会思考,学会分析,学会想象。比如牛津高中英语模块一第一单元课文School Life in the UK描述的是魏华在英国高中一年的学习生活与感受。文章生词量不大,没有太多的语法难点,学生读懂并理解这篇课文没有难度。根据文章开头和结尾的一些关键词,我们可以给学生布置下面这道课前作业题:阅读课文,回答问题Why does Weihua say his going to a British highschool was very enjoyable,exciting and different?词数150字。完成这项作业,等于是写一篇材料作文。学生不仅需要看懂课文,还需要对课文进行归纳整理、重新安排并组织自己的语言表达出来。另外,在课文教学中,还应注意设置问题来训练学生的发散型思维。学生回答这类问题往往要建立在对课文理解的基础之上,对课文中所讲述的材料进行扩展性的,符合逻辑的想象,以课文的材料为基础,加上个人的知识,经验,发挥自己的创造性和想象力。学生的回答往往是只有优劣之别,没有对错之分。比如仍然是在牛津英语模块一中,第三单元的课文Dying to be thin……是3封往来的信件,讲述的是Amy为了漂亮而服用减肥药瘦身导致肝衰竭,然后进行肝脏移植的事。课文最后得出的结论是:Nothkng is more important thanhealth,笔者在教完课文本身的内容后,设计了这样一个讨论活动:Do you think beauty only means a good-lookingappearance?What do you want to do to make you morebeautiful?这样的问题和课文的理解毫无关系,可是同学们的反映却十分的强烈,就“美”的问题产生了激烈的争论。在争辩中,他们的结论更加清晰,更加符合逻辑,同时提升了大家的审美价值观。
4、在书面表达的教学中注意逻辑思维训练
要让学生明白,书面表达不能只是句子的翻译和要点的堆砌,要注意思考文章前后内容的内在联系与逻辑。思维和表达有密切的关系。一个表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力,表达混乱的人,其思维大多也是混乱的。我们常会听到学生在考试后这样说:“这道书面表达题不难,但就是写不好。”其实写不好就是思路不清晰,表达不出来。这就要求教师在书面表达的教学中要注意对学生进行逻辑思维的训练。
5、注意课堂提问的技巧
在课堂教学中,提问要讲究技巧。首先,要精心设置问题。设置问题时要考虑学生的知识水平和解答问题的能力,要有一定深度,难易得当,具有一定的开放性,留有一定的思考空间。问题太容易,思考空间太小,无法起到激活思维的作用,问题太难,学生思维摸不着边际,知难而退,同样无法起到激活思维的作用。其次,问题的提出要把握好时机。恰当的时机能引爆智慧的火花,充分调动学生进行思维。第三,问题提出后要给学生留有足够的思考时间。在听课中,经常发现有的教师在提出问题后立刻请学生回答,学生往往因为缺乏时间思考而答不上来,教师于是紧接着直接抛出答案。这样的做法实际上是教师替代了学生思考,既起不到培养思维能力的作用,也打击了学生主动思维的积极性。
6、保护学生的求疑思维,倡导质疑精神
教师在教学过程中,应努力营造宽松、民主、和谐、融洽的学习氛围,鼓励学生多提问。多表扬提问题的学生,并鼓励学生在平时生活中要多注意观察,多思考。教师要鼓励学生勇敢质疑,保护学生质疑的积极性,正确对待学生的质疑。不要中止学生质疑表达,不要求学生按照教师的思路改变他们的思想,对学生表达的观点,要给予肯定、表扬,要认真倾听,正确引导,肯定他们质疑的勇气、大胆探索的锐气、崇尚创新的朝气。要对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面进行有计划的培养,从而提高他们的思维智力品质。