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【摘要】本文从创设生活情境、直观情境、故事情境、模拟情境、操作情境、游戏情境等几方面提出了调动课堂气氛的建议策略。
【关键词】小学数学；课堂气氛；策略研究
有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
一、目前低年级数学课气氛的现状
（一）视而不见，注意不集中。孩子不专心，通常表现注意力飘浮不定，专注的目标会经常转移，比如我们班的一位同学小H，他就坐在前排,其实就是在老师的眼皮底下，但是没有认真的集中注意力来听课，每节课有做不完的小动作，老师经常提醒和督促他，没等老师转过身，他的问题又出现了。
（二）听而不闻，情绪不高涨。在课上低年级的小朋友有时对老师的课表现出熟视无睹的状态。比如这次我在乐清市教育局来检查的开课时，《8、7、6加几》的课上学生对于我提出的问题，反映出不屑的情绪，自己耷拉着脑袋，双目左顾右盼，像是在寻找能点燃他们的情绪点。这样的情绪传染了给我，可想而知我的课是怎样的结果。课后我在反思中提到，孩子的情绪点是什么呢？
（三）望而不思，兴趣不浓厚。数学课最兴奋的不过于学生能创造出不一样的解题思路，那是检验学生在课上的思考能力和上课的兴奋点，只有这样我们就知道了学生的学习是思考的、有价值的。有时课上我们班的学生却表现出一个学生得出想法后，其他学生附和着，也就没有其他的创新了。
二、低年级数学课气氛调动的建议策略
（一）创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。那么情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种基于生活的教学情境，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习热情。
（二）创设直观情境，让学生多说多观察。低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据低年级学生的这一特点，在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引导他们在感性认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？等等，结合图或实物进行的有效提问，能够激发学生的求知欲，使学生主动参与学习活动。但需要注意的是，在引导学生观察的过程中要渗透观察方法，使学生做到有序观察、重点观察。
（三）创设故事情境，引发学生的注意力。低年级学生想象力丰富，对童话故事情有独钟。教学中，教师们可以把教材中的主题图编成小故事，或利用故事引入教学，使学生一开始就沉浸其中；或利用故事贯穿教学，营造浓郁的课堂学习气氛。
在教学一年级下册100以内数的比较大小时，将主题图两盘鸡蛋编成故事：动物王国里的鸡妈妈们正在进行紧张的比赛，比比谁在一个月的时间里生蛋最多，我们也去看看吧。同学们立刻来了兴趣，聚精会神地看着教师贴在黑板上的挂图。接着，教师将同学们引入故事假想为其中的角色：请同学们当评委比一比哪位鸡妈妈生的蛋多，为什么？经过两人小组的片刻讨论，大家纷纷举手发言，不甘示弱，很快掌握了两位数比较大小的方法。由于问题的提出有情节、有意境，切合学生实际，符合学生心理，同学们学习兴趣浓，学习效率高。在这节课中，就连平时非常好动、总是不能认真听讲的几名同学也在积极参与，可见故事对低年级学生的魅力之大。
（四）创设模拟情境，让学生身临其境。在教学中，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，邀请学生扮演情境中的角色，将情境鲜活地表演出来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够很好地帮助学生理解内容。
在教学一年级上册第几时，先出示主题图引导学生观察，而后请学生模拟画面中排队买票的场景，使静止的画面生动再现，唤起学生以往排队的记忆，激起学生的学习兴趣，使教学得以顺利进行。在教学二年级上册加减混合时，请学生模拟公交车靠站停车乘客上下车的情景，理解加减混合算式的含义，为以后运用加减混合算式正确解决问题做好准备。学生在活动中学到知识，不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
（五）创设操作情境，让学生动起来。对于形象思维占主导地位的低年级学生来说，最深刻的体验莫过于自己动手实践。因此，我们的教学要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。此外，动手操作也容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。
（六）创设游戏情境，让学生活起来。根据低年级学生注意力集中时间比较短的心理特点，在课堂教学的后半段适当运用游戏活动，有利于再次激发学生的学习兴趣和热情，能有效防止课堂教学后期注意力容易分散的现象发生，从而调动学生的学习积极性，掌握和巩固所学知识。教师应当针对每节课不同的教学内容设计不同的游戏。
玩中巩固新知识。如，一年级上册教学认识物体和图形时，在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆形四种平面图形后，在巩固练习中，教师设计了一个摸物体的游戏：准备一个不透明的口袋，放进四种平面图形若干个，大小不同。活动一：学生从口袋中摸出一个图形告诉大家是什么形状；活动二：学生按要求要摸出规定的图形。学生对这个游戏活动很感兴趣，通过活动轻松地巩固了对各种图形特征的掌握。此外，教师还创造了许多富有情趣的游戏活动：小猫钓鱼、摘苹果、小动物过河、小鸟回家、找朋友、送信……寓低年级数学教学于游戏活动情境之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得主动、学得深刻。
玩中提高能力。在学习新知识后的练习中引入竞争机制，利用孩子们争强好胜的心理特点开展了比一比谁算得最快、夺红旗、接力赛、数学扑克等多种小型、易操作的游戏，激发学生做练习题的兴趣和积极性。学生们在这样的竞赛活动中跃跃欲试，迫不及待地参加，并能自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，使学生的计算、观察、思维等多方面的能力得到提高。
心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。
参考文献：
[1]庞士让.课堂教学艺术新论[J]
[2]刘红蕾.浅谈小学一年级学生如何集中注意力[Z]
【关键词】小学数学；课堂气氛；策略研究
有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
一、目前低年级数学课气氛的现状
（一）视而不见，注意不集中。孩子不专心，通常表现注意力飘浮不定，专注的目标会经常转移，比如我们班的一位同学小H，他就坐在前排,其实就是在老师的眼皮底下，但是没有认真的集中注意力来听课，每节课有做不完的小动作，老师经常提醒和督促他，没等老师转过身，他的问题又出现了。
（二）听而不闻，情绪不高涨。在课上低年级的小朋友有时对老师的课表现出熟视无睹的状态。比如这次我在乐清市教育局来检查的开课时，《8、7、6加几》的课上学生对于我提出的问题，反映出不屑的情绪，自己耷拉着脑袋，双目左顾右盼，像是在寻找能点燃他们的情绪点。这样的情绪传染了给我，可想而知我的课是怎样的结果。课后我在反思中提到，孩子的情绪点是什么呢？
（三）望而不思，兴趣不浓厚。数学课最兴奋的不过于学生能创造出不一样的解题思路，那是检验学生在课上的思考能力和上课的兴奋点，只有这样我们就知道了学生的学习是思考的、有价值的。有时课上我们班的学生却表现出一个学生得出想法后，其他学生附和着，也就没有其他的创新了。
二、低年级数学课气氛调动的建议策略
（一）创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。那么情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种基于生活的教学情境，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习热情。
（二）创设直观情境，让学生多说多观察。低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据低年级学生的这一特点，在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引导他们在感性认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？等等，结合图或实物进行的有效提问，能够激发学生的求知欲，使学生主动参与学习活动。但需要注意的是，在引导学生观察的过程中要渗透观察方法，使学生做到有序观察、重点观察。
（三）创设故事情境，引发学生的注意力。低年级学生想象力丰富，对童话故事情有独钟。教学中，教师们可以把教材中的主题图编成小故事，或利用故事引入教学，使学生一开始就沉浸其中；或利用故事贯穿教学，营造浓郁的课堂学习气氛。
在教学一年级下册100以内数的比较大小时，将主题图两盘鸡蛋编成故事：动物王国里的鸡妈妈们正在进行紧张的比赛，比比谁在一个月的时间里生蛋最多，我们也去看看吧。同学们立刻来了兴趣，聚精会神地看着教师贴在黑板上的挂图。接着，教师将同学们引入故事假想为其中的角色：请同学们当评委比一比哪位鸡妈妈生的蛋多，为什么？经过两人小组的片刻讨论，大家纷纷举手发言，不甘示弱，很快掌握了两位数比较大小的方法。由于问题的提出有情节、有意境，切合学生实际，符合学生心理，同学们学习兴趣浓，学习效率高。在这节课中，就连平时非常好动、总是不能认真听讲的几名同学也在积极参与，可见故事对低年级学生的魅力之大。
（四）创设模拟情境，让学生身临其境。在教学中，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，邀请学生扮演情境中的角色，将情境鲜活地表演出来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够很好地帮助学生理解内容。
在教学一年级上册第几时，先出示主题图引导学生观察，而后请学生模拟画面中排队买票的场景，使静止的画面生动再现，唤起学生以往排队的记忆，激起学生的学习兴趣，使教学得以顺利进行。在教学二年级上册加减混合时，请学生模拟公交车靠站停车乘客上下车的情景，理解加减混合算式的含义，为以后运用加减混合算式正确解决问题做好准备。学生在活动中学到知识，不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
（五）创设操作情境，让学生动起来。对于形象思维占主导地位的低年级学生来说，最深刻的体验莫过于自己动手实践。因此，我们的教学要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。此外，动手操作也容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。
（六）创设游戏情境，让学生活起来。根据低年级学生注意力集中时间比较短的心理特点，在课堂教学的后半段适当运用游戏活动，有利于再次激发学生的学习兴趣和热情，能有效防止课堂教学后期注意力容易分散的现象发生，从而调动学生的学习积极性，掌握和巩固所学知识。教师应当针对每节课不同的教学内容设计不同的游戏。
玩中巩固新知识。如，一年级上册教学认识物体和图形时，在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆形四种平面图形后，在巩固练习中，教师设计了一个摸物体的游戏：准备一个不透明的口袋，放进四种平面图形若干个，大小不同。活动一：学生从口袋中摸出一个图形告诉大家是什么形状；活动二：学生按要求要摸出规定的图形。学生对这个游戏活动很感兴趣，通过活动轻松地巩固了对各种图形特征的掌握。此外，教师还创造了许多富有情趣的游戏活动：小猫钓鱼、摘苹果、小动物过河、小鸟回家、找朋友、送信……寓低年级数学教学于游戏活动情境之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得主动、学得深刻。
玩中提高能力。在学习新知识后的练习中引入竞争机制，利用孩子们争强好胜的心理特点开展了比一比谁算得最快、夺红旗、接力赛、数学扑克等多种小型、易操作的游戏，激发学生做练习题的兴趣和积极性。学生们在这样的竞赛活动中跃跃欲试，迫不及待地参加，并能自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，使学生的计算、观察、思维等多方面的能力得到提高。
心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。
参考文献：
[1]庞士让.课堂教学艺术新论[J]
[2]刘红蕾.浅谈小学一年级学生如何集中注意力[Z]