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摘 要：色彩课程的教学不是为了思维的统一，也不是为了作品的统一，而是为了表现出学生个性的差异性，因此，应采取必要的教学策略和教学方法。教学策略的优化路径包括：组建学习共同体，提供不同水平的教学资源；教学方法的优化路径包括：设置问题情境，注重多维度评价，注重审美情趣培养，鼓励释放自我情感。
关键词：中职；色彩教学；个性差异；教学策略；教学方法；优化路径
作者简介：陆颖，女，江苏省宜兴丁蜀中等专业学校一级教师，主要研究方向为职业学校美术教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）36-0059-03
现有的色彩教学走着重技能、轻能力培养的老路子。一边是职校学生不容乐观的学习状况，一边是陈旧的教学方法，这显然是不行的，色彩课程教学不是为了思维的统一，也不是为了作品的统一，而是为了表现出学生个性的差异性。为此，需重新建构有实效的色彩教学策略与方法。
一、中职色彩课程教学现状及其问题
美术基础课程是中等职业学校的专业基础课程，但中职色彩教学往往还是教师的“满堂灌”，学生一味的临摹。从实际的效果来看，通过规范色彩技法之后的强化训练，学生技法技能在入门之初即得到了迅速的提高，但与之相伴的问题是：从单幅画面来看，学生的色彩表现能力貌似较强，但从班级的整体来看，却是千篇一律，缺乏学生自我个性的展示。
对于色彩课程的教学，即使面对同一对象，其画面的色彩表现如果千篇一律，几无差异，这肯定是艺术类专业课程教学的失败。正如小林秀雄在《近代绘画》中评论莫奈一章中所说：“色彩是破碎的光，太阳的光与地球相撞，破碎分散，因而使整个地球形成美丽的色彩……”。[1]莫奈的作品之所以绚丽多彩，正是源自于其独特的色彩感知，作为画面的色彩表达应该是基于绘画者自身内在体验和感悟而引发的色彩表现，是一种具有创造性的自我个性的色彩表达，是应该因人而异，千差万别的，最终需要实现“一化万千”。因此，中职色彩教学策略和教学方法运用的根本目标是表现出学生的差异性。
二、中职色彩课程教学策略的优化路径
（一）组建学习共同体
1.设计真实的学习任务。学习共同体的本质是一种协作、互助、共进，在共同的学习需求下，围绕特定的教学任务展开一系列学习活动的特殊组织。为了加强共同体的凝聚力，促进整个共同体的进步，需要一定的任务驱动，而且这个任务是真实的且有一定难度的任务。过于简单而封闭的学习任务是难以唤起学生的探究兴趣与热情的。罗思杰说过：“倘若使学生身心投入学习活动，就必须让学生面对各种现实问题，让他们经历将来会成为他们真正问题的情景。”据此，可以在“色彩的调和”中设计两个真实的、又有一定难度的学习任务（见图1），维系学习共同体的持续发展，激发学生的探究欲望，使学生感受学习的乐趣，能延伸知识点，不再是为了学习而学习。
学习任务的真实性在教学中主要表现为问题的精心设计，其要求有如下三方面：第一，从现实生活和学生的实际情况出发，激发学生的兴趣。第二，是问题具有开发性，能激发学生的参与与讨论。色彩作为一门艺术类科目，有些问题是没有唯一答案的，设置开放性的、没有唯一答案的学习主题更能引起学生的思考。他们愿意从不同的角度去探索，共同体间观点的冲撞能促进大家的共同进步。[2]第三，不要设置简单、没有深度的问题。小组成员间共同学习的过程，就是合作探究的过程，如果问题设计得简单，没有深度，是不能激发学生合作探究欲望的。
2.正确看待个体的差异性。长久以来，传统的色彩教学强调个体的学习，不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。因此，应把独立学习与小组学习策略落实到色彩教学中，激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，同学间情感沟通，改善人际关系。由于小组中的每个成员都能积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。
在小组学习这个学习共同体中，学生间的个性差异不再是一种消极因素，而是重要的教育资源。[3]学习共同体的组建不是为了追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生在原有基础上有进步，并在共同体中形成自己的性格和特色，正如艺术的本质不是求同，色彩课程的教学是为了表现出学生个性的差异性。
3.建立学习交流机制。色彩绘画技能的提高与审美能力的培养都是个人经验的不断积累，学习共同体的学习强调学习者之间的互动、交流，通过对话、讨论，共同建构知识，分享彼此间的经验，实现学习优化。学习个体间、学习团体间的对话、交流，有助于发现自己绘画才能，扩大视野，提高眼界。
（二）提供不同水平的教学资源
由于每个学生已有的知识、技能、情感和体验不同，学生對于课堂上所教授的知识与技能的掌握都有所不同，因而在实际教学中，教师要善于结合学生的需要，灵活地、有创造性地使用教材，提供不同水平的学习资源，增进学习内容与学生的匹配程度。其一，根据学生的实际情况，适当调整教学内容的前后顺序或是学时上的安排，收集更多相关的图片、视频资料。其二，师生共同协作，开发课程资源。教师与学生共同写生，师生作业作为课程资源被相互学习和交流，学生上网选取自己最喜欢的画，写下评语，特别优秀的作业收藏下来作为后来者的课程资源，进入师生艺品展中展出。动态教学资源不仅可以是教师的绘画视频，也可以是同学的绘画视频。学生通过与教师的比较，发现问题所在，以提高自身的绘画水平。其三，根据学生的差异性，开发拓展性教学资源。教师根据学生的学习需求以及兴趣提供帮助，以满足不同层次学生的学习需要。
三、中职色彩课程教学方法的优化路径`
（一）设置问题情境
职校学生普遍存在学习动机不强、学习目标不明确、无上进心的现象，如果“色彩”教学还是走“满堂灌”的老路子，不激发起学生的学习积极性，教学工作就很难有序、有成效地进行。“色彩”课堂教学工作的开展首先要紧紧围绕学生的兴趣设计，教师设置有利于学生理解的环境，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、发现概念和原理，改变学生被动接受知识的状态，让学生参与到教学中；其次是配合学习理论知识，加强对知识点的认识；其三是通过不断提升学生的技能，培养学生的艺术感受力、艺术表现力及艺术创作力。 （二）注重多维度评价
评价本质上是一种通过协商而形成的心理构建过程。因此，评价应秉持价值多元化的信念。协商首先是自我对话与交流的过程，即自我评价的过程，这是心理构建的基础。然而协商也是同伴间的评价，同一主题的学习者才能成为学习的同伴。教师应该是协商的参与者、支持者以及价值多元化的引导者。
注重多维度的评价是让学生参与到教学中，改变学生的被动学习状态，提倡关注学生的成长。通过评价，为学生提供展现自己所知所能的各种机会，通过一步步检查自己每一阶段所取得的成果，形成自我认识和自我教育、自我发展的能力，从而达到提升学生自我绘画能力、审美能力的目标。[4]例如，在“色彩：色块概括”教学两周后，可以开展作业的交流，评价时要求学生选取自己最好的作业展示出来，然后进行自评和互评（见表1）。教师再次强调这两周的教学目标，每个学生先要认真观摩所有的作业，再写评价条。学生色彩绘画技能的提高与审美能力的培养都是个人经验的不断积累，学习共同体的学习强调学习者之间的互动、交流，通过对话、讨论，共同建构知识，分享彼此间的经验，实现学习优化。这种评价活动使得学习的阶段性成果得到了及时的评价与反馈，会极大地促进后续教学内容的学习。
（三）注重审美情趣培养
绘画是人类情感和精神生活的创造表现，任何绘画表现形式都包含着一定的情感和思想。色彩中形体、颜色以及质感的表现都是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象和符号。学生学习色彩不仅仅为了能够描摹这个世界，更是为了使学生能够发现“美”，能通过画面表现自己的情感，与观者达成情感的交流，达到陶冶情操的目的。
（四）鼓励释放自我情感
色彩课程的教学不是为了思维的统一，也不是为了作品的统一，而是为了表现出学生个性的差异性。在色彩感觉培养的教学方面，要唤起不同气质、不同才能学生的个性反应，因此，教学方法要以实现这一目标作为基础，教学过程要努力营造一种吸引力，让学生对课堂上提出的任务有充分的观察与交流。没有情趣的教学对于知识与技能的掌握会比较肤浅，教学过程也比较乏味，教师成功点燃学生心中隐藏的智慧之光，是教師和学生之间最有意义的时刻。
参考文献：
[1] 钱品花.趣味与技能相融共生的美术课堂教学策略研究 [J]，科学大众（科学教育），2014（3）：45-47.
[2] 叶延武.过程性评价：内涵与操作[J].课程·教材·教法，2008（11）：97-99.
[3] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4] 陆颖，李斌，刘炜杰.谈《色彩》入门教学的目标与策略 [J] .江苏教育研究，2015（1C）：31-33.
[责任编辑 陈国平]
关键词：中职；色彩教学；个性差异；教学策略；教学方法；优化路径
作者简介：陆颖，女，江苏省宜兴丁蜀中等专业学校一级教师，主要研究方向为职业学校美术教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）36-0059-03
现有的色彩教学走着重技能、轻能力培养的老路子。一边是职校学生不容乐观的学习状况，一边是陈旧的教学方法，这显然是不行的，色彩课程教学不是为了思维的统一，也不是为了作品的统一，而是为了表现出学生个性的差异性。为此，需重新建构有实效的色彩教学策略与方法。
一、中职色彩课程教学现状及其问题
美术基础课程是中等职业学校的专业基础课程，但中职色彩教学往往还是教师的“满堂灌”，学生一味的临摹。从实际的效果来看，通过规范色彩技法之后的强化训练，学生技法技能在入门之初即得到了迅速的提高，但与之相伴的问题是：从单幅画面来看，学生的色彩表现能力貌似较强，但从班级的整体来看，却是千篇一律，缺乏学生自我个性的展示。
对于色彩课程的教学，即使面对同一对象，其画面的色彩表现如果千篇一律，几无差异，这肯定是艺术类专业课程教学的失败。正如小林秀雄在《近代绘画》中评论莫奈一章中所说：“色彩是破碎的光，太阳的光与地球相撞，破碎分散，因而使整个地球形成美丽的色彩……”。[1]莫奈的作品之所以绚丽多彩，正是源自于其独特的色彩感知，作为画面的色彩表达应该是基于绘画者自身内在体验和感悟而引发的色彩表现，是一种具有创造性的自我个性的色彩表达，是应该因人而异，千差万别的，最终需要实现“一化万千”。因此，中职色彩教学策略和教学方法运用的根本目标是表现出学生的差异性。
二、中职色彩课程教学策略的优化路径
（一）组建学习共同体
1.设计真实的学习任务。学习共同体的本质是一种协作、互助、共进，在共同的学习需求下，围绕特定的教学任务展开一系列学习活动的特殊组织。为了加强共同体的凝聚力，促进整个共同体的进步，需要一定的任务驱动，而且这个任务是真实的且有一定难度的任务。过于简单而封闭的学习任务是难以唤起学生的探究兴趣与热情的。罗思杰说过：“倘若使学生身心投入学习活动，就必须让学生面对各种现实问题，让他们经历将来会成为他们真正问题的情景。”据此，可以在“色彩的调和”中设计两个真实的、又有一定难度的学习任务（见图1），维系学习共同体的持续发展，激发学生的探究欲望，使学生感受学习的乐趣，能延伸知识点，不再是为了学习而学习。
学习任务的真实性在教学中主要表现为问题的精心设计，其要求有如下三方面：第一，从现实生活和学生的实际情况出发，激发学生的兴趣。第二，是问题具有开发性，能激发学生的参与与讨论。色彩作为一门艺术类科目，有些问题是没有唯一答案的，设置开放性的、没有唯一答案的学习主题更能引起学生的思考。他们愿意从不同的角度去探索，共同体间观点的冲撞能促进大家的共同进步。[2]第三，不要设置简单、没有深度的问题。小组成员间共同学习的过程，就是合作探究的过程，如果问题设计得简单，没有深度，是不能激发学生合作探究欲望的。
2.正确看待个体的差异性。长久以来，传统的色彩教学强调个体的学习，不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。因此，应把独立学习与小组学习策略落实到色彩教学中，激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，同学间情感沟通，改善人际关系。由于小组中的每个成员都能积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。
在小组学习这个学习共同体中，学生间的个性差异不再是一种消极因素，而是重要的教育资源。[3]学习共同体的组建不是为了追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生在原有基础上有进步，并在共同体中形成自己的性格和特色，正如艺术的本质不是求同，色彩课程的教学是为了表现出学生个性的差异性。
3.建立学习交流机制。色彩绘画技能的提高与审美能力的培养都是个人经验的不断积累，学习共同体的学习强调学习者之间的互动、交流，通过对话、讨论，共同建构知识，分享彼此间的经验，实现学习优化。学习个体间、学习团体间的对话、交流，有助于发现自己绘画才能，扩大视野，提高眼界。
（二）提供不同水平的教学资源
由于每个学生已有的知识、技能、情感和体验不同，学生對于课堂上所教授的知识与技能的掌握都有所不同，因而在实际教学中，教师要善于结合学生的需要，灵活地、有创造性地使用教材，提供不同水平的学习资源，增进学习内容与学生的匹配程度。其一，根据学生的实际情况，适当调整教学内容的前后顺序或是学时上的安排，收集更多相关的图片、视频资料。其二，师生共同协作，开发课程资源。教师与学生共同写生，师生作业作为课程资源被相互学习和交流，学生上网选取自己最喜欢的画，写下评语，特别优秀的作业收藏下来作为后来者的课程资源，进入师生艺品展中展出。动态教学资源不仅可以是教师的绘画视频，也可以是同学的绘画视频。学生通过与教师的比较，发现问题所在，以提高自身的绘画水平。其三，根据学生的差异性，开发拓展性教学资源。教师根据学生的学习需求以及兴趣提供帮助，以满足不同层次学生的学习需要。
三、中职色彩课程教学方法的优化路径`
（一）设置问题情境
职校学生普遍存在学习动机不强、学习目标不明确、无上进心的现象，如果“色彩”教学还是走“满堂灌”的老路子，不激发起学生的学习积极性，教学工作就很难有序、有成效地进行。“色彩”课堂教学工作的开展首先要紧紧围绕学生的兴趣设计，教师设置有利于学生理解的环境，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、发现概念和原理，改变学生被动接受知识的状态，让学生参与到教学中；其次是配合学习理论知识，加强对知识点的认识；其三是通过不断提升学生的技能，培养学生的艺术感受力、艺术表现力及艺术创作力。 （二）注重多维度评价
评价本质上是一种通过协商而形成的心理构建过程。因此，评价应秉持价值多元化的信念。协商首先是自我对话与交流的过程，即自我评价的过程，这是心理构建的基础。然而协商也是同伴间的评价，同一主题的学习者才能成为学习的同伴。教师应该是协商的参与者、支持者以及价值多元化的引导者。
注重多维度的评价是让学生参与到教学中，改变学生的被动学习状态，提倡关注学生的成长。通过评价，为学生提供展现自己所知所能的各种机会，通过一步步检查自己每一阶段所取得的成果，形成自我认识和自我教育、自我发展的能力，从而达到提升学生自我绘画能力、审美能力的目标。[4]例如，在“色彩：色块概括”教学两周后，可以开展作业的交流，评价时要求学生选取自己最好的作业展示出来，然后进行自评和互评（见表1）。教师再次强调这两周的教学目标，每个学生先要认真观摩所有的作业，再写评价条。学生色彩绘画技能的提高与审美能力的培养都是个人经验的不断积累，学习共同体的学习强调学习者之间的互动、交流，通过对话、讨论，共同建构知识，分享彼此间的经验，实现学习优化。这种评价活动使得学习的阶段性成果得到了及时的评价与反馈，会极大地促进后续教学内容的学习。
（三）注重审美情趣培养
绘画是人类情感和精神生活的创造表现，任何绘画表现形式都包含着一定的情感和思想。色彩中形体、颜色以及质感的表现都是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象和符号。学生学习色彩不仅仅为了能够描摹这个世界，更是为了使学生能够发现“美”，能通过画面表现自己的情感，与观者达成情感的交流，达到陶冶情操的目的。
（四）鼓励释放自我情感
色彩课程的教学不是为了思维的统一，也不是为了作品的统一，而是为了表现出学生个性的差异性。在色彩感觉培养的教学方面，要唤起不同气质、不同才能学生的个性反应，因此，教学方法要以实现这一目标作为基础，教学过程要努力营造一种吸引力，让学生对课堂上提出的任务有充分的观察与交流。没有情趣的教学对于知识与技能的掌握会比较肤浅，教学过程也比较乏味，教师成功点燃学生心中隐藏的智慧之光，是教師和学生之间最有意义的时刻。
参考文献：
[1] 钱品花.趣味与技能相融共生的美术课堂教学策略研究 [J]，科学大众（科学教育），2014（3）：45-47.
[2] 叶延武.过程性评价：内涵与操作[J].课程·教材·教法，2008（11）：97-99.
[3] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4] 陆颖，李斌，刘炜杰.谈《色彩》入门教学的目标与策略 [J] .江苏教育研究，2015（1C）：31-33.
[责任编辑 陈国平]