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摘要：高职院校以就业为导向，注重关键能力的培养，但人文素质教育却是其弱点。因此，探讨高职人文素质教育对学生关键能力培养的影响，提出“以人为本”的办学理念。加强人文知识的应用教育，能够更好地将人文素质教育渗透到学生的关键能力培养中；创建人文素质的培训模式，可培养全面发展的高职人才。
关键词：人文素质教育；关键能力；高职；学生
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）20-0224-02
高职高专工科类院校中，主要是以“物”为工作对象的技能性专业，其在培养目标、培养途径、培养模式、课程设置、教学方法与手段等方面与文科类院校有较大区别，但在人文素质教育方面，工科类与文科类院校都有着共同的特征，是各个专业都必须具备的职业要求。然而，人文素质教育却是高职高专院校的弱点，高职教育更多地关注职业岗位需求，着重培养学生的业务技能，却忽视学生全面综合素质教育。面对这一问题，中国高职教育借鉴国外“关键能力”培养模式，试图使学生的能力得到全面发展，而关键能力的培养可以从人文素质教育中得到启示。因此，开展高职高专大学生关键能力的培养，应重视人文素质教育的影响。
一、高职学生人文素质教育的现状
1.教育者注重实用化取向，忽视人文知识的培养。现今中国高职教育主要倾向于“职业教育”，不少高职教育者认为，人文素质教育只不过是补充一些人文知识、提升学生审美品位、加强学生的人文修养而已，其与实用性较强的职业教育无紧密联系。一些教师在教学过程中，单方面地强调学科体系的独立和完备，而忽视相邻学说的兼容和渗透，特别是对交流表达能力、与人合作的能力的培养重视不足。这就有悖于当下高职教育推行的“关键能力”培养。
2.学生人文素养普遍偏低，对“关键能力”的认识狭隘。高职学生普遍被认为人文素质偏低，缺乏人文知识，如今的学生对阅读中外文学名著学习中国传统文化反应冷淡，而对英语计算机等级考试非常热衷。许多学生在语言文字表达、文学艺术修养等方面没有达到应有的水平。在他们看来，拿到了某个等级的证书就意味着自己具备了相应的职业能力，而掌握人文知识、提高人文素质与关键能力无关。然而，掌握知识与提高能力是辩证统一的，没有足够的知识做支撑，能力再高也只是空中楼阁，更谈不上具备关键能力了。
3.学生人文精神相对匮乏，“能力”无法施展。不少高职学生只对专业课程的学习感兴趣，但由于人文素养较低，常感思想苦闷、精神压抑、情绪消沉。他们有自我奋斗的愿望，但对人生理想不明确；他们渴望实现自我，但无起码的社会责任感；他们想显示自己，但综合素质条件不足；他们渴望成才，但良好的专业能力却不能带给他们自信。这些问题是现今高职院校学生普遍遇到的，其原因也是多方面的，而教育方面的缺陷造成学生缺乏人文精神是其中一个重要因素。
可见，在强调以市场为导向的办学方针的同时，不能忽视学生人文素质教育，应把人文精神渗透到学生关键能力的培养中，只有具备良好的人文素质和专业技能的学生才能适应未来社会的需求，才可实现高职院校的可持续发展。
二、加强人文素质教育，促进高职院校学生关键能力的培养
1.终身教育和人文素质教育理念是高职教育的核心理念。有学者认为，终身教育思想和素质教育思想正在取代传统的教育思想，成为高等职业教育课程设置的核心理念。然而，当前高职院校教育存在问题的原因正在于：对高职院校综合素质培养的性质认识不清，人文素质教育仍停留在表面层次，教育导向被“就业性”拖着鼻子走，仍未充分意识到终身教育和素质教育理念是高职教育的核心理念。
2.高职人文素质教育对学生关键能力培养的影响。近年来，素质教育得到了一定的改善，随着高职院校对培养学生综合能力重要性的认识，学校由“职业人”的培养目标深化为“社会人”。同时，受国外职业教育对“关键能力”培养模式的关注，中国的职业院校开始在人才培养方案中融入关键能力的培养。这是一个有利于培养学生可持续性发展的良好方向。“关键能力”的培养是以一般能力为导向的整体主义能力观，它注重基本的，具有普适性的一般能力。关键能力（key competency）最早由德国提出，是指专业能力以外的跨专业、跨岗位的能力，是从事任何职业都应具备的基本能力。美国提出了未来劳动者应具备的五种基本能力和三种素质：合理利用与支配资源、处理人际关系、获取并利用信息、综合与系统分析、运用各种技术等方面的能力；以及基本技能（读写算、听和说）、思维能力、个人品质（责任感、自信心、社交能力、自我管理）等素质。日本提出21世纪教育目标时指出：培养宽广胸怀与丰富的创造力、培养自主自律精神、培养在国际事务中能干的日本人。而中国则在深入研究关键能力内涵的基础之上，提出了重点注重学生交流表达能力、与人合作的能力、自我学习的能力、问题解决的能力、信息处理的能力以及追踪和掌握高新技术的能力等六个方面关键能力的培养。
各国提出的“关键能力”培养模式大同小异，虽然是强调“能力”，但基本上也可称之为“素质”。如美国提出的三种素质则直接与中国提出的人文素质一致，而“处理人际关系的能力”、“培养自主自律精神”、“与人合作的能力”等与人文素质所涵盖的内容相类似。虽然“能力”并不等同“素质”，但如果能力培养的过程可以贯穿人文素质教育，则可以在培养能力的同时培养学生的全方位素质。例如，在培养学生交流表达能力、与人合作的能力时，教师可以通过课内外教学训练学生的沟通的技巧、培养学生尊重他人的意识。而良好的沟通和尊重他人意识累积到一定程度，就可轉化为一种内在的思维方式，进而内化为一种修养。这可以最终实现学生人文素质的提升，也是通过人文素质教育影响关键能力培养的有效途径。
要全面提升学生的综合素质，在短短几年的高校学习中并非易事，同样也不容易见功效，特别是在当前注重培养专业岗位技能，培养学生人文素质的时间极为有限的状态下更是如此，但通过滴水穿石的形式更有利于提高学生的关键能力。如果能通过人文精神的培养提高学生的关键能力，将关键能力的培养和人文素质的培养相结合，则是一种培养高职院校学生全面发展的良好方式。 三、结合关键能力和人文素质的培养，树立学生的可持续发展观
1.崇尚“以人为本”的办学理念，培养全面发展的高职人才。“以人为本”的办学理念是提高高职学生全面素质的关键条件。学校教育要把培养社会所需、具备综合素质的“人”放在教育教学的中心，把学生培养成为社会所需的、富有人文精神和创新精神的全面发展的人。高职院校实行的职业技术教育是人的全面发展教育中的内容之一。能否培养学生关键能力，实施综合素质教育，主要取决于学校对职业技术教育本身的认识，以及对如何培养关键能力与人文素质的理解。高职院校应改变原有狭窄的职业观，树立全面发展的人才观；改变过度倾向专业的教学评价，设立关键能力和人文素质培养的综合评价；改变对职业教育的短期效应认识，培养学生的可持续发展。
2.加强人文知识的应用教育，提高学生的关键能力。随着当前大众对物质精神产品的文化需求不断提高，高职学生的关键能力培养离不开人文素质教育，人文素质教育不仅能够提高学生人文精神，还可以通过人文知识的应用启发学生关键能力的培养。提高学生的关键能力，就要大力加强人文知识的应用教育，进行高职人文教育课程内容和结构的改革。开发集现代性、职业性和个性化优势为一体的人文课程，以独特的文化表现形式影响关键能力的培养，能较好地实现个性化职业素质的养成。一方面，作为任何一门需要实现关键能力培养目标的课程及其教学，都要承担人文素质教育的任务。因为，即使是一门纯技术的课程，它的教学过程都是在人与人、人与组织的关系中，所以，任何一门课程和它的教学都普遍存在着人文素质教育的涵义。当然，就一门课程及其教学而言，会有其自身不同的侧重点与核心任务，或侧重于能力，或侧重于素质，或是两者相结合。另一方面，在关键能力的培养上，要发挥人文素质教育独特的功能，将人文精神整合到各类基础课程中，把鲜活的时代职业能力需求特性与各种教学理论相结合，使学习始终与实践活动紧密联系在一起。同时，要加大人文素质教育的影响力，如开发《商务礼仪》、《演讲与口才》、《文化营销》、《语言与交际》等人文知识的应用性课程。还可以结合课程的性质，在教学中有效地融合精神文化的內容，如《管理学基础》课程教学，从主题上突出大学的精神力量，突出时代的先进性，从目标和内容的改革上，构建以管理应用目标为核心，融合管理意识、管理伦理、管理审美等目标的完整体系，把人文素质教育融合在应用教学中。
3.创建人文素质的培训模式，融入学生关键能力的培养。创建一种把独特的文化表现技能和人文教育应有的基本功能紧密结合起来的人文素质的培训模式，是提高学生关键能力培养的有效途径。这种培训模式的特色在于，在关键能力培养中融入人文知识能力的实训，并形成一种明确培训目的和培训对象的模式。在培养关键能力的同时，把人文教育的体验性、职业能力的应用性、社会需要的现代性与教学的对话性相结合。
这种培训模式与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式有近似之处，而且还可以对技术应用型实训实践模式进行一种补充和提升。在实际操作过程中，可把人文能力实训实践渗透于专业技能实训实践中，使其相互影响，相互贯通，并要在专业技能实训实践中融人人文能力养成。总而言之，这种培训模式就像其他专业技能实训实践一样，能在较短的时间里真正达到由外而内的“能力养成”，较符合职业教育的要求。新型的培训模式，为树立学生的可持续发展观打下了良好基础。
参考文献：
[1] 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社，2004.
[2] 姜大源.职业教育基本问题的思考[J].沈阳职业技术教育，2006，（4）.
[3] 刘凤娟.高职院校人文素质教育研究初探[J].职教研究，2010，（4）.
[4] 汪正贵.高职院校人才培养模式的偏向及矫正[J].职教论坛，2007，（4）.
[责任编辑 仲琪]
关键词：人文素质教育；关键能力；高职；学生
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）20-0224-02
高职高专工科类院校中，主要是以“物”为工作对象的技能性专业，其在培养目标、培养途径、培养模式、课程设置、教学方法与手段等方面与文科类院校有较大区别，但在人文素质教育方面，工科类与文科类院校都有着共同的特征，是各个专业都必须具备的职业要求。然而，人文素质教育却是高职高专院校的弱点，高职教育更多地关注职业岗位需求，着重培养学生的业务技能，却忽视学生全面综合素质教育。面对这一问题，中国高职教育借鉴国外“关键能力”培养模式，试图使学生的能力得到全面发展，而关键能力的培养可以从人文素质教育中得到启示。因此，开展高职高专大学生关键能力的培养，应重视人文素质教育的影响。
一、高职学生人文素质教育的现状
1.教育者注重实用化取向，忽视人文知识的培养。现今中国高职教育主要倾向于“职业教育”，不少高职教育者认为，人文素质教育只不过是补充一些人文知识、提升学生审美品位、加强学生的人文修养而已，其与实用性较强的职业教育无紧密联系。一些教师在教学过程中，单方面地强调学科体系的独立和完备，而忽视相邻学说的兼容和渗透，特别是对交流表达能力、与人合作的能力的培养重视不足。这就有悖于当下高职教育推行的“关键能力”培养。
2.学生人文素养普遍偏低，对“关键能力”的认识狭隘。高职学生普遍被认为人文素质偏低，缺乏人文知识，如今的学生对阅读中外文学名著学习中国传统文化反应冷淡，而对英语计算机等级考试非常热衷。许多学生在语言文字表达、文学艺术修养等方面没有达到应有的水平。在他们看来，拿到了某个等级的证书就意味着自己具备了相应的职业能力，而掌握人文知识、提高人文素质与关键能力无关。然而，掌握知识与提高能力是辩证统一的，没有足够的知识做支撑，能力再高也只是空中楼阁，更谈不上具备关键能力了。
3.学生人文精神相对匮乏，“能力”无法施展。不少高职学生只对专业课程的学习感兴趣，但由于人文素养较低，常感思想苦闷、精神压抑、情绪消沉。他们有自我奋斗的愿望，但对人生理想不明确；他们渴望实现自我，但无起码的社会责任感；他们想显示自己，但综合素质条件不足；他们渴望成才，但良好的专业能力却不能带给他们自信。这些问题是现今高职院校学生普遍遇到的，其原因也是多方面的，而教育方面的缺陷造成学生缺乏人文精神是其中一个重要因素。
可见，在强调以市场为导向的办学方针的同时，不能忽视学生人文素质教育，应把人文精神渗透到学生关键能力的培养中，只有具备良好的人文素质和专业技能的学生才能适应未来社会的需求，才可实现高职院校的可持续发展。
二、加强人文素质教育，促进高职院校学生关键能力的培养
1.终身教育和人文素质教育理念是高职教育的核心理念。有学者认为，终身教育思想和素质教育思想正在取代传统的教育思想，成为高等职业教育课程设置的核心理念。然而，当前高职院校教育存在问题的原因正在于：对高职院校综合素质培养的性质认识不清，人文素质教育仍停留在表面层次，教育导向被“就业性”拖着鼻子走，仍未充分意识到终身教育和素质教育理念是高职教育的核心理念。
2.高职人文素质教育对学生关键能力培养的影响。近年来，素质教育得到了一定的改善，随着高职院校对培养学生综合能力重要性的认识，学校由“职业人”的培养目标深化为“社会人”。同时，受国外职业教育对“关键能力”培养模式的关注，中国的职业院校开始在人才培养方案中融入关键能力的培养。这是一个有利于培养学生可持续性发展的良好方向。“关键能力”的培养是以一般能力为导向的整体主义能力观，它注重基本的，具有普适性的一般能力。关键能力（key competency）最早由德国提出，是指专业能力以外的跨专业、跨岗位的能力，是从事任何职业都应具备的基本能力。美国提出了未来劳动者应具备的五种基本能力和三种素质：合理利用与支配资源、处理人际关系、获取并利用信息、综合与系统分析、运用各种技术等方面的能力；以及基本技能（读写算、听和说）、思维能力、个人品质（责任感、自信心、社交能力、自我管理）等素质。日本提出21世纪教育目标时指出：培养宽广胸怀与丰富的创造力、培养自主自律精神、培养在国际事务中能干的日本人。而中国则在深入研究关键能力内涵的基础之上，提出了重点注重学生交流表达能力、与人合作的能力、自我学习的能力、问题解决的能力、信息处理的能力以及追踪和掌握高新技术的能力等六个方面关键能力的培养。
各国提出的“关键能力”培养模式大同小异，虽然是强调“能力”，但基本上也可称之为“素质”。如美国提出的三种素质则直接与中国提出的人文素质一致，而“处理人际关系的能力”、“培养自主自律精神”、“与人合作的能力”等与人文素质所涵盖的内容相类似。虽然“能力”并不等同“素质”，但如果能力培养的过程可以贯穿人文素质教育，则可以在培养能力的同时培养学生的全方位素质。例如，在培养学生交流表达能力、与人合作的能力时，教师可以通过课内外教学训练学生的沟通的技巧、培养学生尊重他人的意识。而良好的沟通和尊重他人意识累积到一定程度，就可轉化为一种内在的思维方式，进而内化为一种修养。这可以最终实现学生人文素质的提升，也是通过人文素质教育影响关键能力培养的有效途径。
要全面提升学生的综合素质，在短短几年的高校学习中并非易事，同样也不容易见功效，特别是在当前注重培养专业岗位技能，培养学生人文素质的时间极为有限的状态下更是如此，但通过滴水穿石的形式更有利于提高学生的关键能力。如果能通过人文精神的培养提高学生的关键能力，将关键能力的培养和人文素质的培养相结合，则是一种培养高职院校学生全面发展的良好方式。 三、结合关键能力和人文素质的培养，树立学生的可持续发展观
1.崇尚“以人为本”的办学理念，培养全面发展的高职人才。“以人为本”的办学理念是提高高职学生全面素质的关键条件。学校教育要把培养社会所需、具备综合素质的“人”放在教育教学的中心，把学生培养成为社会所需的、富有人文精神和创新精神的全面发展的人。高职院校实行的职业技术教育是人的全面发展教育中的内容之一。能否培养学生关键能力，实施综合素质教育，主要取决于学校对职业技术教育本身的认识，以及对如何培养关键能力与人文素质的理解。高职院校应改变原有狭窄的职业观，树立全面发展的人才观；改变过度倾向专业的教学评价，设立关键能力和人文素质培养的综合评价；改变对职业教育的短期效应认识，培养学生的可持续发展。
2.加强人文知识的应用教育，提高学生的关键能力。随着当前大众对物质精神产品的文化需求不断提高，高职学生的关键能力培养离不开人文素质教育，人文素质教育不仅能够提高学生人文精神，还可以通过人文知识的应用启发学生关键能力的培养。提高学生的关键能力，就要大力加强人文知识的应用教育，进行高职人文教育课程内容和结构的改革。开发集现代性、职业性和个性化优势为一体的人文课程，以独特的文化表现形式影响关键能力的培养，能较好地实现个性化职业素质的养成。一方面，作为任何一门需要实现关键能力培养目标的课程及其教学，都要承担人文素质教育的任务。因为，即使是一门纯技术的课程，它的教学过程都是在人与人、人与组织的关系中，所以，任何一门课程和它的教学都普遍存在着人文素质教育的涵义。当然，就一门课程及其教学而言，会有其自身不同的侧重点与核心任务，或侧重于能力，或侧重于素质，或是两者相结合。另一方面，在关键能力的培养上，要发挥人文素质教育独特的功能，将人文精神整合到各类基础课程中，把鲜活的时代职业能力需求特性与各种教学理论相结合，使学习始终与实践活动紧密联系在一起。同时，要加大人文素质教育的影响力，如开发《商务礼仪》、《演讲与口才》、《文化营销》、《语言与交际》等人文知识的应用性课程。还可以结合课程的性质，在教学中有效地融合精神文化的內容，如《管理学基础》课程教学，从主题上突出大学的精神力量，突出时代的先进性，从目标和内容的改革上，构建以管理应用目标为核心，融合管理意识、管理伦理、管理审美等目标的完整体系，把人文素质教育融合在应用教学中。
3.创建人文素质的培训模式，融入学生关键能力的培养。创建一种把独特的文化表现技能和人文教育应有的基本功能紧密结合起来的人文素质的培训模式，是提高学生关键能力培养的有效途径。这种培训模式的特色在于，在关键能力培养中融入人文知识能力的实训，并形成一种明确培训目的和培训对象的模式。在培养关键能力的同时，把人文教育的体验性、职业能力的应用性、社会需要的现代性与教学的对话性相结合。
这种培训模式与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式有近似之处，而且还可以对技术应用型实训实践模式进行一种补充和提升。在实际操作过程中，可把人文能力实训实践渗透于专业技能实训实践中，使其相互影响，相互贯通，并要在专业技能实训实践中融人人文能力养成。总而言之，这种培训模式就像其他专业技能实训实践一样，能在较短的时间里真正达到由外而内的“能力养成”，较符合职业教育的要求。新型的培训模式，为树立学生的可持续发展观打下了良好基础。
参考文献：
[1] 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社，2004.
[2] 姜大源.职业教育基本问题的思考[J].沈阳职业技术教育，2006，（4）.
[3] 刘凤娟.高职院校人文素质教育研究初探[J].职教研究，2010，（4）.
[4] 汪正贵.高职院校人才培养模式的偏向及矫正[J].职教论坛，2007，（4）.
[责任编辑 仲琪]