作文教学长期以来是语文教学中的薄弱环节，是语文教学的死角。教学实践中我深感作文教学一直是高耗低效，教师怕教，学生怕写，教师更怕批，教师一直在大量的投入中感受着低微的收效。为了改变这种状态，我一切从学生的实际出发，了解学生写作的心理和实际存在的问题，指导学生从生活中撷取素材，仔细观察，大胆展开想象，从而培养学生的写作兴趣，提高他们的习作水平。

一、作文与生活结合并加以训练

　　我国教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”从这点出发，我们的写作材料应当从生活中来。他还说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”小学生的作文就是学生用自己手里的笔写出心中的真话和真情。要做到这点，教师必须拓宽学生的感知渠道，充分利用学生的各种感官去感知生活。在以往的教学中，我们常常只注重观察，忽视了对听觉、嗅觉、触觉、味觉功能的开发利用，忽视了学生用心感悟与对“察”后思考能力的培养。学生尽管都在看，但看后无所得。因此，引导学生感知时要注意如下几点。①改变单调的生活，经常带学生到大自然中去认识生活，体验生活。如到镇区、田野、工厂等地参观访问，对一些重点内容、画面可用摄像机录制下来，丰富学生的感性认识，并增强他们的习作兴趣。②让学生充分利用各种感官，对事物进行全方位的感触，察其言，观其行，尽品其中的酸甜苦辣。③平时注意培养学生的独立思考习惯和能力，让他们从事物中领悟深刻的哲理，从而获得具有个性的真情实感。

二、培养学生主动收集、处理信息的能力

　　捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”“构思是指从长时记忆中，从要写的题目和刚刚所写的东西中搜寻信息并用以建立写作计划。首先从长时记忆和题目中生成相关内容，然后选择所提取出来的最有用的信息，并使这些信息组成一个有结构的书面计划，最后确定目标，建立指导执行写作计划的一般标准。”当然，我们还要注重在这个过程启发引导。当话题打开思路后，与学生生活对接时，教师要围绕主题，这样学生就不会对自己的生活漫撒网，也不会发现“无米下锅”。同时，“传统教材往往简化写作过程指导这一重要环节，忽视学生在写作过程中所表现出来的思维和情感特征，学生在写作过程中遇到的问题得不到有效的解决，久而久之，学生也就会简化写作过程，只求尽快完成教师布置的任务”。学生不愿意花时间收集和处理信息。因而，我們要培养学生主动收集、处理信息的能力。
　　为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。例如，教给学生编写制作“好书推介卡”，再如，结合课文内容，多方面收集信息，补充知识，编写制作“百科知识卡”等等。

三、让作文回归并反映生活

　　人，需要适当的倾诉。虽然我们的学生年龄还小，但他们同样是有血有肉的人，同样是富有情感的人，他们同样有很多的话要说，但就是缺少合适的倾诉对象。他们生活学习中的成功与快乐，需要与人分享；生活、学习中的不快与困惑，同样需要对象倾诉；尤其是伤心时，更需要发泄。作为教师，我们可以利用这一特点与作文紧密结合，让学生的作文取之于生活再回归并反映生活。过去的作文教学实践中，日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，都是与生活相结合的作文类型。我们这里强调的作文，应该比这些范围更广，更实际，更生活化，更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充满感情的“寻物启事”；学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制作抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意；自己做错了事、得罪了别人、伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足；学生对班级建设有新的良好的建议时，教给他们写建议书；学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……
　　多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且能把作文与生活、作文与活动、作文与实际应用紧密结合，提高学生作文的综合能力。
　　作者简介：江苏省宜兴市广汇实验小学语文教师。