论文部分内容阅读
【摘 要】随着教学理念的不断发展创新和积极应用，教育领域的多种问题已经得到了充分改善，各个教育阶段的教师在设计教学方案时要进行多方面思考，让学生获得更高质量的学习体验，这对激发学生的学习欲望极为重要。为此，初中数学教师需要从多角度思考，让宝贵的教学经验发挥实际作用。教师可以根据本班学生的数学知识掌握程度，将学生科学合理分组，让学生在活跃的教学环境中寻找真正适合自己的学习方法。只有这样，学生才能对数学有更强的学习兴趣，能深刻体会合作学习的乐趣，对学生的后续学习发挥重要价值，显著提升班级内部的学习内驱力。本文对现阶段初中数学教师的授课方式进行分析和总结，并提出一些切实可行的小组互动合作教学方案，以期为教师教学提供参考。
【关键词】初中数学;课堂教学;小组互动合作
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0098-02
初中数学知识相较于小学数学具有更强的综合性，学生仅依靠记忆基础知识的方式已经难以解决实际存在的学习问题，学生需要深入分析、透彻理解知识点的深刻内涵，并将其灵活应用到实际学习中[1]。只有这样，学生在面对各种新颖题目时才能在脑中及时找到合适的解题思路。为此，数学教师需要切实走进学生，与学生友好交流，了解每个学生的学习特点，将这些信息作为划分学习小组的重要依据，让班级内部的小组互动合作学习模式能够发挥最大的作用，学生能够拥有更多的机会展现自己在数学领域的才华，用自己的智慧解决数学问题[2]。在这样的教学环境中，学生能够形成学习内驱力，班级内部的数学学习风气也能够得到充分改善。
1 应用先进教学设备提升小组互动合作学习质量
初中阶段，学生开始逐步形成独有的思考理念，在领会各种数学知识时经常会加入自己的想法。但是很多教师为在更短的时间内完成更多的数学知识教授任务，忽视了学生的课堂主体地位，仅让学生依照教师的思路理解数学知识的内涵。在这样的教学环境中，学生参与小组互动合作讨论时会受到限制，学生独特的学习思路也难以得到教师的认可，容易导致学生逐渐丧失利用智慧解决数学问题的意识。当学生的主体地位被剥夺，仅能机械地参与小组互动合作讨论，各小组讨论的内容也容易呈现千篇一律的情况。这对学生的个性化思维发展极为不利。
先进教学设备的使用能够让学生在课堂伊始就将全部精力集中到数学知识探究中，学生在小组互动合作讨论中也能够具备更加多元化的思路，时刻保持探究数学知识奥秘的热情，受益终身。所以，教师需要在授课前搜寻教学资源，制作精良的课件，让学生能在小组互动合作讨论中产生更多新奇的想法和思路[3]。如教师在讲授各种函数图象时可以积极使用先进教育设备。教师可利用计算机技术绘制出函数的坐标系，用不同颜色的线条在同一坐标系中绘制不同函数的图象。这样，学生就能较直观地观察到函数图象间的差异。此时，学生的脑海中会有很多想法，教师应让学生在组内充分讨论，将观察的内容记录在纸上，并积极在组内发言。当学生发现同伴的思路更有价值时，也可以将其记录在自己的笔记本上。先进的多媒体设备能够帮助学生发现更多思考途径，让学生具有更强的表达欲望，使小组互动合作教学的效率得到显著提升。教师应更好地利用电子课件，给予学生更广阔的思考空间，让学生的创新思维得到激发。
2 组织数学教学活动强化小组互动合作学习效率
分组教学没有固定模式。教师需要认识到，初中学生在学习数学知识时更加愿意参与到有趣的环境中。但是，很多教师在制定分组教学计划时仅仅会应用一种授课形式，这容易导致学生逐渐失去参与小组合作互动学习的兴趣。因此，教师应该将教学眼光放得更加长远，组织学生参与各种形式的数学活动，让学生深切感受学习数学知识也十分有趣。
小组互动合作讨论的形式不能拘泥于一种，教师应该根据学生活泼好动的性格特点，为其创建各种教学活动，让学生深刻意识数学知识的学习也能够充满灵活性和创造力。只有这样，学生才能够时刻保持较高的数学知识学习热情，才能在分组教学中体会到合作学习的重要价值[4]。如教师在讲授多边形面积的知识时，就可以积极使用这种教学方法。教师需要让学生走出班级，让学生在校园中利用学习到的数学知识解决实际问题。教师需要将学生分成几个小组，让学生观察校园中绿化带或花坛的形状。由于场地限制，很多花坛的形状并不规则，利用学过的面积公式并不能计算出花坛面积。有的学生提出将不规则图形合理分割成若干规则图形，再将这些规则图形的面积相加即可得到花坛面积。学生凭借自己的思维方式将原本复杂的问题变简单。学生在组内进行分工，有的利用卷尺测量花坛大小的数据，有的则将花坛的形状按照比例画在图纸上，计算能力较强的学生负责罗列最为适合的公式等，在这样的分工合作和相互配合下，学生更容易得出计算结果，每个小组的学生都能憑借自己的力量解决数学问题，学习自信心得到显著提升，在后续的学习中也能够动用自己的智慧解决生活中的各种问题。学生在这样的学习环境中，还可以充分认识到数学知识在实际生活中的重要价值，更好地领悟数学知识内涵。
3 根据班级实际情况完善小组互动合作学习结构
一些教师教学时并没有从多角度思考，没有综合考虑学生各方面的特点和具体教学内容的差异，没有应用分层教学理念。学生对数学知识的感知能力存在明显差异，领悟数学知识的习惯也存在很多不同点，教师采用同一种授课方式会导致一部分学生难以对数学知识内涵产生更深刻的印象，甚至觉得数学知识仅是一种简单的数字堆砌，进而无法真正理解和吸收知识[5]。所以，教师需要具有前瞻性的教育眼光，认识到只有让每个学生都获得最佳的学习感受，才能实现班级整体数学知识学习效率的提升。但是，由于一些教师在执行分组教学计划时没有根据学生的实际学习能力分组，导致一些小组的成员都是数学成绩较好的学生，或都是数学兴趣弱的学生，长此以往，不仅难以发挥分组教学的作用，还会导致班级内部出现成绩两极分化的情况，这对班级整体发展不利。 由于学生理解数学知识的能力存在差异，教师在划分学习小组时应提前了解每个学生的实际学习能力和个性特点，让每个组中都能有一名具有领导能力的组长，有数学知识领悟能力较强的组员，这样才能够更好地帮助组内数学知识掌握不够扎实的学生体会到学习数学的乐趣。如教师在讲授“全等三角形”知识时，就可以积极应用这种授课方式，让学生从角度思考，详细理解和记忆三角形的特点、三角形判定条件的深刻含义和应用，更重要的是，让学生能够在后续的学习中灵活应用各项知识点解决相关题目。对于这种综合性较强的学习内容，数学领悟能力强的学生能够根据自己的理解将晦涩难懂的文字转变为通俗易懂的数学语言，数学成绩差的学生也能够更好地理解数学知识点，提升学习数学知识的自信心。另外，教师可以让小组长根据每个组员的能力为其布置难度适宜的数学题目，并认真为其订正错误。在这样的小组互动合作学习环境中，每个学生的积极性都能够得到显著提升，学生的学习能力也可以得到提升，探究数学知识的热情会更加高涨。
总之，初中数学教师在教学时，需要进行多方面思考，紧跟时代的发展趋势，提升实际授课能力，充分培养学生自主学习数学知识的意识。这样，学生在学习过程中遇到任何问题，都能够积极主动利用自己的智慧加以处理。为此，小组互动合作学习模式的创建极为重要，可以让学生有更多机会对数学知识产生更加深刻的理解，提升发散性思维。不仅如此，在小组互动合作模式下，学生能够依靠自己的意愿，应用最为合适的思考方式解决数学问题，在脑海中逐步构建起更加完善的数学知识学习网络，解题速度能够显著提升，班级内部的数学学习氛围也会更加活跃。
【参考文献】
[1]王明霞.刍议如何利用微课提高初中数学课堂教学效率[J].中国新通信，2020（22）.
[2]夏雪峰.核心素养背景下初中数学试题命制的实践研究[J].科学大众（科学教育），2020（6）.
[3]霍达.探究初中数学教学的小组合作学习法[J].科学大众（科学教育），2020（6）.
[4]王福军.合作探究式教学法在初中數学教学中的实践[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.
[5]陈科.初中数学教学中合作学习的研究与实践[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2020.
【关键词】初中数学;课堂教学;小组互动合作
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0098-02
初中数学知识相较于小学数学具有更强的综合性，学生仅依靠记忆基础知识的方式已经难以解决实际存在的学习问题，学生需要深入分析、透彻理解知识点的深刻内涵，并将其灵活应用到实际学习中[1]。只有这样，学生在面对各种新颖题目时才能在脑中及时找到合适的解题思路。为此，数学教师需要切实走进学生，与学生友好交流，了解每个学生的学习特点，将这些信息作为划分学习小组的重要依据，让班级内部的小组互动合作学习模式能够发挥最大的作用，学生能够拥有更多的机会展现自己在数学领域的才华，用自己的智慧解决数学问题[2]。在这样的教学环境中，学生能够形成学习内驱力，班级内部的数学学习风气也能够得到充分改善。
1 应用先进教学设备提升小组互动合作学习质量
初中阶段，学生开始逐步形成独有的思考理念，在领会各种数学知识时经常会加入自己的想法。但是很多教师为在更短的时间内完成更多的数学知识教授任务，忽视了学生的课堂主体地位，仅让学生依照教师的思路理解数学知识的内涵。在这样的教学环境中，学生参与小组互动合作讨论时会受到限制，学生独特的学习思路也难以得到教师的认可，容易导致学生逐渐丧失利用智慧解决数学问题的意识。当学生的主体地位被剥夺，仅能机械地参与小组互动合作讨论，各小组讨论的内容也容易呈现千篇一律的情况。这对学生的个性化思维发展极为不利。
先进教学设备的使用能够让学生在课堂伊始就将全部精力集中到数学知识探究中，学生在小组互动合作讨论中也能够具备更加多元化的思路，时刻保持探究数学知识奥秘的热情，受益终身。所以，教师需要在授课前搜寻教学资源，制作精良的课件，让学生能在小组互动合作讨论中产生更多新奇的想法和思路[3]。如教师在讲授各种函数图象时可以积极使用先进教育设备。教师可利用计算机技术绘制出函数的坐标系，用不同颜色的线条在同一坐标系中绘制不同函数的图象。这样，学生就能较直观地观察到函数图象间的差异。此时，学生的脑海中会有很多想法，教师应让学生在组内充分讨论，将观察的内容记录在纸上，并积极在组内发言。当学生发现同伴的思路更有价值时，也可以将其记录在自己的笔记本上。先进的多媒体设备能够帮助学生发现更多思考途径，让学生具有更强的表达欲望，使小组互动合作教学的效率得到显著提升。教师应更好地利用电子课件，给予学生更广阔的思考空间，让学生的创新思维得到激发。
2 组织数学教学活动强化小组互动合作学习效率
分组教学没有固定模式。教师需要认识到，初中学生在学习数学知识时更加愿意参与到有趣的环境中。但是，很多教师在制定分组教学计划时仅仅会应用一种授课形式，这容易导致学生逐渐失去参与小组合作互动学习的兴趣。因此，教师应该将教学眼光放得更加长远，组织学生参与各种形式的数学活动，让学生深切感受学习数学知识也十分有趣。
小组互动合作讨论的形式不能拘泥于一种，教师应该根据学生活泼好动的性格特点，为其创建各种教学活动，让学生深刻意识数学知识的学习也能够充满灵活性和创造力。只有这样，学生才能够时刻保持较高的数学知识学习热情，才能在分组教学中体会到合作学习的重要价值[4]。如教师在讲授多边形面积的知识时，就可以积极使用这种教学方法。教师需要让学生走出班级，让学生在校园中利用学习到的数学知识解决实际问题。教师需要将学生分成几个小组，让学生观察校园中绿化带或花坛的形状。由于场地限制，很多花坛的形状并不规则，利用学过的面积公式并不能计算出花坛面积。有的学生提出将不规则图形合理分割成若干规则图形，再将这些规则图形的面积相加即可得到花坛面积。学生凭借自己的思维方式将原本复杂的问题变简单。学生在组内进行分工，有的利用卷尺测量花坛大小的数据，有的则将花坛的形状按照比例画在图纸上，计算能力较强的学生负责罗列最为适合的公式等，在这样的分工合作和相互配合下，学生更容易得出计算结果，每个小组的学生都能憑借自己的力量解决数学问题，学习自信心得到显著提升，在后续的学习中也能够动用自己的智慧解决生活中的各种问题。学生在这样的学习环境中，还可以充分认识到数学知识在实际生活中的重要价值，更好地领悟数学知识内涵。
3 根据班级实际情况完善小组互动合作学习结构
一些教师教学时并没有从多角度思考，没有综合考虑学生各方面的特点和具体教学内容的差异，没有应用分层教学理念。学生对数学知识的感知能力存在明显差异，领悟数学知识的习惯也存在很多不同点，教师采用同一种授课方式会导致一部分学生难以对数学知识内涵产生更深刻的印象，甚至觉得数学知识仅是一种简单的数字堆砌，进而无法真正理解和吸收知识[5]。所以，教师需要具有前瞻性的教育眼光，认识到只有让每个学生都获得最佳的学习感受，才能实现班级整体数学知识学习效率的提升。但是，由于一些教师在执行分组教学计划时没有根据学生的实际学习能力分组，导致一些小组的成员都是数学成绩较好的学生，或都是数学兴趣弱的学生，长此以往，不仅难以发挥分组教学的作用，还会导致班级内部出现成绩两极分化的情况，这对班级整体发展不利。 由于学生理解数学知识的能力存在差异，教师在划分学习小组时应提前了解每个学生的实际学习能力和个性特点，让每个组中都能有一名具有领导能力的组长，有数学知识领悟能力较强的组员，这样才能够更好地帮助组内数学知识掌握不够扎实的学生体会到学习数学的乐趣。如教师在讲授“全等三角形”知识时，就可以积极应用这种授课方式，让学生从角度思考，详细理解和记忆三角形的特点、三角形判定条件的深刻含义和应用，更重要的是，让学生能够在后续的学习中灵活应用各项知识点解决相关题目。对于这种综合性较强的学习内容，数学领悟能力强的学生能够根据自己的理解将晦涩难懂的文字转变为通俗易懂的数学语言，数学成绩差的学生也能够更好地理解数学知识点，提升学习数学知识的自信心。另外，教师可以让小组长根据每个组员的能力为其布置难度适宜的数学题目，并认真为其订正错误。在这样的小组互动合作学习环境中，每个学生的积极性都能够得到显著提升，学生的学习能力也可以得到提升，探究数学知识的热情会更加高涨。
总之，初中数学教师在教学时，需要进行多方面思考，紧跟时代的发展趋势，提升实际授课能力，充分培养学生自主学习数学知识的意识。这样，学生在学习过程中遇到任何问题，都能够积极主动利用自己的智慧加以处理。为此，小组互动合作学习模式的创建极为重要，可以让学生有更多机会对数学知识产生更加深刻的理解，提升发散性思维。不仅如此，在小组互动合作模式下，学生能够依靠自己的意愿，应用最为合适的思考方式解决数学问题，在脑海中逐步构建起更加完善的数学知识学习网络，解题速度能够显著提升，班级内部的数学学习氛围也会更加活跃。
【参考文献】
[1]王明霞.刍议如何利用微课提高初中数学课堂教学效率[J].中国新通信，2020（22）.
[2]夏雪峰.核心素养背景下初中数学试题命制的实践研究[J].科学大众（科学教育），2020（6）.
[3]霍达.探究初中数学教学的小组合作学习法[J].科学大众（科学教育），2020（6）.
[4]王福军.合作探究式教学法在初中數学教学中的实践[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.
[5]陈科.初中数学教学中合作学习的研究与实践[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2020.