中学数学教学的实质就是充分发挥学生的主观能动性,为学生创造条件,促进学生参与实践,真正做到以人为本。提高学生的综合能力,对于教师而言,怎样提升自身的综合素养呢?笔者认为可以通过经常性的教学反思来达到。
　　叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见,反思的重要性。一名教师如果能经常在每上完一节课,或是一阶段课时,总结课堂得失,整理教学思路,调整教学方法.那么,他就会对一些容易忽略的事物和一些看似普通平凡的现象有一个全新的感受。
　　在数学教学中应密切关注学生的感受,经常反思教学,可以让学生少一份忧郁与迷茫.教学中不应单纯是教师尽兴的表演,而应考虑到学生学习的可持续性.或许有人说“教学是一门遗憾的艺术”,但笔者认为,科学有效的反思可以让我们的课堂教学减少些遗憾,可以让我们与学生走得更近,让师生心与心相通.从更深的层面来激发学生学习数学的热情与动力。
　　考尔德希德说:“成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们的职业能力。”教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,一名优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节.美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思.笔者认为:教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思问题并实践反思的循环往复过程.“教然后知困”,“困”才会寻求突破,突破才能超越自我。
　　陕西师大的张立昌老师对“反思”有一段精辟的论述:反思,一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力.教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程.其主要特征包括:一.实践性,是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中;二.针对性,是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析;三.反省性,是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;四.时效性,是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,意即可以缩短教师成长的周期;五.过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一名专家型教师.
　　笔者认为如果按教学的进程,反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
　　一、教学前的反思,如设计教学设想时,可自我提问:“了解学生的实际情况吗?学生有什么样的需求?”,如学生的学习态度、学习情绪、学习基础、对这节课可能有的想法以及各个学生的学习特点、差异和存在的问题等等.“上课前,学生已有哪些生活经验和知识储备?”,如需不需要复习一些以往学过的知识?本节课在教材中处于何种地位?重点是什么?难点又在哪儿?“怎样依据有关理论和教材,并结合学生的实际设计出易于为学生理解的教学方案?”,预见学生在接受新知识时会出现哪些问题,出现问题又该如何处理,怎样让学生一课一得,记忆深刻等,同是教师还需要对教学中涉及的教学理论问题进行思考,也可以从教学问题本身的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。
　　二、教学中的反思,就是及时、自动地在师生进行教学的交互活动中反思,备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议,出现了新的思路和解法等,这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样的有效策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,力求教学沿着更好的方向发展。
　　三、教学后的反思,即有批判地在教学结束后进行反思,结合各方面的教学信息反馈,整理教学思路,对自己前一节或几节课的教学设计、教学行为以及教学效果做出分析与思考,分析判断在教学中所确定的教学目标是否明确,重点是否突出、难点是否突破,选择的教学内容、采用的教学形式,及在教学过程中的具体指导策略是否合适,还有哪些亟待解决的遗留问题.哪些方面还可以进一步完善等;教师可以通过自我反省,收集各种教学案例,然后归类分析,找出典型案例,并对它们进行分析,重点探讨影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。
　　教学反思,可以让我们的教学避免简单的重复,不断地记录教学过程中的得失和感悟,不断地审视自己的教育教学理念和行为,也是教师不断完善自己和提高自己教育教学水平的过程.还可以培养自己自我反思的习惯,养成反思的意识,从而始终保持一种开放、发展的心态.使我们与时俱进,在深层次上促进了教学观念的真正更新,使我们真正地把教学放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上.激活智慧、求索真知的教学反思过程也是我们自身不断完善,人生不断辉煌的过程。