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摘 要：针对应用型本科院校培养具有综合素质的应用型人才的办学目标，结合大学数学的教学现状，提出了将人文素质教育融入大学数学教学中的途径，从而实现了大学数学人文课堂，不仅培养了学生的数学素养，而且塑造了他们健全的人格，真正实现全面素质教育的目的。
关键词：应用型 人文素质 大学数学
大学数学课程是应用型本科院校的一门专业基础课程，这门课程最大的特点是抽象性、逻辑性强，大学数学教学质量的好坏不仅影响到学生对该门课程的学习和掌握，而且还将影响到学生其他相关课程的学习，最终影响到高校的教学质量，影响到高质量的人才培养目标。在大学数学教学中，教师往往重视知识的传授，而忽视学生能力、情感、态度等素质的培养。随着社会的迅速发展，大学生的人文素养与社会的发展需求大大失衡。在大学数学教学中，不仅要学生掌握数学知识，还需要提高学生的人文素质。要贯彻素质教育，我们可以将大学数学教学中融入人文教育，这也是应用型本科院校提高教学质量的一种重要途径。
一、大学数学教学现状分析
我国大部分本科院校使用的大学数学教材基本上都是照搬过来的，不能够很好地结合学校自身的特点，所使用的大学数学教材过分地强调完系统性和完整性。大学数学是基础课，它是为学生专业服务的，大部分院校没能做到将数学与专业相结合，借助数学建模进行传授大学数学的理论知识，不能很好地与学生的专业结合，与实际结合。大部分本科院校大学数学教学往往忽视知识的相关背景介绍，他们所使用的大学数学教材中仅有少量或者没有相关内容的数学史知识，学生无法了解数学知识与数学家之间的联系，無法了解数学知识所产生的背景，从而不能将数学很好地与自己专业结合，不能提高学习大学数学的兴趣及自己的数学素养。
三本院校的教师队伍相对比较薄弱，从而所使用的大学数学教学方法比较陈旧，在教学过程中，往往忽视了启发式教学，忽视对学生探索精神的培养，忽略将人文素质教育融入到数学教学过程中，从而提高学生的人文素养。因此，应用型本科院校大学数学教学现状表明，将人文素质教育融入到大学数学教学中，不仅培养了学生的数学素养，而且塑造了他们健全的人格，真正实现全面素质教育的目的。
二、大学数学人文课堂的几个实施途径
1.人文氛围融入大学数学课堂。在应用型本科院校大学的数学教学中，改变传统的教学思维势在必行，我们必须重新审视教学，重视对学生的启发式教学，对学生探索精神的培养，将人文素质教育融入到数学教学过程中，培养学生的人文素养。教学过程的一个重要环节就是教学活动，有趣的教学活动是激发学习兴趣的重要保障。在数学教学活动中，融入人文氛围，可以使教师与学生在心灵上得到很好的沟通，使得学生可以主动地参与到课堂活动。在制定教学目标时，不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生高尚的情操，个性的人格和价值观。在数学课堂上，教师对数学定义、概念的讲解，可营造其产生过程的情境，从而使学生了解到它的产生和发展，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，实现学生的全面发展。因此，将人文氛围融入到大学数学课堂势在必行。
2.数学发展史融入大学数学课堂。许多的大学数学教学只重视数学理论知识和基本方法、技巧的传授，而不去挖掘在大学数学中所产生的人文价值。数学发展史主要是数学理论知识与人文教育的纽带。教师在讲授数学理论知识的同时，给学生传授数学的发展过程以及相关数学家的故事，这样，学生不仅可以学到数学理论知识，而且能得到相应的人文教育，从而培养了学生数学思维的能力， 提高学生的数学素养。例如在讲授微积分中极限概念时，可以给学生介绍刘徽的割圆术，介绍极限思想的产生过程。第二次数学危机是极限的概念不清楚，但在这之前，微积分学已经诞生，虽然没有真正建立起极限的理论，但是极限的思想已经非常活跃。历史上，首先建立微积分理论，其次是极限理论，最后是实数理论，而我们的逻辑顺序恰恰相反。在讲授无穷小的概念时，可以联系极限，讲述数学史上的“第二次数学危机”，从而调动学生的积极性、培养学生学习大学数学的热情。
3.数学建模思想融入大学数学课堂。数学建模是针对实际问题，在深入调查研究后，通过简化假设，用数学的语言和符号，将实际问题转化成数学问题，然后通过计算得到模型结果的方法，最后用模型的结果解释实际问题。数学建模可为人们解决相应的实际问题，培养学生数学建模的思想是提高大学数学教学效果的重要途径。在大学数学课堂中，通过数学建模思想引导学生对数学理论知识的应用，提高学生用数学知识解决实际问题的能力，同时使学生体会到数学是为专业服务，可以用数学知识解决专业中的问题，从而可激发学生学习数学的积极性和主动性。通过数学建模可以促进他们团队协作能力，建立良好的团队精神、提高相互协作能力，从而对学生今后在工作和学习中处理问题有一定的帮助。
4.提高大学数学教师的人文素养。将人文氛围融入大学数学课堂，这对教师的人文素质提出了更高的要求。因此，数学教师要不断提升自己的人文素质。数学具有严谨的科学精神，数学的发展又具有丰富的哲学思想和人文情怀，所以，作为数学教师应具有较高的人文素养。这样，我们有一桶水，才能给学生一碗水。在数学教学过程中，教师应引导学生善于发现问题，善于利用数学知识去解决实际问题，要注重将人文精神渗透到数学课堂，使数学课堂更加丰富多彩。作为教师，必须要具备扎实的专业功底。作为数学教师，必须具有较强的数学素养，具有将数学理论知识与实际结合的能力，具有将数学与学生专业结合的能力，具有独特的教学能力。所以，大学数学教师必须具有自我专业发展的意识。数学教师所具备的一切能力，都是为教学服务，通过自己的教学活动，使学生体会到数学与实际生活的密切联系，使学生体会到数学与其专业之间的关系，使学生体会到学习数学的价值。
三、结语
人文素质进入大学数学课堂，可以提高学生对数学的理解，提高学生将数学知识运用到实际生活中，提高学生发现问题和解决问题的能力。转变教育观念，加强对学生人文素质的培养，是本科应用型人才培养的前提。数学人文课堂，让学生自主学习，积极探索，在数学学习中不断实践，不断提升自己的人文素养。
参考文献：
[1]郭霞，宋大力.论本科应用型人才培养中的人文素质教育[J].科教导刊，2012，2（上）：74-76.
[2]鲁祖亮，黄晓，张坩.数学教学中人文素质培养现状分析与改进思路研究[J].凯里学院学报，2012，30（6）：137-140.
[3]俞宏毓.数学史融入高等数学教学初探[J].绍兴文理学院学报，2011，31（7）：88-91.
[4]李修清，董锦华，张德全.将数学建模思想融入高等数学教学的探索与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008，（49）：84-86.
关键词：应用型 人文素质 大学数学
大学数学课程是应用型本科院校的一门专业基础课程，这门课程最大的特点是抽象性、逻辑性强，大学数学教学质量的好坏不仅影响到学生对该门课程的学习和掌握，而且还将影响到学生其他相关课程的学习，最终影响到高校的教学质量，影响到高质量的人才培养目标。在大学数学教学中，教师往往重视知识的传授，而忽视学生能力、情感、态度等素质的培养。随着社会的迅速发展，大学生的人文素养与社会的发展需求大大失衡。在大学数学教学中，不仅要学生掌握数学知识，还需要提高学生的人文素质。要贯彻素质教育，我们可以将大学数学教学中融入人文教育，这也是应用型本科院校提高教学质量的一种重要途径。
一、大学数学教学现状分析
我国大部分本科院校使用的大学数学教材基本上都是照搬过来的，不能够很好地结合学校自身的特点，所使用的大学数学教材过分地强调完系统性和完整性。大学数学是基础课，它是为学生专业服务的，大部分院校没能做到将数学与专业相结合，借助数学建模进行传授大学数学的理论知识，不能很好地与学生的专业结合，与实际结合。大部分本科院校大学数学教学往往忽视知识的相关背景介绍，他们所使用的大学数学教材中仅有少量或者没有相关内容的数学史知识，学生无法了解数学知识与数学家之间的联系，無法了解数学知识所产生的背景，从而不能将数学很好地与自己专业结合，不能提高学习大学数学的兴趣及自己的数学素养。
三本院校的教师队伍相对比较薄弱，从而所使用的大学数学教学方法比较陈旧，在教学过程中，往往忽视了启发式教学，忽视对学生探索精神的培养，忽略将人文素质教育融入到数学教学过程中，从而提高学生的人文素养。因此，应用型本科院校大学数学教学现状表明，将人文素质教育融入到大学数学教学中，不仅培养了学生的数学素养，而且塑造了他们健全的人格，真正实现全面素质教育的目的。
二、大学数学人文课堂的几个实施途径
1.人文氛围融入大学数学课堂。在应用型本科院校大学的数学教学中，改变传统的教学思维势在必行，我们必须重新审视教学，重视对学生的启发式教学，对学生探索精神的培养，将人文素质教育融入到数学教学过程中，培养学生的人文素养。教学过程的一个重要环节就是教学活动，有趣的教学活动是激发学习兴趣的重要保障。在数学教学活动中，融入人文氛围，可以使教师与学生在心灵上得到很好的沟通，使得学生可以主动地参与到课堂活动。在制定教学目标时，不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生高尚的情操，个性的人格和价值观。在数学课堂上，教师对数学定义、概念的讲解，可营造其产生过程的情境，从而使学生了解到它的产生和发展，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，实现学生的全面发展。因此，将人文氛围融入到大学数学课堂势在必行。
2.数学发展史融入大学数学课堂。许多的大学数学教学只重视数学理论知识和基本方法、技巧的传授，而不去挖掘在大学数学中所产生的人文价值。数学发展史主要是数学理论知识与人文教育的纽带。教师在讲授数学理论知识的同时，给学生传授数学的发展过程以及相关数学家的故事，这样，学生不仅可以学到数学理论知识，而且能得到相应的人文教育，从而培养了学生数学思维的能力， 提高学生的数学素养。例如在讲授微积分中极限概念时，可以给学生介绍刘徽的割圆术，介绍极限思想的产生过程。第二次数学危机是极限的概念不清楚，但在这之前，微积分学已经诞生，虽然没有真正建立起极限的理论，但是极限的思想已经非常活跃。历史上，首先建立微积分理论，其次是极限理论，最后是实数理论，而我们的逻辑顺序恰恰相反。在讲授无穷小的概念时，可以联系极限，讲述数学史上的“第二次数学危机”，从而调动学生的积极性、培养学生学习大学数学的热情。
3.数学建模思想融入大学数学课堂。数学建模是针对实际问题，在深入调查研究后，通过简化假设，用数学的语言和符号，将实际问题转化成数学问题，然后通过计算得到模型结果的方法，最后用模型的结果解释实际问题。数学建模可为人们解决相应的实际问题，培养学生数学建模的思想是提高大学数学教学效果的重要途径。在大学数学课堂中，通过数学建模思想引导学生对数学理论知识的应用，提高学生用数学知识解决实际问题的能力，同时使学生体会到数学是为专业服务，可以用数学知识解决专业中的问题，从而可激发学生学习数学的积极性和主动性。通过数学建模可以促进他们团队协作能力，建立良好的团队精神、提高相互协作能力，从而对学生今后在工作和学习中处理问题有一定的帮助。
4.提高大学数学教师的人文素养。将人文氛围融入大学数学课堂，这对教师的人文素质提出了更高的要求。因此，数学教师要不断提升自己的人文素质。数学具有严谨的科学精神，数学的发展又具有丰富的哲学思想和人文情怀，所以，作为数学教师应具有较高的人文素养。这样，我们有一桶水，才能给学生一碗水。在数学教学过程中，教师应引导学生善于发现问题，善于利用数学知识去解决实际问题，要注重将人文精神渗透到数学课堂，使数学课堂更加丰富多彩。作为教师，必须要具备扎实的专业功底。作为数学教师，必须具有较强的数学素养，具有将数学理论知识与实际结合的能力，具有将数学与学生专业结合的能力，具有独特的教学能力。所以，大学数学教师必须具有自我专业发展的意识。数学教师所具备的一切能力，都是为教学服务，通过自己的教学活动，使学生体会到数学与实际生活的密切联系，使学生体会到数学与其专业之间的关系，使学生体会到学习数学的价值。
三、结语
人文素质进入大学数学课堂，可以提高学生对数学的理解，提高学生将数学知识运用到实际生活中，提高学生发现问题和解决问题的能力。转变教育观念，加强对学生人文素质的培养，是本科应用型人才培养的前提。数学人文课堂，让学生自主学习，积极探索，在数学学习中不断实践，不断提升自己的人文素养。
参考文献：
[1]郭霞，宋大力.论本科应用型人才培养中的人文素质教育[J].科教导刊，2012，2（上）：74-76.
[2]鲁祖亮，黄晓，张坩.数学教学中人文素质培养现状分析与改进思路研究[J].凯里学院学报，2012，30（6）：137-140.
[3]俞宏毓.数学史融入高等数学教学初探[J].绍兴文理学院学报，2011，31（7）：88-91.
[4]李修清，董锦华，张德全.将数学建模思想融入高等数学教学的探索与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008，（49）：84-86.