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【摘 要】想起陶维林老师这篇文章的宗旨，要把时间还给学生。对我的课堂教学进行的适当改变。根据学生的基础，课程的难易程度，把合作交流的时间进行增减，需要多时间思考的，把时间还给学生。处理好独立思考与合作学习的关系，学生能自己解决的，就要积极鼓励学生独立思考，发挥学生的独立性，培养独立学习的能力;学生不能独立完成的，在合作活动前，也要留出时间，让学生自己想想解决问题的策略，存在的困难，以确保合作学习的成效。
【关键词】小组合作 教学模式 时间还给学生
回想起自己的课堂教学模式，经历了传统师讲生听，到学生先练后讲，学习杜榔口“三三六”和洋思中学先学后教、当堂训练的模式，到现在广西文华中学的“自主、合作、探究”生命教育高效课堂模式。我们学校也开展了课堂教学改革，运用小组合作学习教学模式，从而老师的角色从主讲者变成主导者，学生从配角到现在主角，课堂从安静到热烈的讨论。形式的改变，目的都是希望提高课堂的效率，增加学生的参与率，提高学生的学习成绩。
那怎樣的教学模式才是更利于学生学习数学，形成良好的数学的解题能力呢？带着思考我在初三（5）班、（11）班开展了小组合作的教学模式的实践。小组合作交流的教学环节如下：看书做练习（独学），小组对答案（群学），小组展示，教师小结加分。一开始实施这种教学模式，学生感觉很新鲜，从以前上课时的循规蹈矩，到现在可以与小组内组员的交流，学生们都很开心，组员为了争取更多的加分很愿意帮助其它暂时落后的成员，基础较差的学生也在同组的成员的帮忙下能及时学会所学的知识，上台展示的同学也能锻炼自己的胆量和语言表达能力。学生互帮互学，共同进步。
我在《列举法求概率》教学运用时，发现通过看书自学，多数学生已经能把事件发生的可能性会用表格表现出来了。于是我留出时间让学生帮助组内没有学会的同学，最后进行组间评比，看哪一组完成得更好。我的任务一布置，学生的兴趣可高了，组内同学争着给学困生讲解，有的讲解完毕后还举例让学困生进行练习，直到弄懂为止。几分钟过后，我开始检查学习情况，无论抽到谁，组内的其他同学都信心百倍，充满了期待。结果全班的学困生都能正确对列出表格得到结果。
两个的班都能达到预期的效果。
通过一个学期的教学实践，觉得小组合作交流的效果，由学生基础、课程难易决定，基础不同，效果不同。课程的难易不同，效果也不同。根据各班的情况不同，交流和思考的时间也不同。任何事物都有两面性，小组合作交流模式也如此。它有利有弊，利：一部分学困生对数学的学习感觉到不困难了，也提高了数学的学习成绩，小组内的凝聚力更强了，学生的语言表达能力也得到了一定的提高，作为老师有小组长的帮忙而轻松不少，也提高了效率，并能及时了解每组学困生的薄弱点。弊：纪录不强的学生生趁机偷懒玩耍，学困生生依赖性，课堂上气氛热烈，少了安静思考时间，尖了生缺少了研究难题的精神，一难就想着与同学交流找到答案。这点对即将参加中考的考生真是致命的，在考试过程只能独立思考，对习惯了合作交流产生了依赖的学生，成绩必然下降。
这时我阅读了南京师范大学附属中学陶维林老师写的文章《从“把时间还给学生”说起——在华中师范一附中听课有感》[1]，带给我深深的思考。特级教师殷希群上在数学课上，开头只讲五个字：先做一道题然后在黑板上写出题目： 已知 z = 2- i，求 z 6 - 3z 5 + z 4 + 5 z 3 + 2 的值. 两个学生上黑板板，在之后 7 分钟的时间里，教师没再说一个字，在学生埋 头演算的过程中，教师在教室中巡视，能够观察到每 一个学生都在做什么，对于学习有困难的学生还能 够适时介入，给予必要的指导，7分钟之后，引导学生观察黑板上同学的解法并让没有上 黑板的学生也有发表意见的机会，寥寥数语，带出了问题，了解了情况。不得不说没在现场，也能了解到一节课真的完完整整地还给学生的示范课。这篇文章引起我的思考：怎样又能用到小组合作交流的好处，又能改变学生习惯了合作交流产生了依赖呢？这时我又想起陶维林老师这篇文章的宗旨，要把时间还给学生。对我的课堂教学进行的适当改变。根据学生的基础，课程的难易程度，把合作交流的时间进行增减，需要多时间思考的，把时间还给学生。处理好独立思考与合作学习的关系，学生能自己解决的，就要积极鼓励学生独立思考，发挥学生的独立性，培养独立学习的能力;学生不能独立完成的，在合作活动前，也要留出时间，让学生自己想想解决问题的策略，存在的困难，以确保合作学习的成效。如《解直角三角形及其应用》应用举例一课中，我借荐殷希群老师的讲课过程来讲课。提出问题，学生板书，引导学生观察黑板上同学的解法并学生发表意见。因为留给学生独立思考，动手尝试的时间，在学生充分发挥自我潜能的前提下，再组织学生合作讨论，学生对本节课的知识掌握得较好，5班的学生比11班的掌握得更好，对以后考题中出现类似的题型解决得比较顺利。
另外我还尝试对难度较大的内容如二次函数与圆、二次函数与双曲线等综合练习，给完整一节课给学生思考，下一节课才进行合作交流，这样对培养学生独立思考、归纳总结是很好的过程，也能改变让学生对合作交流的依赖。
【关键词】小组合作 教学模式 时间还给学生
回想起自己的课堂教学模式，经历了传统师讲生听，到学生先练后讲，学习杜榔口“三三六”和洋思中学先学后教、当堂训练的模式，到现在广西文华中学的“自主、合作、探究”生命教育高效课堂模式。我们学校也开展了课堂教学改革，运用小组合作学习教学模式，从而老师的角色从主讲者变成主导者，学生从配角到现在主角，课堂从安静到热烈的讨论。形式的改变，目的都是希望提高课堂的效率，增加学生的参与率，提高学生的学习成绩。
那怎樣的教学模式才是更利于学生学习数学，形成良好的数学的解题能力呢？带着思考我在初三（5）班、（11）班开展了小组合作的教学模式的实践。小组合作交流的教学环节如下：看书做练习（独学），小组对答案（群学），小组展示，教师小结加分。一开始实施这种教学模式，学生感觉很新鲜，从以前上课时的循规蹈矩，到现在可以与小组内组员的交流，学生们都很开心，组员为了争取更多的加分很愿意帮助其它暂时落后的成员，基础较差的学生也在同组的成员的帮忙下能及时学会所学的知识，上台展示的同学也能锻炼自己的胆量和语言表达能力。学生互帮互学，共同进步。
我在《列举法求概率》教学运用时，发现通过看书自学，多数学生已经能把事件发生的可能性会用表格表现出来了。于是我留出时间让学生帮助组内没有学会的同学，最后进行组间评比，看哪一组完成得更好。我的任务一布置，学生的兴趣可高了，组内同学争着给学困生讲解，有的讲解完毕后还举例让学困生进行练习，直到弄懂为止。几分钟过后，我开始检查学习情况，无论抽到谁，组内的其他同学都信心百倍，充满了期待。结果全班的学困生都能正确对列出表格得到结果。
两个的班都能达到预期的效果。
通过一个学期的教学实践，觉得小组合作交流的效果，由学生基础、课程难易决定，基础不同，效果不同。课程的难易不同，效果也不同。根据各班的情况不同，交流和思考的时间也不同。任何事物都有两面性，小组合作交流模式也如此。它有利有弊，利：一部分学困生对数学的学习感觉到不困难了，也提高了数学的学习成绩，小组内的凝聚力更强了，学生的语言表达能力也得到了一定的提高，作为老师有小组长的帮忙而轻松不少，也提高了效率，并能及时了解每组学困生的薄弱点。弊：纪录不强的学生生趁机偷懒玩耍，学困生生依赖性，课堂上气氛热烈，少了安静思考时间，尖了生缺少了研究难题的精神，一难就想着与同学交流找到答案。这点对即将参加中考的考生真是致命的，在考试过程只能独立思考，对习惯了合作交流产生了依赖的学生，成绩必然下降。
这时我阅读了南京师范大学附属中学陶维林老师写的文章《从“把时间还给学生”说起——在华中师范一附中听课有感》[1]，带给我深深的思考。特级教师殷希群上在数学课上，开头只讲五个字：先做一道题然后在黑板上写出题目： 已知 z = 2- i，求 z 6 - 3z 5 + z 4 + 5 z 3 + 2 的值. 两个学生上黑板板，在之后 7 分钟的时间里，教师没再说一个字，在学生埋 头演算的过程中，教师在教室中巡视，能够观察到每 一个学生都在做什么，对于学习有困难的学生还能 够适时介入，给予必要的指导，7分钟之后，引导学生观察黑板上同学的解法并让没有上 黑板的学生也有发表意见的机会，寥寥数语，带出了问题，了解了情况。不得不说没在现场，也能了解到一节课真的完完整整地还给学生的示范课。这篇文章引起我的思考：怎样又能用到小组合作交流的好处，又能改变学生习惯了合作交流产生了依赖呢？这时我又想起陶维林老师这篇文章的宗旨，要把时间还给学生。对我的课堂教学进行的适当改变。根据学生的基础，课程的难易程度，把合作交流的时间进行增减，需要多时间思考的，把时间还给学生。处理好独立思考与合作学习的关系，学生能自己解决的，就要积极鼓励学生独立思考，发挥学生的独立性，培养独立学习的能力;学生不能独立完成的，在合作活动前，也要留出时间，让学生自己想想解决问题的策略，存在的困难，以确保合作学习的成效。如《解直角三角形及其应用》应用举例一课中，我借荐殷希群老师的讲课过程来讲课。提出问题，学生板书，引导学生观察黑板上同学的解法并学生发表意见。因为留给学生独立思考，动手尝试的时间，在学生充分发挥自我潜能的前提下，再组织学生合作讨论，学生对本节课的知识掌握得较好，5班的学生比11班的掌握得更好，对以后考题中出现类似的题型解决得比较顺利。
另外我还尝试对难度较大的内容如二次函数与圆、二次函数与双曲线等综合练习，给完整一节课给学生思考，下一节课才进行合作交流，这样对培养学生独立思考、归纳总结是很好的过程，也能改变让学生对合作交流的依赖。