“留白”，讲究空白广阔，着墨疏淡，但能让人无限遐想并获得美的享受。因为从心理学和美学角度看，“空白”更容易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。教师在教学中应该恰当运用“留白”艺术，即在教学中给学生机会、时间和空间，特别是思维空间的“空白”，让学生补充“空白”，更有利于激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，提高学生探究并解决问题的能力，收到“无声胜有声”的效果。下面我就以自己所执教的苏教版八年级的《晏子使楚》为例，谈谈在语文课堂教学中运用“留白”艺术的心得体会。
　　一、导语留白，设悬激趣
　　一堂精彩的、高效的语文课离不开一个引人入胜的、富有创造性的导语，它是整个教学过程中极其重要的一笔。导语中适当留白，能够迅速抓住学生的注意力，拉近学生和文本的距离，激发学生探究的兴趣，促使学生积极主动地参与到学习活动中。
　　例如在教学《晏子使楚》时，我先在黑板上写下了“晏子”两个字。
　　师：同学们，老师现在要考考你们，你们对晏子了解多少？
　　生：晏子，姓晏名婴，字平仲，齐国的国相……
　　师：那么，“晏婴”为什么称他为“晏子”呢？请同学们联系一下古代对人的称呼中还有哪些含有“子”的。
　　生：子是古代对有学问，有贡献的男子的尊称。如老子、孔子、孟子等。
　　师：是啊，凡是古代称为“子”的人，都是有学问，有贡献的人，那么晏子的独特之处又在哪里呢？让我们一起到课文中寻找答案（完成板书“晏子使楚”）。
　　在这一导语设计中，我抓住了对“子”这一个字的理解，给学生留下了思维的空白，让学生自己通过联想老子、孔子、孟子等人，明确作者对晏子的态度。通过追问晏子的独特之处，设置了悬念，再次为学生留下了空白，激发了学生阅读文本的兴趣，为进一步学习打下了良好的基础。
　　二、知识留白，自我构建
　　每一个学生的知识基础是不一样的，在课堂教学中不能以教师的知识体系统一学生的理解，限制学生的思维，而应尊重每个学生不同的知识基础、独特的理解方式和思维方式。在课堂教学中，教师适当地给学生留一些知识的空白，更能调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究获得空白处的内容，让学生自己构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。
　　例如，在本节课中，我对文言知识的教学同样留下空白，变以往的串讲法为自主合作探究法。
　　师：接下来，老师请同学们先结合书下文言注释独立疏通文章，再将自己难以理解的字词带到小组中合作探究，总结特殊的文言用法。
　　师：刚才各个小组都探讨得非常热烈。老师想问一下，你们还有没有什么问题是小组内不能解决的？请提出来。
　　生1：“吏二”这个词我们不理解。
　　生2：“吏二”就是两名官吏的意思，古汉语中一般没有量词，而把数词放在名词的后面。
　　师：你的解答非常准确到位，还有哪些小组有疑问吗？
　　生3：“楚王闻之”的“之”，我们不太理解。
　　师：请同学们回顾一下我们以前学过的“之”的几种常见用法，再结合这句话的上下文，思考这个字的意思。
　　生4：这个“之”应该是指代晏子将要出示楚国这件事。
　　在这一教学环节中，我先留下空白让学生自学，再小组合作探究，最后组织全班解决小组未解决的问题，给予提示、点拨、指导，通过生生互动、师生互动，帮助学生归纳、整理重点难点的问题。这不仅使文言知识中的重点难点更加突出，大大提高课堂教学效率，而且让学生在探索中补充空白，形成系统认知，培养学生的合作探究能力和主动学习能力。
　　三、品析留白，激扬情思
　　培养学生的阅读鉴赏能力是语文教学的一个重要任务。要让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
　　例如，在品析晏子和楚王这两个人物形象时，我这样处理：
　　师：请同学们阅读PPT上的这段文字，并和原文的第二小节比较阅读，看看老师删去了哪些文字，并思考这些文字能不能删去。
　　生1：删去了“王视晏子”的“视”字，我觉得不能删，这个字写出了楚王对晏子的挑衅和蔑视，一种想看笑话的心理。
　　生2：我觉得“避席”这一词也不能删，晏子在这种情况下还能郑重地离开座位，表示对楚王的尊敬，更能表现出他的临危不乱和一种外交家的风度。
　　……
　　师：同学们刚才说得都非常好。现在请大家在“王笑曰”的“笑”的前面加一个形容词，想象楚王当时是怎么笑的，从而体会楚王的情态和心理。
　　在这一教学环节中，我抓住了学生的好奇心理，先通过留白找出两段文字的不同比较阅读，再通过对“笑”的补白，为学生创设自主探究的情境，从而不仅激发学生的学习兴趣和探究文本的欲望，更培养学生的想象能力，活跃学生的思维，达到“百花齐放，百家争鸣”的课堂教学效果。
　　四、拓展留白，发展提升
　　“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。恰当的拓展延伸建立在围绕课文的教学重点和难点的基础上，能够有效地培养学生的语文素养，提高学生听说读写方面的能力。
　　在《晏子使楚》教学过程中，我这样留白拓展：同学们，晏子以他过人的智慧、雄辩的口才让楚王的阴谋未能得逞，维护了祖国的尊严。如果，你是晏子的一名随从，你打算如何巧妙地反驳楚王呢？
　　在这一教学设计中，我紧扣本课的一个教学重点，即学习晏子在外交场合从容智慧地应答，不辱使命，通过留白真正让学生做到“取法课堂”，切实培养学生的口语交际能力和应变能力，同时又让学生明白在外交场合中礼节的重要性。
　　五、总结留白，巩固升华
　　课堂小结是一节课中必不可少的部分。一个成功的课堂小结，既可以理顺课堂知识，使学生掌握这堂课的重点和难点，又可以承上启下，为新课做铺垫，从而使课堂教学有一个完美的结局。在处理这一教学环节时，我常常“留白”，放手让学生总结。
　　师：这篇文章已经基本学完了，老师给同学们布置了两个富有挑战性的任务：（1）从内容、情感、艺术特色、人物形象等角度口头总结这篇课文。（2）为这篇课文设计一个板书。谁愿意接受挑战？
　　生：（略）
　　这种放手让学生总结的课堂“留白”不仅有利于教师了解学生课堂学习状况和对知识的掌握程度，而且非常富有挑战性，尤其是板书设计这一方式，更能够培养学生对整篇文章和整堂课的把握能力，提高他们的创新能力，体现素质教育的内在要求。
　　六、作业留白，尊重个性
　　布置适量的课外作业是必要的，在作业设计上要与课堂教学中尊重学生的主体地位相适应，也应该“留白”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造力。
　　我在《晏子使楚》教学中设计了这样的课后作业：（1）阅读课文，自己设计两道问题并给出答案；（2）搜集并阅读有关晏子的其他文章，写一篇400字左右的读后感。
　　这一课后作业通过对课外阅读量的适量增加和自己出题的形式，培养了学生的读写能力，加深了学生对文章的理解，与课堂教学相得益彰，发挥了课堂教学向课外的辐射作用，帮助学生实现了知识的迁移，并让学生举一反三，为学生的终身学习奠定了基础，同时极大地尊重了学生的个性爱好，给学生留下了更多自主发挥的空间，培养了学生学习语文的兴趣。
　　总之，教学是一门以学生为主体的“艺术”，教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。当然，“留白”只是手段，不能流于形式，一味放手，而必须建立在明确的目标的基础上。教师一定要还学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动思维的主动性与积极性，填补空白内容，体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正提高。