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[摘要]初中生“关键能力”培养是初中教育的重要任务，从OECD“关键能力”内容上展开对初中生“关键能力”的培养，是解决当前初中教育“关键能力”的培养乏力问题的重要举措。本文试图通过“因类施教”原则的运用，将定性分析和定量分析相结合，以实现初中学生OECD“关键能力”培养方法的建构为目的。为初中学生OECD“关键能力”培养方法方面的教育提供理论参考，为相关研究提供实证和经验支持。
[关键词]“因类施教” “关键能力” 培养方法 swot分析法 综合分析法
“关键能力”（key competence）是指个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合。“‘关键能力’一词由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯（Merrens）在1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》（Survey of researchon occupational flexibility）中提出”[1]，梅腾斯提出“关键能力”后，“关键能力”在德国、英国、美国、澳大利亚、日本、中国等国家相继得到较快发展。1997至2002年OECD（经济合作与发展组织）实施了大规模《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础》（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）的跨国研究计划，选出21世纪公民的关键能力。对初中生OECD“关键能力”采用“因类施教”的原则，即教师承认并充分考虑初中学生间存在差异，明确确立以学生为主体教学意识，有针对性地对某类学习潜力及能力的初中生制定不同教学目标与教学要求，有效控制教学进度，因类采取授课方式，以达到每名学生在各自的“关键能力”“最近发展区”得到最充分的发展，以实现初中生OECD“关键能力”培养方法的建构。
一、初中生OECD“关键能力”现状“因类施教”的分析法
初中生OECD“关键能力”现状 “因类施教”分析法，就是运用swot分析法来分析初中生人际交往能力、自我负责能力、活用知识能力三类“关键能力”的现状在优势、劣势、机会、威胁四个方面上的具体表现。
第一，初中生人际交往能力现状 “因类施教”分析法。所谓人际交往，指人与人间通过一定方式接触，从而在心理上和行为上互相影响的过程。初中生主要生活环境是学校和家庭，随着其心理和年龄的发展，初中生人际交往能力出现新的特点，表现如下。
初中生人际交往能力swot分析表
第二，初中生自我负责能力现状 “因类施教”分析法。所谓自我负责能力，初中生开始具有一定的独立性，具有一定的自我责任意识和能力。“初中生的独立性开始增强，自我意识逐步增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，”[2]他们开始思考自己的身份角色，思考和周围人的关系，思考着怎样更好地适应社会，表现如下。
初中生自我负责能力swot分析表
第三，初中生活用知识能力现状 “因类施教”分析法。所谓活用知识能力，指初中生将所学知识顺利转化和迁移到社会生活中的运用能力，活用知识能力是初中生学习知识的起点和归宿点，知识的第一本质在于它的实践性，第二本质才是它的理论性。对初中生活用知识能力现状进行分析，能把初中生理论联系实际的学习原则进行量化。 表现如下。
初中生活用知识能力swot分析表
二、初中生OECD“关键能力”教育内容“因类施教”的分类法
DeSeCo项目概念框架将关键能力分成人际交往能力、自我负责能力和活用知识能力三个方面。初中生OECD “关键能力”将从人际交往能力、自我负责能力和活用知识能力三个方面分类展开。
第一，人际交往能力。它是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。运用“因类施教”原则，人际交往能力教育内容分为如下几类：1.表达理解倾听能力。表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想表现出来，还要让他人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表达。专注倾听对方，不能三心二意、敷衍了事；在无兴趣的话题中，找出有意义的东西；见机把对方的内容和自己的感受简要地讲出来；刚听时不要有先入为主之见，听完后再找出主题和要点。2.合作能力与协调能力。建立处理人际关系能力。人际关系的建立是以信任为基础的，人际相处忌撒谎。即能与他人进行合作，共同学习、共同生活的能力，这是初中生人际交往能力的基本能力。3求同存异的能力。处理人际关系能力要具有尊重、欣赏他人文化与价值观的交际习惯，交往中需要赞美而不是恭维。若在人际交往中，尽说肉麻的恭维话，则会令人心生轻蔑、厌恶，并不利于处理人际交往。
第二，自我负责能力。纵观古今中外，凡大成者，绝不仅仅是被别人负责或负责别人中获得成功的，无不是通过严格的自我负责才获得大成和圆满的。“现代戏剧之父”易卜生曾经告诫后人：你的最大责任就是把你这块材料铸造成器。只有学会了自我负责，才会把自己造就成一个能够持续成功的人。初中生自我负责能力的培养从自我负责意识开始，自我负责意识是自我负责能力培养并实现的关键，自我负责能力又通过自我负责行为表现出来。自我负责能力分为如下几类：1.全面考虑问题，善于思考能和处理自我问题的能力。2.自我认识和了解的能力。3.自我定位能力和科学规划人生目标的能力。4.自理情感和生活的能力。5.善于听取别人意见的能力。
第三，活用知识能力。初中生活用知识能力指初中生将所学知识顺利转化和迁移到社会生活中的运用能力。活用知识能力的培养要注意知识与实践的内在联系，着眼于迁移活用课的质量，注重培养学生对知识的迁移和提升。学生抽象概括能力越高，其知识迁移能力就越强，对知识的掌握理解就越容易。活用知识能力分为如下几类：1.语言的说、写、表达、沟通能力。2.数理运算生活能力。3.活用知识与资讯的能力（搜集、分析、组织、判断、选择资讯的能力）；4.活用新科技并使之与生活结合的能力（如电脑、网路、视讯、网路社群、远距学习等）。 总之，初中生OECD“关键能力”教育内容“因类施教”的分类是教育过程的依据，教育者必须掌握正确的教学策略，夯实初中生OECD“关键能力”培养基础。
三、初中生OECD“关键能力”教育过程“因类施教”的分合法
初中生OECD“关键能力”教育过程“因类施教”的分合法，就是根据swot四维分析法分析的结果，分别将初中生的人际交往能力、自我负责能力、活用知识能力按各自培养特点，用分合法推进其培养过程。所谓分合法，即对初中生OECD“关键能力”的培养，采用分析综合法推进其过程。分析综合法是应对初中生OECD“关键能力”实际复杂情况的权衡方法。由于实际生活中，机会、威胁、优势、劣势往往交织在一起，OECD“关键能力”内容众多，所以需要权衡利弊，结合具体情况，寻找初中生OECD“关键能力”教育过程要素和综合步骤的优选方案。
第一，初中生OECD“关键能力”教育过程要素分析。将swot分析结果和教育内容任务结合起来，找出选优指标，分析如下。
初中生OECD“关键能力”教育过程要素分析表
第二，初中生OECD“关键能力”教育过程综合步骤。将教育内容任务和选优指标结合起来，进行教学过程的具体教学环节和时间安排，安排如下。
初中生OECD“关键能力”教学过程综合步骤安排表
总之，现实生活里初中生的OECD“关键能力”水平参差不齐，要改变初中生的OECD“关键能力”现行水平，可以通过专职或者课堂渗透型培训，有两方面的意义，其一可以让初中生的OECD“关键能力”在广度上更全面，其二可以让初中生的OECD“关键能力”在深度上得到深化。给出教学过程的方法程序后，就可以大胆让学生自己选择，让他们亲自去解决问题，寻找答案，进而真正获得锻炼。
基金项目：2012年贵州省基础教育课程改革研究中心课题“运用‘因类施教’教学原则对贵州初中生OECD关键能力培养的方法研究”阶段性成果；2012年贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题“基于DeSeCo构架下初中学生活用知识的‘关键能力’研究”（课题编号：2012B258）阶段性成果。
[参考文献]
[1]罗忠明，戴明元.试论职业教育中“关键能力”的意义[J].职业教育研究，2008（10）.
[2]戴树金，初中数学教学中自主学习型课堂教学模式的构建[J].数学学习与研究，2011（04）.
（作者单位：贵州师范学院马列部 贵州贵阳）
[关键词]“因类施教” “关键能力” 培养方法 swot分析法 综合分析法
“关键能力”（key competence）是指个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合。“‘关键能力’一词由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯（Merrens）在1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》（Survey of researchon occupational flexibility）中提出”[1]，梅腾斯提出“关键能力”后，“关键能力”在德国、英国、美国、澳大利亚、日本、中国等国家相继得到较快发展。1997至2002年OECD（经济合作与发展组织）实施了大规模《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础》（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）的跨国研究计划，选出21世纪公民的关键能力。对初中生OECD“关键能力”采用“因类施教”的原则，即教师承认并充分考虑初中学生间存在差异，明确确立以学生为主体教学意识，有针对性地对某类学习潜力及能力的初中生制定不同教学目标与教学要求，有效控制教学进度，因类采取授课方式，以达到每名学生在各自的“关键能力”“最近发展区”得到最充分的发展，以实现初中生OECD“关键能力”培养方法的建构。
一、初中生OECD“关键能力”现状“因类施教”的分析法
初中生OECD“关键能力”现状 “因类施教”分析法，就是运用swot分析法来分析初中生人际交往能力、自我负责能力、活用知识能力三类“关键能力”的现状在优势、劣势、机会、威胁四个方面上的具体表现。
第一，初中生人际交往能力现状 “因类施教”分析法。所谓人际交往，指人与人间通过一定方式接触，从而在心理上和行为上互相影响的过程。初中生主要生活环境是学校和家庭，随着其心理和年龄的发展，初中生人际交往能力出现新的特点，表现如下。
初中生人际交往能力swot分析表
第二，初中生自我负责能力现状 “因类施教”分析法。所谓自我负责能力，初中生开始具有一定的独立性，具有一定的自我责任意识和能力。“初中生的独立性开始增强，自我意识逐步增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，”[2]他们开始思考自己的身份角色，思考和周围人的关系，思考着怎样更好地适应社会，表现如下。
初中生自我负责能力swot分析表
第三，初中生活用知识能力现状 “因类施教”分析法。所谓活用知识能力，指初中生将所学知识顺利转化和迁移到社会生活中的运用能力，活用知识能力是初中生学习知识的起点和归宿点，知识的第一本质在于它的实践性，第二本质才是它的理论性。对初中生活用知识能力现状进行分析，能把初中生理论联系实际的学习原则进行量化。 表现如下。
初中生活用知识能力swot分析表
二、初中生OECD“关键能力”教育内容“因类施教”的分类法
DeSeCo项目概念框架将关键能力分成人际交往能力、自我负责能力和活用知识能力三个方面。初中生OECD “关键能力”将从人际交往能力、自我负责能力和活用知识能力三个方面分类展开。
第一，人际交往能力。它是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。运用“因类施教”原则，人际交往能力教育内容分为如下几类：1.表达理解倾听能力。表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想表现出来，还要让他人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表达。专注倾听对方，不能三心二意、敷衍了事；在无兴趣的话题中，找出有意义的东西；见机把对方的内容和自己的感受简要地讲出来；刚听时不要有先入为主之见，听完后再找出主题和要点。2.合作能力与协调能力。建立处理人际关系能力。人际关系的建立是以信任为基础的，人际相处忌撒谎。即能与他人进行合作，共同学习、共同生活的能力，这是初中生人际交往能力的基本能力。3求同存异的能力。处理人际关系能力要具有尊重、欣赏他人文化与价值观的交际习惯，交往中需要赞美而不是恭维。若在人际交往中，尽说肉麻的恭维话，则会令人心生轻蔑、厌恶，并不利于处理人际交往。
第二，自我负责能力。纵观古今中外，凡大成者，绝不仅仅是被别人负责或负责别人中获得成功的，无不是通过严格的自我负责才获得大成和圆满的。“现代戏剧之父”易卜生曾经告诫后人：你的最大责任就是把你这块材料铸造成器。只有学会了自我负责，才会把自己造就成一个能够持续成功的人。初中生自我负责能力的培养从自我负责意识开始，自我负责意识是自我负责能力培养并实现的关键，自我负责能力又通过自我负责行为表现出来。自我负责能力分为如下几类：1.全面考虑问题，善于思考能和处理自我问题的能力。2.自我认识和了解的能力。3.自我定位能力和科学规划人生目标的能力。4.自理情感和生活的能力。5.善于听取别人意见的能力。
第三，活用知识能力。初中生活用知识能力指初中生将所学知识顺利转化和迁移到社会生活中的运用能力。活用知识能力的培养要注意知识与实践的内在联系，着眼于迁移活用课的质量，注重培养学生对知识的迁移和提升。学生抽象概括能力越高，其知识迁移能力就越强，对知识的掌握理解就越容易。活用知识能力分为如下几类：1.语言的说、写、表达、沟通能力。2.数理运算生活能力。3.活用知识与资讯的能力（搜集、分析、组织、判断、选择资讯的能力）；4.活用新科技并使之与生活结合的能力（如电脑、网路、视讯、网路社群、远距学习等）。 总之，初中生OECD“关键能力”教育内容“因类施教”的分类是教育过程的依据，教育者必须掌握正确的教学策略，夯实初中生OECD“关键能力”培养基础。
三、初中生OECD“关键能力”教育过程“因类施教”的分合法
初中生OECD“关键能力”教育过程“因类施教”的分合法，就是根据swot四维分析法分析的结果，分别将初中生的人际交往能力、自我负责能力、活用知识能力按各自培养特点，用分合法推进其培养过程。所谓分合法，即对初中生OECD“关键能力”的培养，采用分析综合法推进其过程。分析综合法是应对初中生OECD“关键能力”实际复杂情况的权衡方法。由于实际生活中，机会、威胁、优势、劣势往往交织在一起，OECD“关键能力”内容众多，所以需要权衡利弊，结合具体情况，寻找初中生OECD“关键能力”教育过程要素和综合步骤的优选方案。
第一，初中生OECD“关键能力”教育过程要素分析。将swot分析结果和教育内容任务结合起来，找出选优指标，分析如下。
初中生OECD“关键能力”教育过程要素分析表
第二，初中生OECD“关键能力”教育过程综合步骤。将教育内容任务和选优指标结合起来，进行教学过程的具体教学环节和时间安排，安排如下。
初中生OECD“关键能力”教学过程综合步骤安排表
总之，现实生活里初中生的OECD“关键能力”水平参差不齐，要改变初中生的OECD“关键能力”现行水平，可以通过专职或者课堂渗透型培训，有两方面的意义，其一可以让初中生的OECD“关键能力”在广度上更全面，其二可以让初中生的OECD“关键能力”在深度上得到深化。给出教学过程的方法程序后，就可以大胆让学生自己选择，让他们亲自去解决问题，寻找答案，进而真正获得锻炼。
基金项目：2012年贵州省基础教育课程改革研究中心课题“运用‘因类施教’教学原则对贵州初中生OECD关键能力培养的方法研究”阶段性成果；2012年贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题“基于DeSeCo构架下初中学生活用知识的‘关键能力’研究”（课题编号：2012B258）阶段性成果。
[参考文献]
[1]罗忠明，戴明元.试论职业教育中“关键能力”的意义[J].职业教育研究，2008（10）.
[2]戴树金，初中数学教学中自主学习型课堂教学模式的构建[J].数学学习与研究，2011（04）.
（作者单位：贵州师范学院马列部 贵州贵阳）