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[摘要]文章针对高职院校学生英语水平参差不齐的现状,分析了原因并提出将差异教学模式应用于高职英语教学中的对策,对提高高职英语教学质量进行了有益的探索和尝试。
[关键词]高职英语 个体差异 差异教学模式
[作者简介]郭虹霞(1973- ),女,河北廊坊人,廊坊师范学院外国语学院,讲师,研究方向为英语教育。(河北 廊坊 065000)
[课题项目]本文系2008年度廊坊师范学院教学改革项目“高职英语差异教学模式的探索与实践”的研究成果。(课题编号:K2008-16)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0144-02
一、改革高职英语教学模式的必要性
1.高职英语教育的目标与传统教学模式之间的矛盾越来越明显。教育部高教司于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)指出,高职高专教育英语课程的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力,而且高职英语教学应在多方面遵循“实用为主,够用为度”的原则,这决定了高职英语教学要以培养能力和提高素质为目标。但在以教师为主导的传统教学模式下,教师讲授单词、语法和练习题等书本知识,学生被动地听课、做笔记,这忽视了学生的个性特点、学习兴趣和学习需求,学生的积极主动性得不到发挥,不利于培养实际应用能力。
2.高职院校学生的英语基础薄弱、英语水平相差悬殊,对英语学习缺乏信心和兴趣。高职学生的英语水平存在较大差异的特点需要与之相适应的差异教学模式,而传统的“一刀切”“整齐划一”的教学模式难以适应,更不能满足多样性的学习要求。《基本要求》中提出了“统一要求,分级指导”的原则,在一定意义上为高职英语教学改革指明了方向。有些高职院校根据学生的英语水平采用了分级英语教学,在一定程度上避免了因学生个体差异给教学带来的困难,但是分级教学容易导致两极分化,不利于学生的整体发展。因此,我们需要一种立足于大班英语教学中学生的个体差异,采取灵活有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣,从而促进学生整体进步的全新英语教学模式。
3.社会对人才需求的多样性需要与之相适应的教育教学模式。随着我国社会经济的发展,社会分工越来越复杂,创造和谐社会需要各种类型、各个层次的富有革新精神的人才。在这种形势下,教育民主思潮和个性化教育的发展为英语教学改革提供了新思路。“帮助每个人成功”、为学生提供“多样性”的学习和发展机会的观念逐渐深入人心,人们越来越多地反思传统教学模式,机械、划一、压制学生个性及创造性的教学方式日益受到排斥,开始提倡注重学生的个体差异、不同的学习兴趣和学习需求的新颖而灵活多样的教学模式。
二、差异教学的实施策略
差异教学从20世纪90年代开始受到我国教育界的关注。它是在美国心理学家加德纳的多元智力理论的基础上发展起来的,是指研究班集体课堂教学中,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学模式强调教师在教学中要针对学生的鲜明个性和特点,运用灵活多样的教学方法进行英语教学。为此,我们应转变思想观念,注重学生的个体差异,同时在教学方法、考试方式等方面加大改革力度,不断探索新的教学方法和途径,努力提高学生整体教学质量。
1.设置有差异的教学内容、教学目标和教学任务。美国学者汤姆林森指出,差异教学是一种根据学生不同的学习需求、学习方法以及学习结果的呈现方式而不断调整变化教学内容和教学进程的教学,它要求教师预先积极地做好教学规划,保证每一位学生最大限度地实现最有效的学习。在教学内容的设计上,加强英语基础与听说技能训练,按照差异教学的“匹配策略优先”原则安排教学内容,使之具有适度的挑战性和新颖性,切合学生已有的知识经验和理解水平。教师要依据学生的学习水平对授课内容分层,制定不同类型的学习任务,并提供多种获取知识的渠道和参与教学的机会,精心设计与授课内容有关的教学活动,如英语水平较差的学生可选择段落背诵或在课上演示自编对话或小话剧,英语水平较好的学生可选择更具挑战性的辩论等讨论题。设计具有针对性、多样性和挑战性的活动,可以充分调动学生的积极性、主动性;还可以依据学生兴趣拓展教学内容,如让爱好音乐的学生搜集推荐英文歌曲,让喜欢电影的同学介绍英文电影和影星等。教师要在了解学生和分析教学内容上多下工夫,设计多种多样的教学活动,使不同类型的学生都有参与和表现的机会,让每一个学生的英语语言能力都能得到不同程度的提高。
差异教学的特点之一就是设置有差异、挑战性的教学目标和任务,激发每个学生内在的学习动力。教师要根据学生的英语水平、学习特点等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。一般可分为三层:基础目标、中等目标和高等目标。教师根据不同的教学目标设计不同的学习任务,来达到学习者的最近发展区。“最近发展区”的概念是著名心理学家维果茨基提出的,认为每个学生都具有两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学就是要把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,从而促进学生的发展。通过完成超出自身能力范围的任务后,学生会肯定和欣赏自己的能力。因此,教师应努力设置具有挑战性和多样性的教学任务,使每个学生所从事的活动、所接受的任务同样有趣,同样有吸引力,同时,保证学生获得基本知识和技能的机会是同等的,力求使每一个学生在原有基础上获得最大的进步。
2.改革授课方式。如今,以教师为中心的传统教学方式已经不能适应今天的社会发展以及新时期英语教育发展的需求,亟须改革高职英语教学方式。差异教学理论认为,在课堂教学中要兼顾学生的不同需求,根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础选择相应的教学方法,克服传统教学划一的教学模式和分化学生之间的矛盾。教师对教学法的多样性的概念了解得越多,与学生的交往越全面;教师的科学基础知识越广泛,那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确。因此,多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。同时,授课方式又是一个开放性的体系,可以不断地吸收新的教学经验、教学方法、教学思想,不断完善和发展。
首先,大力提倡教师指导下的学生自主学习的教学方式,引导学生自主学习。培养学生的自学能力,掌握科学的自学方式将使他们终生受益。如提前给学生安排预习新课的任务,并要求他们带着问题上课。课后布置一定量的阅读练习,并定期检查他们的课后阅读情况,长期坚持就会提高学生的自学能力。同时,指导学生利用网络上的资源和英语资料拓展视野、提高自己的英语语言应用水平。培养学生的自学能力对提高学生英语水平以及今后的发展都极为重要。需要注意的是,教师要根据高职学生的具体情况灵活安排教学方式。我们强调学生的主动参与,但也不要一味地强调以学生为中心,而应该给学生适当的指导和帮助,受传统教育方式的影响,他们在半独立的情况下学习效果更好。正式的、以教师为主的教学安排可以弥补学生组织能力的不足,灵活多样的教学方法会激发学生的兴趣。
其次,弹性分组的合作学习是差异教学的主要形式,会使学生产生归属感,更乐意学习并容易树立自信心。在合作学习中,同学们可以发挥各自的特长,互相协助,共同努力,在提高个人的学习效果的同时达成团体的目标。我们可以根据学生的能力、合作程度、兴趣等进行分组。学生可以自己选择伙伴学习,也可单独学习。进行活动时,先由学生分组讨论再实施个别提问,这样的活动安排会给基础差的学生一个回忆、思考和向别人学习的机会,在很大程度上消除他们对英语的畏惧,提高成功率。合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位,是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略。
再次,小组调查法也是学生感兴趣的一种差异教学的方式,它是通过小组合作探究、讨论和设计相结合的一种学习活动。由教师安排好学习任务,各组再根据小组成员的个体差异情况,如兴趣、爱好、学习能力等将任务落实到人,然后学生在课外进行调查并收集资料,或通过采访了解情况,调查结束后,各组利用课余时间整理,集中资料以准备小组报告,各小组派代表向全班介绍、交流或展示,师生共同对各组调查结果进行评价。这种方法可以通过布置小组任务把个体差异明显的小组成员组织起来,充分利用课余时间来共同完成学习任务。
3.改革测试方式。差异教学模式决定了评价方式也应该是多样的。多维评价方式促进学生的学习效率和积极性,是确保差异教学成功的激励机制,也是学生发展的需要。差异评价主要包括学生的期末考试成绩和学生的平时表现,这样对学生的评价才更为全面。期末考试成绩和平时成绩一般各占期末总评的50%,平时成绩包括学生出勤(20分)、课堂表现(30分)、小组合作(15分)、小测试(20分)、作业(15分)。这种评价方式加大了平时成绩在期末总成绩中的比例,可以激励学生平时更努力地学习,避免了单一评价模式的偶然性结果。对教师来说,记载学生的平时表现有利于教师反思自己的教学,改进教学方法,提高教学质量,起到“以考促教,以考促学”的作用。
此外,在实施差异教学策略的过程中还要进行积极的情感介入。布卢姆的研究证明,造成学生学习差异的25%的因素是由情感特性决定的,如对英语的重视程度,学习习惯、方法,个人的毅力及信心等,都决定着学生的学习效果。作为教学活动的组织者、指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者,教师既要想办法调动学生的积极性,鼓励学生参与教学,也要给予正确的指导和帮助,帮助他们找到适合自己的学习方法。这就要求教师了解自己的学生,准确进行师生定位。许多学生的学习心态急躁,且自信心不足,教师对这些学生不但要给予足够的鼓励,还要为学生创造展示自己特长的舞台,使学生在英语活动中增强信心。因为语言不是“教会”的,主要是“练会”的,有趣而具有挑战性的练习会增加学生的信心,有助于形成良好的心态。一个充满关爱、信任、愉悦、尊重、激励的和谐课堂会使每个人都能感受到来自教师的关注和信任,师生之间相互尊重和愉悦的心情有助于增强课堂教学的协调性和活跃性,提高教学效果。教师积极的情感介入可以增强师生之间的相互信任和良好合作,促进差异教学的顺利实施。
总之,我国高职英语教育必须适应社会经济发展的需要,强调人才的个性、差异性、多样性发展,实施差异英语教学模式有着重要的现实意义和可操作性。高职英语差异教学模式的教学实践表明,差异教学模式对提高大班学生的英语学习兴趣和学习效果起到了良好的作用,有利于个性特点和学习水平不同的学生共同提高和进步。同时我们也看到,高职英语教学改革还需要多方面同时深入开展,如师资队伍建设、教学条件的改进等。作为教育工作者,我们要正视目前教学中存在的一些问题,不断探索新的教学观念和教学模式,提高教学效果,使我国的高职英语教育为国家、社会做出更大贡献。
[参考文献]
[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]Carol Ann Tomlison.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂,译.北京:中国轻工业出版社,2003.
[3]耿民.高职英语分层次教学探索与研究[J].天津职业大学学报,2008,17(5).
[关键词]高职英语 个体差异 差异教学模式
[作者简介]郭虹霞(1973- ),女,河北廊坊人,廊坊师范学院外国语学院,讲师,研究方向为英语教育。(河北 廊坊 065000)
[课题项目]本文系2008年度廊坊师范学院教学改革项目“高职英语差异教学模式的探索与实践”的研究成果。(课题编号:K2008-16)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0144-02
一、改革高职英语教学模式的必要性
1.高职英语教育的目标与传统教学模式之间的矛盾越来越明显。教育部高教司于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)指出,高职高专教育英语课程的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力,而且高职英语教学应在多方面遵循“实用为主,够用为度”的原则,这决定了高职英语教学要以培养能力和提高素质为目标。但在以教师为主导的传统教学模式下,教师讲授单词、语法和练习题等书本知识,学生被动地听课、做笔记,这忽视了学生的个性特点、学习兴趣和学习需求,学生的积极主动性得不到发挥,不利于培养实际应用能力。
2.高职院校学生的英语基础薄弱、英语水平相差悬殊,对英语学习缺乏信心和兴趣。高职学生的英语水平存在较大差异的特点需要与之相适应的差异教学模式,而传统的“一刀切”“整齐划一”的教学模式难以适应,更不能满足多样性的学习要求。《基本要求》中提出了“统一要求,分级指导”的原则,在一定意义上为高职英语教学改革指明了方向。有些高职院校根据学生的英语水平采用了分级英语教学,在一定程度上避免了因学生个体差异给教学带来的困难,但是分级教学容易导致两极分化,不利于学生的整体发展。因此,我们需要一种立足于大班英语教学中学生的个体差异,采取灵活有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣,从而促进学生整体进步的全新英语教学模式。
3.社会对人才需求的多样性需要与之相适应的教育教学模式。随着我国社会经济的发展,社会分工越来越复杂,创造和谐社会需要各种类型、各个层次的富有革新精神的人才。在这种形势下,教育民主思潮和个性化教育的发展为英语教学改革提供了新思路。“帮助每个人成功”、为学生提供“多样性”的学习和发展机会的观念逐渐深入人心,人们越来越多地反思传统教学模式,机械、划一、压制学生个性及创造性的教学方式日益受到排斥,开始提倡注重学生的个体差异、不同的学习兴趣和学习需求的新颖而灵活多样的教学模式。
二、差异教学的实施策略
差异教学从20世纪90年代开始受到我国教育界的关注。它是在美国心理学家加德纳的多元智力理论的基础上发展起来的,是指研究班集体课堂教学中,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学模式强调教师在教学中要针对学生的鲜明个性和特点,运用灵活多样的教学方法进行英语教学。为此,我们应转变思想观念,注重学生的个体差异,同时在教学方法、考试方式等方面加大改革力度,不断探索新的教学方法和途径,努力提高学生整体教学质量。
1.设置有差异的教学内容、教学目标和教学任务。美国学者汤姆林森指出,差异教学是一种根据学生不同的学习需求、学习方法以及学习结果的呈现方式而不断调整变化教学内容和教学进程的教学,它要求教师预先积极地做好教学规划,保证每一位学生最大限度地实现最有效的学习。在教学内容的设计上,加强英语基础与听说技能训练,按照差异教学的“匹配策略优先”原则安排教学内容,使之具有适度的挑战性和新颖性,切合学生已有的知识经验和理解水平。教师要依据学生的学习水平对授课内容分层,制定不同类型的学习任务,并提供多种获取知识的渠道和参与教学的机会,精心设计与授课内容有关的教学活动,如英语水平较差的学生可选择段落背诵或在课上演示自编对话或小话剧,英语水平较好的学生可选择更具挑战性的辩论等讨论题。设计具有针对性、多样性和挑战性的活动,可以充分调动学生的积极性、主动性;还可以依据学生兴趣拓展教学内容,如让爱好音乐的学生搜集推荐英文歌曲,让喜欢电影的同学介绍英文电影和影星等。教师要在了解学生和分析教学内容上多下工夫,设计多种多样的教学活动,使不同类型的学生都有参与和表现的机会,让每一个学生的英语语言能力都能得到不同程度的提高。
差异教学的特点之一就是设置有差异、挑战性的教学目标和任务,激发每个学生内在的学习动力。教师要根据学生的英语水平、学习特点等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。一般可分为三层:基础目标、中等目标和高等目标。教师根据不同的教学目标设计不同的学习任务,来达到学习者的最近发展区。“最近发展区”的概念是著名心理学家维果茨基提出的,认为每个学生都具有两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学就是要把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,从而促进学生的发展。通过完成超出自身能力范围的任务后,学生会肯定和欣赏自己的能力。因此,教师应努力设置具有挑战性和多样性的教学任务,使每个学生所从事的活动、所接受的任务同样有趣,同样有吸引力,同时,保证学生获得基本知识和技能的机会是同等的,力求使每一个学生在原有基础上获得最大的进步。
2.改革授课方式。如今,以教师为中心的传统教学方式已经不能适应今天的社会发展以及新时期英语教育发展的需求,亟须改革高职英语教学方式。差异教学理论认为,在课堂教学中要兼顾学生的不同需求,根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础选择相应的教学方法,克服传统教学划一的教学模式和分化学生之间的矛盾。教师对教学法的多样性的概念了解得越多,与学生的交往越全面;教师的科学基础知识越广泛,那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确。因此,多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。同时,授课方式又是一个开放性的体系,可以不断地吸收新的教学经验、教学方法、教学思想,不断完善和发展。
首先,大力提倡教师指导下的学生自主学习的教学方式,引导学生自主学习。培养学生的自学能力,掌握科学的自学方式将使他们终生受益。如提前给学生安排预习新课的任务,并要求他们带着问题上课。课后布置一定量的阅读练习,并定期检查他们的课后阅读情况,长期坚持就会提高学生的自学能力。同时,指导学生利用网络上的资源和英语资料拓展视野、提高自己的英语语言应用水平。培养学生的自学能力对提高学生英语水平以及今后的发展都极为重要。需要注意的是,教师要根据高职学生的具体情况灵活安排教学方式。我们强调学生的主动参与,但也不要一味地强调以学生为中心,而应该给学生适当的指导和帮助,受传统教育方式的影响,他们在半独立的情况下学习效果更好。正式的、以教师为主的教学安排可以弥补学生组织能力的不足,灵活多样的教学方法会激发学生的兴趣。
其次,弹性分组的合作学习是差异教学的主要形式,会使学生产生归属感,更乐意学习并容易树立自信心。在合作学习中,同学们可以发挥各自的特长,互相协助,共同努力,在提高个人的学习效果的同时达成团体的目标。我们可以根据学生的能力、合作程度、兴趣等进行分组。学生可以自己选择伙伴学习,也可单独学习。进行活动时,先由学生分组讨论再实施个别提问,这样的活动安排会给基础差的学生一个回忆、思考和向别人学习的机会,在很大程度上消除他们对英语的畏惧,提高成功率。合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位,是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略。
再次,小组调查法也是学生感兴趣的一种差异教学的方式,它是通过小组合作探究、讨论和设计相结合的一种学习活动。由教师安排好学习任务,各组再根据小组成员的个体差异情况,如兴趣、爱好、学习能力等将任务落实到人,然后学生在课外进行调查并收集资料,或通过采访了解情况,调查结束后,各组利用课余时间整理,集中资料以准备小组报告,各小组派代表向全班介绍、交流或展示,师生共同对各组调查结果进行评价。这种方法可以通过布置小组任务把个体差异明显的小组成员组织起来,充分利用课余时间来共同完成学习任务。
3.改革测试方式。差异教学模式决定了评价方式也应该是多样的。多维评价方式促进学生的学习效率和积极性,是确保差异教学成功的激励机制,也是学生发展的需要。差异评价主要包括学生的期末考试成绩和学生的平时表现,这样对学生的评价才更为全面。期末考试成绩和平时成绩一般各占期末总评的50%,平时成绩包括学生出勤(20分)、课堂表现(30分)、小组合作(15分)、小测试(20分)、作业(15分)。这种评价方式加大了平时成绩在期末总成绩中的比例,可以激励学生平时更努力地学习,避免了单一评价模式的偶然性结果。对教师来说,记载学生的平时表现有利于教师反思自己的教学,改进教学方法,提高教学质量,起到“以考促教,以考促学”的作用。
此外,在实施差异教学策略的过程中还要进行积极的情感介入。布卢姆的研究证明,造成学生学习差异的25%的因素是由情感特性决定的,如对英语的重视程度,学习习惯、方法,个人的毅力及信心等,都决定着学生的学习效果。作为教学活动的组织者、指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者,教师既要想办法调动学生的积极性,鼓励学生参与教学,也要给予正确的指导和帮助,帮助他们找到适合自己的学习方法。这就要求教师了解自己的学生,准确进行师生定位。许多学生的学习心态急躁,且自信心不足,教师对这些学生不但要给予足够的鼓励,还要为学生创造展示自己特长的舞台,使学生在英语活动中增强信心。因为语言不是“教会”的,主要是“练会”的,有趣而具有挑战性的练习会增加学生的信心,有助于形成良好的心态。一个充满关爱、信任、愉悦、尊重、激励的和谐课堂会使每个人都能感受到来自教师的关注和信任,师生之间相互尊重和愉悦的心情有助于增强课堂教学的协调性和活跃性,提高教学效果。教师积极的情感介入可以增强师生之间的相互信任和良好合作,促进差异教学的顺利实施。
总之,我国高职英语教育必须适应社会经济发展的需要,强调人才的个性、差异性、多样性发展,实施差异英语教学模式有着重要的现实意义和可操作性。高职英语差异教学模式的教学实践表明,差异教学模式对提高大班学生的英语学习兴趣和学习效果起到了良好的作用,有利于个性特点和学习水平不同的学生共同提高和进步。同时我们也看到,高职英语教学改革还需要多方面同时深入开展,如师资队伍建设、教学条件的改进等。作为教育工作者,我们要正视目前教学中存在的一些问题,不断探索新的教学观念和教学模式,提高教学效果,使我国的高职英语教育为国家、社会做出更大贡献。
[参考文献]
[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]Carol Ann Tomlison.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂,译.北京:中国轻工业出版社,2003.
[3]耿民.高职英语分层次教学探索与研究[J].天津职业大学学报,2008,17(5).