[摘 要] 探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
　　[关键词] 科学 土壤 撒播 探究 种子
　　《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。
　　一、创设情境，激发探究兴趣
　　好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响。学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
　　如教学《有趣的磁现象》一课时，学生通过探索研究发现了电磁铁具有磁力的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么在实验中各小组的电磁铁吸起的大头钉数目会不一样呢？这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头，引起了学生们的共鸣，更引起了学生们的纷纷猜测，这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。我因势利导，鼓励他们根据所提出的原因，研究怎样改进实验装置，每个学生认真参与，开动脑筋。
　　二、启迪思维，指导探究方法
　　科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节。科学与生活的结合，能赋予了科学教学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。在教学中要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。教材内容为发展学生的激发学生的创新意识，培养创新思维提供了大量的素材，作为学生的指导者应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个闪光点，培养学生的发散思维能力。
　　如教学《滑轮、轮轴与齿轮》一课时，通过展示农村建房中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多。接着让学生根据自己的猜想设计实验方案，尝试组装不同的滑轮进行实验探索，学生从自己实验和同伴实验的数据中得出结论：使用定滑轮方便（改变了用力方向），使用动滑轮省力。然后鼓励学生设计一个既能省力又方便的装置，学生通过猜想，尝试组装了滑轮组，并进行了实验探究，取得成功。
　　三、把握时机，延伸探究活动
　　尽管学生在课堂的积极性被充分调动起来了，保证了课堂效率。但一节课毕竟只有40分钟，我们必须趁着学生意犹未尽之际，积极拓展探究的方式和途径，鼓励学生课后积极探索。
　　例如我在上过《今天的天气怎么样》一课之后，鼓励学生用自己设计的符号，记录每天的天气情况。结果，有一位学生的天气符号得到了老师的表扬，他画了一个人在雨中用力地撑着一把伞，旁边的一棵柳树枝条向一边倾斜，旁边注着：刮风下雨。由此可见，培养创新精神和实践能力，可以激发人的潜能。因此，科学课的教学中要培养学生勇于异想天开的创新思维，从而养成创新的人格品质。科学教师要以科学课为凭借，最大限度地唤醒学生的求知欲，激发学生的创新热情，点燃学生的创新火花。
　　总之，探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。教师要从发展学生探究能力的角度出发，运用各种教学方法和手段创设不同的典型的问题情境诱发学生产生问题，引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。