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摘 要：重视激发学生的学习动力，是素质教育实践的需要。是贯彻主体性教育思想的需要，也是完善学习心理结构、促进学生学习心理健康发展的需要。如何激发学生的学习动力，是当前素质教育的主题之一。教师坚持“低要求、小步子、多活动、勤辅导、快反馈”，用爱心引导他们，提高他们的自信心，重视方法和技巧的点拨，刺激他们探究学习的动力和热情，让他们更好地发挥自己的潜能。只要调动多方“支点”，就一定能让后进生动起，成为最好的自己！
关键词：后进生;学习动力;指路灯
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）07-0053-02
A Strategy Design of Stimulating Learning Motivation for the Underachiever
LIU Xiaojun （Jianshe Liuma Road Primary School，Yuexiu District，Guangzhou City，Guangdong Province，China）
【Abstract】It is necessary for the practice of quality education to attach importance to stimulating students' learning motivation.It is not only the need of carrying out the subjective education thought，but also the need of perfecting the learning psychological structure and promoting the healthy development of students' learning psychology.How to stimulate students' learning motivation is one of the themes of quality education.We should encourage them to develop their learning skills，enthusiasm and enthusiasm.As long as the mobilization of multi-party "fulcrum"，we will be able to make the less advanced vivid and become the best of ourselves！
【Keywords】Underachievers;Learning motivation;Guide lights
“生動、活泼、主动、发展”是素质教育的主题，也是学习者追求的最高学习境界。要想达到这一境界，学习者须有积极的学习动机和自主学习的各种能力。学习动力是直接推动学生进行学习的内部动因，是决定学生学习成效的重要因素，更是学生在学习活动中发挥主体作用的关键所在。然而，对后进生来说，由于潜在情趣的缺乏，使他们缺乏学习动力，从而导致学习成绩更加落后。他们是教学工作中最“难啃的硬骨头”之一。
因此，在教学中如何寻找“支点”，让后进生“动起来”，让他们拥有强大的学习动力，并能拥有主动认真的学习态度和持续高涨的学习热情，已成为学校教育的一项重要任务，正日益受到教育界的普遍关注。
1.分析后进生学习困难的原因
德国哲学家莱布尼茨曾说过“世界上没有完全相同的两片树叶”，万事万物都有其自身的特点。同样，学生也存在千差万别，后进生就是其中的一个特殊群体。
这个特殊群体的人智力水平处于正常范围，甚至有的学生智商超群，但他们没有形成良好的学习策略和学习习惯，或者因受家庭教育的不良因素影响，导致他们学习处于落后状态。他们也渴望能有优异的成绩，突破自身的局限赢得别人的称赞。
学生带着自身不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，形成了学生发展的丰富性。教师只有对学生进行全面了解，才能量身定制应对方案，才能在平时的教学中对症下药。
2.教师的引导作用是照亮后进生的希望之路
（1）教师的爱心“支点”是后进生健康人格的指路灯
阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”的确教师就是帮助后进生找到撬动地球的指路人。热爱学生、尊重学生是一名教师的神圣使命。教师要像智者般关爱学生，学生得到足够的心理营养才能健康快乐的成长。
教师的爱心能使他们增强信心，能使他们再一次振作。爱护后进生应该从实现生活中的文明礼貌行为和社会责任感开始;教师不仅要如沐春风般对待每一位后进生，更要用自己的人格魅力感染后进生，帮助他们形成健全的人格，这将成为后进生学习动力的内在驱动力。
（2）教师的激励“支点”是后进生奋发向上的动力
教师光有爱是不行的，还需要智慧引领，成为后进生的奋发向上的动力。激励能使懦弱变坚强，使自卑变自尊，使消沉变激昂，所以教师运用激励技巧，激发后进生潜在动力，促使后进生的全面发展。
激励措施多样化才能让他们融入班级氛围中，投入他们的热情。课堂上及时评价，不管他们回答如何，先给予肯定是对他们最好的帮助。教师降低问题的难度，给他们启发性的鼓励，点评式的肯定，幽默式的赞赏，这样既能激励后进生，还能指导他们进一步思考，因为学习不是求暂时的一个结果，而是长久过程的积累。
作业批改也要多样化，不是简单的一个√或是一个x这样的符号，而是发现他们作业中闪光点，如抓住精彩的句子放大去称赞他们，让他们对作业放下畏惧情绪，慢慢地开始喜欢上写作业，到越写越好。 （3）教师的魅力课题“支点”是后进生乐学的源泉
后进生往往上课注意力不集中，开小差神游是他们的常态。如何吸引他们的眼球，那就要让课堂教学充满魅力。
有一位名师曾这样生动地描述课堂：“营造生命激荡的现场”，要“运用语言文字的魅力，营造生命涌动的课堂，唤醒学生生命意识，引领他们体悟生命的珍贵，探求生命的真谛。”可见作为教师站在生命的高度去对待课堂，像气度不凡的将军似的指挥千军万马奔跑，那么怎么能不吸引学生的注意力呢？
教师除了脑中有世界，腹中有诗书，眼中有学生外，课堂还需要让他们享受其中，参与其中，乐在其中。这样就需要教师学会“课堂激发”的艺术，由浅入深，层层推进，以情动人，以理服人，让后进生的情感和智慧在课堂上大爆发。一个没有智慧的教师是很难激发后进生的智慧和热情的，更难激发他们的学习兴趣。教师需要不断的提高自己，不断充实自己。课堂上才能从容自如，幽默四射，教师散发着无限魅力的课堂才是后进生乐学的源泉。
（4）教师的信任“支点”是提高学生学习信心的基础
在实际教学的过程中，想要有效激发后进学生学习的动力，教师首先需要给予其足够的信任，相信他们也能够好好学习、学有所成，而这种信任并非是“此时无声胜有声”的，教师需利用各种各样的方式表现出来，使得后进学生们都能够切身感受到源于教师的信任，以此才能够将这份信任转化成学习的动力，增强其今后学习的自信心。
表现信任的方式多种多样，教师在课堂上可以通过鼓励的言语和奖励等措施，激发后进学生主动学习、表现自我的动力，在课下还可利用课余时间观察后进学生的学习情况，以“朋友”的身份主动靠近他们，与其进行学习上的交流，然后放大他们身上的闪光点，并对其进行及时且适时的鼓励，促使他们形成“我也可以”的信念。
教师在信任后进学生的同时，还要做到一视同仁。不管是在课内还是课外，教师应尽可能地多抽出一点空闲时间与后进生们聊聊天、谈谈心，增强其参与到学习和游戏之中的意愿，进而使他们明白：老师是非常信任并且关爱他们的，并没有因为成绩的好坏及“后进生”的标签而忽略他们，在老师的眼力，他们与优等生一样，都具备学习的潜力。
3.独上高楼寻找自信支点，激发他们的学习动力
苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”这说明了自信心与成功是紧密联系在一起的。在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力。后进生更是如此，因此在课堂上教师尽量采用一些游戏、故事、比赛等方式进行兴趣引导，多表扬少批评，引导发现闪光点，鼓励扬长避短不断进步，逐步改变差生印象。
写作是后进生特别困扰的事，为了增强他们的自信心。我每节课都会给他们讲故事，遇到优美的词句，我都会投影在黑板上，并且夸张的朗读，给他们留下难忘的印象。他们每一句精彩的句子，我毫不吝啬赞美之词夸赞他们，并把他们的作文发表在班级报刊上，让他们觉得自己非常能写，离当上作家的距离很近很近。这样他们在不知不觉中爱上了写作，不再觉得写作是一件高不可攀的寂寞事。他们学会了独立思考，喜欢分享自己写的文章，自信心也增强了，学习主动性明显提高。
4.衣带渐宽寻找方法支点，促进后进生自主学习
学生常常因学习方法不当而止于进步。学生面对知识的汪洋大海，望“知”兴叹。他们为了一堆知识而挑灯苦读，熬得衣带渐宽也收效甚微，所以培养学生的记忆力是教学实践的尖锐问题之一。
事实上，后进生并非“无可救药”，学法指导是转化后进生的关键。他们并不是不热爱学习，相反，他们有对知识的渴求。有了正确的学习策略，学生一定能增强学习动机和信心。换句话说，学法指导是把自我提高的内驱力和附属内驱力转化为认知内驱力的关键。
古人云：授人以鱼不如授人以渔。帮助后进生们找到属于自己学习方法是十分必要的。我会定期请班里学科佼佼者或已毕业的学姐学兄向后进生介绍他们学习经验，同年龄人的方法便于模仿学习。降低后进生的学习难度，给他们分层布置作业，先让他们从易到难，跳一跳就能摘到桃子，这样的方法能刺激后进生学习欲望。难记得知识点把它编成儿歌或顺口溜，读起来琅琅上口，容易记住。
5.众里寻他千百度 ，巧用积分制激励后进生
良性的競赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛中，学生求胜的愿望会更强烈。竞赛也会使更多的学生参与到课堂教学活动中来。
竞赛之前，先要明确竞赛的规则，让后进生对比赛内容有所了解，以便他们做好相应的准备。因为做的准备越充分，后进生乐于参加比赛的积极性就越高，尤其在取得成功之后，他们越能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。同时也会对自己提出更高的要求。这样的竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是一次自我挑战。
利用积分制来激发后进生的内在潜力。学生的每一点进步教师都可以随时记录下来，累计成积分。每周结束后，积分自动清零，下周重新开始新的比赛规则，每个人又重新站在新的起跑线上，让后进生从此摘掉“后进生”的帽子。
总之，班级里的后进生是一个特殊群体，他们的智力水平并没有想象中的那么差，他们只是没有养成良好的学习习惯，缺乏学习的经验，或者是受到了某些不良因素的影响，才导致了他们学习长期处于落后的状态。其实，后进学生也渴望进步，也希望得到教师的肯定和表扬。作为教师应坚持“低要求、小步子、多活动、勤辅导、快反馈”，激发他们的学习兴趣。在后进生学习和成长的道路上，教师要用爱心引导他们，提高他们的自信心，重视方法和技巧的点拨，刺激他们探究学习的动力和热情，让他们更好地发挥自己的潜能。只要调动爱心、激励、魅力课题以及信任等多方“支点”，就一定能让后进生动起，成为最好的自己！
参考文献
[1]周国韬.教育心理学专论[M].北京：中国审计出版社，1997
[2]钟为永.语文教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998
[3]蒋大鹏，张燮.教育心理学新系[M].山东：山东教育出版社，1992
[4]美？林格伦著，章志光等译.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983
[5]方平等.“成就目标理论的研究进展”[J].心理学动态，1999（01）
[6]张大均.教育心理学教程[M].四川民族出版社，1992
[7]刘瑞光.动机与学习[J].山东师范大学学报（社科版），1999（01）
[8]卢梭著，李平沤译，爱弥尔上卷[M].商务印书局，2017
关键词：后进生;学习动力;指路灯
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）07-0053-02
A Strategy Design of Stimulating Learning Motivation for the Underachiever
LIU Xiaojun （Jianshe Liuma Road Primary School，Yuexiu District，Guangzhou City，Guangdong Province，China）
【Abstract】It is necessary for the practice of quality education to attach importance to stimulating students' learning motivation.It is not only the need of carrying out the subjective education thought，but also the need of perfecting the learning psychological structure and promoting the healthy development of students' learning psychology.How to stimulate students' learning motivation is one of the themes of quality education.We should encourage them to develop their learning skills，enthusiasm and enthusiasm.As long as the mobilization of multi-party "fulcrum"，we will be able to make the less advanced vivid and become the best of ourselves！
【Keywords】Underachievers;Learning motivation;Guide lights
“生動、活泼、主动、发展”是素质教育的主题，也是学习者追求的最高学习境界。要想达到这一境界，学习者须有积极的学习动机和自主学习的各种能力。学习动力是直接推动学生进行学习的内部动因，是决定学生学习成效的重要因素，更是学生在学习活动中发挥主体作用的关键所在。然而，对后进生来说，由于潜在情趣的缺乏，使他们缺乏学习动力，从而导致学习成绩更加落后。他们是教学工作中最“难啃的硬骨头”之一。
因此，在教学中如何寻找“支点”，让后进生“动起来”，让他们拥有强大的学习动力，并能拥有主动认真的学习态度和持续高涨的学习热情，已成为学校教育的一项重要任务，正日益受到教育界的普遍关注。
1.分析后进生学习困难的原因
德国哲学家莱布尼茨曾说过“世界上没有完全相同的两片树叶”，万事万物都有其自身的特点。同样，学生也存在千差万别，后进生就是其中的一个特殊群体。
这个特殊群体的人智力水平处于正常范围，甚至有的学生智商超群，但他们没有形成良好的学习策略和学习习惯，或者因受家庭教育的不良因素影响，导致他们学习处于落后状态。他们也渴望能有优异的成绩，突破自身的局限赢得别人的称赞。
学生带着自身不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，形成了学生发展的丰富性。教师只有对学生进行全面了解，才能量身定制应对方案，才能在平时的教学中对症下药。
2.教师的引导作用是照亮后进生的希望之路
（1）教师的爱心“支点”是后进生健康人格的指路灯
阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”的确教师就是帮助后进生找到撬动地球的指路人。热爱学生、尊重学生是一名教师的神圣使命。教师要像智者般关爱学生，学生得到足够的心理营养才能健康快乐的成长。
教师的爱心能使他们增强信心，能使他们再一次振作。爱护后进生应该从实现生活中的文明礼貌行为和社会责任感开始;教师不仅要如沐春风般对待每一位后进生，更要用自己的人格魅力感染后进生，帮助他们形成健全的人格，这将成为后进生学习动力的内在驱动力。
（2）教师的激励“支点”是后进生奋发向上的动力
教师光有爱是不行的，还需要智慧引领，成为后进生的奋发向上的动力。激励能使懦弱变坚强，使自卑变自尊，使消沉变激昂，所以教师运用激励技巧，激发后进生潜在动力，促使后进生的全面发展。
激励措施多样化才能让他们融入班级氛围中，投入他们的热情。课堂上及时评价，不管他们回答如何，先给予肯定是对他们最好的帮助。教师降低问题的难度，给他们启发性的鼓励，点评式的肯定，幽默式的赞赏，这样既能激励后进生，还能指导他们进一步思考，因为学习不是求暂时的一个结果，而是长久过程的积累。
作业批改也要多样化，不是简单的一个√或是一个x这样的符号，而是发现他们作业中闪光点，如抓住精彩的句子放大去称赞他们，让他们对作业放下畏惧情绪，慢慢地开始喜欢上写作业，到越写越好。 （3）教师的魅力课题“支点”是后进生乐学的源泉
后进生往往上课注意力不集中，开小差神游是他们的常态。如何吸引他们的眼球，那就要让课堂教学充满魅力。
有一位名师曾这样生动地描述课堂：“营造生命激荡的现场”，要“运用语言文字的魅力，营造生命涌动的课堂，唤醒学生生命意识，引领他们体悟生命的珍贵，探求生命的真谛。”可见作为教师站在生命的高度去对待课堂，像气度不凡的将军似的指挥千军万马奔跑，那么怎么能不吸引学生的注意力呢？
教师除了脑中有世界，腹中有诗书，眼中有学生外，课堂还需要让他们享受其中，参与其中，乐在其中。这样就需要教师学会“课堂激发”的艺术，由浅入深，层层推进，以情动人，以理服人，让后进生的情感和智慧在课堂上大爆发。一个没有智慧的教师是很难激发后进生的智慧和热情的，更难激发他们的学习兴趣。教师需要不断的提高自己，不断充实自己。课堂上才能从容自如，幽默四射，教师散发着无限魅力的课堂才是后进生乐学的源泉。
（4）教师的信任“支点”是提高学生学习信心的基础
在实际教学的过程中，想要有效激发后进学生学习的动力，教师首先需要给予其足够的信任，相信他们也能够好好学习、学有所成，而这种信任并非是“此时无声胜有声”的，教师需利用各种各样的方式表现出来，使得后进学生们都能够切身感受到源于教师的信任，以此才能够将这份信任转化成学习的动力，增强其今后学习的自信心。
表现信任的方式多种多样，教师在课堂上可以通过鼓励的言语和奖励等措施，激发后进学生主动学习、表现自我的动力，在课下还可利用课余时间观察后进学生的学习情况，以“朋友”的身份主动靠近他们，与其进行学习上的交流，然后放大他们身上的闪光点，并对其进行及时且适时的鼓励，促使他们形成“我也可以”的信念。
教师在信任后进学生的同时，还要做到一视同仁。不管是在课内还是课外，教师应尽可能地多抽出一点空闲时间与后进生们聊聊天、谈谈心，增强其参与到学习和游戏之中的意愿，进而使他们明白：老师是非常信任并且关爱他们的，并没有因为成绩的好坏及“后进生”的标签而忽略他们，在老师的眼力，他们与优等生一样，都具备学习的潜力。
3.独上高楼寻找自信支点，激发他们的学习动力
苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”这说明了自信心与成功是紧密联系在一起的。在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力。后进生更是如此，因此在课堂上教师尽量采用一些游戏、故事、比赛等方式进行兴趣引导，多表扬少批评，引导发现闪光点，鼓励扬长避短不断进步，逐步改变差生印象。
写作是后进生特别困扰的事，为了增强他们的自信心。我每节课都会给他们讲故事，遇到优美的词句，我都会投影在黑板上，并且夸张的朗读，给他们留下难忘的印象。他们每一句精彩的句子，我毫不吝啬赞美之词夸赞他们，并把他们的作文发表在班级报刊上，让他们觉得自己非常能写，离当上作家的距离很近很近。这样他们在不知不觉中爱上了写作，不再觉得写作是一件高不可攀的寂寞事。他们学会了独立思考，喜欢分享自己写的文章，自信心也增强了，学习主动性明显提高。
4.衣带渐宽寻找方法支点，促进后进生自主学习
学生常常因学习方法不当而止于进步。学生面对知识的汪洋大海，望“知”兴叹。他们为了一堆知识而挑灯苦读，熬得衣带渐宽也收效甚微，所以培养学生的记忆力是教学实践的尖锐问题之一。
事实上，后进生并非“无可救药”，学法指导是转化后进生的关键。他们并不是不热爱学习，相反，他们有对知识的渴求。有了正确的学习策略，学生一定能增强学习动机和信心。换句话说，学法指导是把自我提高的内驱力和附属内驱力转化为认知内驱力的关键。
古人云：授人以鱼不如授人以渔。帮助后进生们找到属于自己学习方法是十分必要的。我会定期请班里学科佼佼者或已毕业的学姐学兄向后进生介绍他们学习经验，同年龄人的方法便于模仿学习。降低后进生的学习难度，给他们分层布置作业，先让他们从易到难，跳一跳就能摘到桃子，这样的方法能刺激后进生学习欲望。难记得知识点把它编成儿歌或顺口溜，读起来琅琅上口，容易记住。
5.众里寻他千百度 ，巧用积分制激励后进生
良性的競赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛中，学生求胜的愿望会更强烈。竞赛也会使更多的学生参与到课堂教学活动中来。
竞赛之前，先要明确竞赛的规则，让后进生对比赛内容有所了解，以便他们做好相应的准备。因为做的准备越充分，后进生乐于参加比赛的积极性就越高，尤其在取得成功之后，他们越能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。同时也会对自己提出更高的要求。这样的竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是一次自我挑战。
利用积分制来激发后进生的内在潜力。学生的每一点进步教师都可以随时记录下来，累计成积分。每周结束后，积分自动清零，下周重新开始新的比赛规则，每个人又重新站在新的起跑线上，让后进生从此摘掉“后进生”的帽子。
总之，班级里的后进生是一个特殊群体，他们的智力水平并没有想象中的那么差，他们只是没有养成良好的学习习惯，缺乏学习的经验，或者是受到了某些不良因素的影响，才导致了他们学习长期处于落后的状态。其实，后进学生也渴望进步，也希望得到教师的肯定和表扬。作为教师应坚持“低要求、小步子、多活动、勤辅导、快反馈”，激发他们的学习兴趣。在后进生学习和成长的道路上，教师要用爱心引导他们，提高他们的自信心，重视方法和技巧的点拨，刺激他们探究学习的动力和热情，让他们更好地发挥自己的潜能。只要调动爱心、激励、魅力课题以及信任等多方“支点”，就一定能让后进生动起，成为最好的自己！
参考文献
[1]周国韬.教育心理学专论[M].北京：中国审计出版社，1997
[2]钟为永.语文教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998
[3]蒋大鹏，张燮.教育心理学新系[M].山东：山东教育出版社，1992
[4]美？林格伦著，章志光等译.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983
[5]方平等.“成就目标理论的研究进展”[J].心理学动态，1999（01）
[6]张大均.教育心理学教程[M].四川民族出版社，1992
[7]刘瑞光.动机与学习[J].山东师范大学学报（社科版），1999（01）
[8]卢梭著，李平沤译，爱弥尔上卷[M].商务印书局，2017