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【摘 要】高校思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程。思想政治理论课教学活动的展开情况对于课程最终成效的取得至关重要。高校思想政治理论课生活化教学的提出，旨在改变传统意义上高校思想政治理论课被认为是一门偏理论性的学科的现状，缩短学生与课程之间的距离感，使高校思想政治理论课更好的融入到学生日常生活中去。
【关键词】高校思想政治理论课;生活化教学;策略
【基金项目】天津市“一校一品”思想政治理论选修课品牌建设项目。（项目编号：JDJ—2018—139—6）
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-000-02
高校思想政治理论课生活化教学指的是在思想政治理论课的教学过程中，教师在帮助学生掌握知识的同时，善于采用与生活实际相贴近的案例等教学方式，帮助学生真正理解所学内容，并能够运用到生活中去的一种教学方式。具体而言，开展思想政治理论课教学活动归属于思想政治教育过程的一部分，“思想政治教育过程的要素包括：教育主体（教育者）、教育客体（受教育者）、教育介体、教育环体（教育环境）。”[1]因此思想政治理论课生活化教学策略的实施可以从思想政治教育过程的要素来考虑，即教育主体、教育客体、教育介体和教育环体。
一、融洽的师生关系：生活化教学的催化剂
传统的思想政治理论课课堂是教师是课堂上滔滔不绝的讲授者，学生只是被动的接受者，甚至有的学生将思想政治理论课作为“难得休闲的”课程。长此以往，学生自然不会拥有听课兴趣，教师必然失去讲课激情。一切归根结底为传统的教育观念认为教师是课堂的主体，而忽略了学生的作用。为此，生活化的教学过程中有必要改革传统的教学理念，使师生发挥各自应有的作用，建立融洽的关系。
一方面，要发挥思政课教师的主导作用。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此在生活化教学中，要体现思政课教师的作用，但我们需要注意的是思政课教师起的是主导作用，即引导学生循序渐进的思考问题。同时，要求教师在教学活动结束后，及时反思自己的教学方式及教学效果，是否恰当的将知识与生活化教学相联系，学生是否真正理解所学内容等等一系列问题，真正做到发挥自己的主导作用。
另一方面，要体现学生的主体作用。在思想政治理论课生活化教学过程中，学生的具体情况因人而异，知识掌握程度不同，知识运用的能力也有所差异。而且大学阶段的学生心理认知发展和接受能力出现了新的特征，具体而言，“大学阶段的学生感知觉能力增强，注意力的稳定性得到了提高，记忆的容量增大而且更善于图像和材料记忆”[2]。因此在生活化教学的过程中，要发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人，使学生弄清、弄懂、弄会所学内容。
二、科学的教学方法：生活化教学的风向标
教学方法是为了实现教学目标，教师在教学过程中所采取的教学手段的总和。教学方法选取的是否恰当会直接影响到教师的教学和学生的学习。2018年，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，在这一要求中提到“要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法。”[3]
对于生活化教学而言，教师可以通过开展丰富多彩的生活化教学活动，使学生在活动中提升自我。例如在生活化教学过程中，可以选取情境导入法来提升学生学习兴趣，从而实现更好的学习效果。情境导入法指的是在教学过程中，教师通过图片、视频和语言等方式创设一些具体的情境，引导学生去思考问题，从而实现教学目标的一种教学方式。当然此处所提到情境导入法并不等同于传统的情境导入方式，传统的方式只是流于形式，使课堂授课形式更新颖了，而此处提到的教学方法是将创设的情境要贯穿于整个授课过程，使学生在情境体会的过程中解决问题，深化对问题的认知。通过情境导入法使学生们对着这节课的学习产生兴趣，从而通过一步步知识的推导使学生更好地掌握本节的知识框架，理解具体的知识内容。而且我们所倡导的是生活化教学，是将教学与生活想联系，能使学生真正的将所学知识运用到了实际生活中去，并在实际生活中巩固了所学知识，做到学以致用。
三、贴切的教学内容：生活化教学的助推器
教学内容是在教师的教学和学生的学习过程中，传递信息的载体。通常教学内容包括课程标准、教材和课程等方面。由于网络时代信息的飞速发展，教学内容尤其是教材不能紧跟时代步伐，因此，高校思想政治理论课要想真正达到预期的效果，在教学过程中必须从学生的实际状况和需求出发，创设生活化的教学内容。
一方面，要发掘学生的学习兴趣，进行生活化教学中，与具体生活事例的结合要从学生感兴趣的地方出发，不能仅仅是教师一人的独角戏。通过发掘学生感兴趣的事例，引起学生的注意力，同时要注意收集和聆听学生们对于感兴趣事物的关注点，以便在讲解的过程中达到与学生产生情感上的共鸣，从而使学生在听得过程中真正把知识内容理解消化与吸收。
另一方面，教学内容要适当的结合当下的时政热点。尤其是高校思想政治理论课这一门课相比于其他专业科目而言具有特殊性，时代处于时刻变化中，加之课本与时代之间具有一定的滞后性，那么在进行生活化教学中适当的结合时政热点就显得尤为重要了，实际上也体现了教学与生活的相贴近。
四、多元的评价机制：生活化教学的试金石
教学评价是依据教学内容和教学效果，对教师的教学和学生的学习形成的价值判断。而生活化的教学评价机制则要求通过学生具体的实践活动来检测学生对知识的把握和运用如何。因此，教学评价的生活化要求要转变传统应试教育的观念，对于学生的评价要综合运用多种方式，不仅考察考试成绩，也要考察平时表现。
建立生活化的教学评价机制，不仅要关注学生最终考试成绩这一终结性评价指标，更多的还需要关注学生平时表现这一形成性评价指标。在学生发展的不同阶段，终结性评价指标和形成性评价指标对学生的具体要求也不同，应将这两个指标有机的结合起来。进行学生最终评定的时候，除了关注学生期末考试的成绩，还需要关注学生平时的学习情况。例如在讲授完每课时的内容，适当安排恰当可行的实践活动，比如举办知识竞赛、辩论赛、演讲比赛等，通过这些活动使学生在竞赛的过程中加深对知识的理解，同时通过竞赛教师也可以发现学生在学习具体的学习情况，从而评定学生平时的学习表现。
参考文献
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2015：126.
[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京：清华大学出版社，2002：112.
[3]中華人民共和国教育部.新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求[EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html
作者简介：温沁衡（1995-10），男，山西安泽人，天津工业大学马克思主义学院研究生，研究方向思想政治教育。
【关键词】高校思想政治理论课;生活化教学;策略
【基金项目】天津市“一校一品”思想政治理论选修课品牌建设项目。（项目编号：JDJ—2018—139—6）
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-000-02
高校思想政治理论课生活化教学指的是在思想政治理论课的教学过程中，教师在帮助学生掌握知识的同时，善于采用与生活实际相贴近的案例等教学方式，帮助学生真正理解所学内容，并能够运用到生活中去的一种教学方式。具体而言，开展思想政治理论课教学活动归属于思想政治教育过程的一部分，“思想政治教育过程的要素包括：教育主体（教育者）、教育客体（受教育者）、教育介体、教育环体（教育环境）。”[1]因此思想政治理论课生活化教学策略的实施可以从思想政治教育过程的要素来考虑，即教育主体、教育客体、教育介体和教育环体。
一、融洽的师生关系：生活化教学的催化剂
传统的思想政治理论课课堂是教师是课堂上滔滔不绝的讲授者，学生只是被动的接受者，甚至有的学生将思想政治理论课作为“难得休闲的”课程。长此以往，学生自然不会拥有听课兴趣，教师必然失去讲课激情。一切归根结底为传统的教育观念认为教师是课堂的主体，而忽略了学生的作用。为此，生活化的教学过程中有必要改革传统的教学理念，使师生发挥各自应有的作用，建立融洽的关系。
一方面，要发挥思政课教师的主导作用。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此在生活化教学中，要体现思政课教师的作用，但我们需要注意的是思政课教师起的是主导作用，即引导学生循序渐进的思考问题。同时，要求教师在教学活动结束后，及时反思自己的教学方式及教学效果，是否恰当的将知识与生活化教学相联系，学生是否真正理解所学内容等等一系列问题，真正做到发挥自己的主导作用。
另一方面，要体现学生的主体作用。在思想政治理论课生活化教学过程中，学生的具体情况因人而异，知识掌握程度不同，知识运用的能力也有所差异。而且大学阶段的学生心理认知发展和接受能力出现了新的特征，具体而言，“大学阶段的学生感知觉能力增强，注意力的稳定性得到了提高，记忆的容量增大而且更善于图像和材料记忆”[2]。因此在生活化教学的过程中，要发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人，使学生弄清、弄懂、弄会所学内容。
二、科学的教学方法：生活化教学的风向标
教学方法是为了实现教学目标，教师在教学过程中所采取的教学手段的总和。教学方法选取的是否恰当会直接影响到教师的教学和学生的学习。2018年，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，在这一要求中提到“要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法。”[3]
对于生活化教学而言，教师可以通过开展丰富多彩的生活化教学活动，使学生在活动中提升自我。例如在生活化教学过程中，可以选取情境导入法来提升学生学习兴趣，从而实现更好的学习效果。情境导入法指的是在教学过程中，教师通过图片、视频和语言等方式创设一些具体的情境，引导学生去思考问题，从而实现教学目标的一种教学方式。当然此处所提到情境导入法并不等同于传统的情境导入方式，传统的方式只是流于形式，使课堂授课形式更新颖了，而此处提到的教学方法是将创设的情境要贯穿于整个授课过程，使学生在情境体会的过程中解决问题，深化对问题的认知。通过情境导入法使学生们对着这节课的学习产生兴趣，从而通过一步步知识的推导使学生更好地掌握本节的知识框架，理解具体的知识内容。而且我们所倡导的是生活化教学，是将教学与生活想联系，能使学生真正的将所学知识运用到了实际生活中去，并在实际生活中巩固了所学知识，做到学以致用。
三、贴切的教学内容：生活化教学的助推器
教学内容是在教师的教学和学生的学习过程中，传递信息的载体。通常教学内容包括课程标准、教材和课程等方面。由于网络时代信息的飞速发展，教学内容尤其是教材不能紧跟时代步伐，因此，高校思想政治理论课要想真正达到预期的效果，在教学过程中必须从学生的实际状况和需求出发，创设生活化的教学内容。
一方面，要发掘学生的学习兴趣，进行生活化教学中，与具体生活事例的结合要从学生感兴趣的地方出发，不能仅仅是教师一人的独角戏。通过发掘学生感兴趣的事例，引起学生的注意力，同时要注意收集和聆听学生们对于感兴趣事物的关注点，以便在讲解的过程中达到与学生产生情感上的共鸣，从而使学生在听得过程中真正把知识内容理解消化与吸收。
另一方面，教学内容要适当的结合当下的时政热点。尤其是高校思想政治理论课这一门课相比于其他专业科目而言具有特殊性，时代处于时刻变化中，加之课本与时代之间具有一定的滞后性，那么在进行生活化教学中适当的结合时政热点就显得尤为重要了，实际上也体现了教学与生活的相贴近。
四、多元的评价机制：生活化教学的试金石
教学评价是依据教学内容和教学效果，对教师的教学和学生的学习形成的价值判断。而生活化的教学评价机制则要求通过学生具体的实践活动来检测学生对知识的把握和运用如何。因此，教学评价的生活化要求要转变传统应试教育的观念，对于学生的评价要综合运用多种方式，不仅考察考试成绩，也要考察平时表现。
建立生活化的教学评价机制，不仅要关注学生最终考试成绩这一终结性评价指标，更多的还需要关注学生平时表现这一形成性评价指标。在学生发展的不同阶段，终结性评价指标和形成性评价指标对学生的具体要求也不同，应将这两个指标有机的结合起来。进行学生最终评定的时候，除了关注学生期末考试的成绩，还需要关注学生平时的学习情况。例如在讲授完每课时的内容，适当安排恰当可行的实践活动，比如举办知识竞赛、辩论赛、演讲比赛等，通过这些活动使学生在竞赛的过程中加深对知识的理解，同时通过竞赛教师也可以发现学生在学习具体的学习情况，从而评定学生平时的学习表现。
参考文献
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2015：126.
[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京：清华大学出版社，2002：112.
[3]中華人民共和国教育部.新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求[EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html
作者简介：温沁衡（1995-10），男，山西安泽人，天津工业大学马克思主义学院研究生，研究方向思想政治教育。