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一、小学数学课堂提问现状
从目前情况来看，小学数学课堂的提问方式过于单一，通常在课堂提问过程中教师都为主导者，课堂上的提问占用了课堂的多数时间，而且在教师提问过程中，很少会有学生对教师提出的问题产生质疑。教师在提问后往往不会给学生过多的时间对问题进行思考。并且教师在小学数学课上的提问多数都以教科书上的内容为主，很少对知识进行延伸，无法使学生的思维得到进一步发散。
教师在提出问题后，等待学生的回答，学生答案的正确与否往往是衡量学生回答水平的主要标准，教师很少对学生回答问题中的语言组织、语言的流畅性进行分析和评价。课堂提问缺少针对性、层次性，从而导致提出的问题过于表面化，无法引起学生的思考和注意，甚至可能会在课堂上出现教师问而无学生答的尴尬情况。
二、提高小学数学课堂提问有效性的措施
1.提问要具有针对性
小学数学课堂的提问要针对教学难点、围绕教学重点。例如“三角性的面积计算”一课，教师的提问可以如下进行：将两个相同的三角形拼放在一起可以组成一个什么样的图形？拼成的新图形的长和高分别是原三角形的什么部位？提问应当层层深入，问题由浅入深，通过简单的问题增加学生的自信心，然后通过具有一定难度的问题引发学生对问题思考的兴趣。具有层次的提问，不仅可以使学生深刻地理解三角形的面积计算公式，而且可以最大限度地调动学生在课堂上的思考能力，并且引起学生的学习兴趣和对问题进行思考的强烈欲望。此外，小学数学教师在课堂上可以依据教学的难易程度和教学目的，有目的性地发起提问，在回答方式上可以让学生通过多种方式对自己提出的问题进行回答。例如小组指派代表回答、个别学生回答、自由抢答等多种方式，这样不仅可以提高学生在思考问题过程中的团队合作精神，同时可以使学生更加积极地参与到课堂中。在问题的回答上不应当先点名再提问，也没有必要让所有的学生依次回答，更加不能仅让班级中优秀的学生对问题进行回答，应当给课堂所有学生回答问题的机会，并且应当适当地将回答问题的机会更多地分配给学习成绩差的学生。因此，教师在小学课堂上的提问应当适当地使用“全体动员法”，一名学生在回答问题时，教师应当让其他学生认真倾听。教师可以在课堂上对学生进行引导：“现在请张明同学对问题进行回答，其他同学在张明同学回答问题的同时要认真听，判断张明同学的回答是否正确，然后说说自己的想法。”这样可以使课堂上提问涉及的面积变得更广，不仅可以使发问的学生动脑思考，同时也可以使旁听的学生对问题进行认真思考，使提问的涉及范围变得更加广泛，提高教学效率和教学质量。
2.提问要与情境结合
小学数学教师在对问题的创设上，要使问题具有足够的吸引力，使学生的精力被问题所吸引。教师在问题的创设上要依据学生的思维特点，利用多种手段抓取学生的注意力，实物模型、简述故事、电脑展示等方式都可以在教学课堂上创设一个良好的虚拟环境，提高教学水平。例如，在“圆锥体积计算”的教学过程中，可以先让学生回忆有关圆柱体的一些知识，然后让3个学生为一组与教师一同完成有关圆锥的实验。教师将事先准备好的利用厚纸制作而成的圆柱和等高的圆锥交给学生，在圆锥中装满沙子，然后将装满的沙子倒入圆柱中，重复操作直到将圆柱装满为止。实验过程中，教师应当让学生注意观察实验过程，并要做好详细记录。实验结束后，教师应当引导学生对圆柱与圆锥的体积之间的关系进行探讨，并针对此问题向学生进行提问，从而引导出圆锥的体积公式。此外，计算机技术的高速发展给教学提供了丰富的资源，利用计算机技术可以吸引学生的注意力，并能够引起小学生的兴趣。例如，在“圆的认识”一课中，教师可以利用计算机，使学生在显示器中观察到栩栩如生的圆轮车的平稳前进、方轮车的颠簸，学生也都会被方轮车的滑稽样逗乐。
3.问题应少而精
小学生对问题的接受能力有限，如果小学数学教师在课堂上提出的问题过多，即使问题的设计合理，但是因为问题过于繁琐，学生在课堂上将无法精细交流，提问将达不到理想效果。这就要求小学数学教师在进行问题提问时需要抓住知识中的难点和重点，通过准确的归纳，尽量使一个问题包含较多的知识量，使学生的思维效率能够达到最大化，通过“精问”引导学生对问题进行“深思”。如果小学课堂上设计问题过于直白、繁琐，问题不仅无法引起学生们的深思，而且会浪费大量的课堂时间，这对课堂教学效率和教学效果的提高十分不利。相反，如果小学数学课堂中的问题包含较大的思考内容，具有较强的逻辑性和层次性，则会呈现教师问得巧、问得精，学生想得深、想得准，从而实现提高教学质量的目的。
三、结束语
从目前情况来看，我国小学数学课堂提问存在的问题较为严重，严重地制约了小学数学教学质量的提高。因此，教师应当注意数学教学课堂问题提问的重要性，通过合理提问，提高教学效率。
参考文献
[1]朱德全 基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2012，11，（5）：13-15。
[2]朱大禹 数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2014，3，（3）：19-20。
从目前情况来看，小学数学课堂的提问方式过于单一，通常在课堂提问过程中教师都为主导者，课堂上的提问占用了课堂的多数时间，而且在教师提问过程中，很少会有学生对教师提出的问题产生质疑。教师在提问后往往不会给学生过多的时间对问题进行思考。并且教师在小学数学课上的提问多数都以教科书上的内容为主，很少对知识进行延伸，无法使学生的思维得到进一步发散。
教师在提出问题后，等待学生的回答，学生答案的正确与否往往是衡量学生回答水平的主要标准，教师很少对学生回答问题中的语言组织、语言的流畅性进行分析和评价。课堂提问缺少针对性、层次性，从而导致提出的问题过于表面化，无法引起学生的思考和注意，甚至可能会在课堂上出现教师问而无学生答的尴尬情况。
二、提高小学数学课堂提问有效性的措施
1.提问要具有针对性
小学数学课堂的提问要针对教学难点、围绕教学重点。例如“三角性的面积计算”一课，教师的提问可以如下进行：将两个相同的三角形拼放在一起可以组成一个什么样的图形？拼成的新图形的长和高分别是原三角形的什么部位？提问应当层层深入，问题由浅入深，通过简单的问题增加学生的自信心，然后通过具有一定难度的问题引发学生对问题思考的兴趣。具有层次的提问，不仅可以使学生深刻地理解三角形的面积计算公式，而且可以最大限度地调动学生在课堂上的思考能力，并且引起学生的学习兴趣和对问题进行思考的强烈欲望。此外，小学数学教师在课堂上可以依据教学的难易程度和教学目的，有目的性地发起提问，在回答方式上可以让学生通过多种方式对自己提出的问题进行回答。例如小组指派代表回答、个别学生回答、自由抢答等多种方式，这样不仅可以提高学生在思考问题过程中的团队合作精神，同时可以使学生更加积极地参与到课堂中。在问题的回答上不应当先点名再提问，也没有必要让所有的学生依次回答，更加不能仅让班级中优秀的学生对问题进行回答，应当给课堂所有学生回答问题的机会，并且应当适当地将回答问题的机会更多地分配给学习成绩差的学生。因此，教师在小学课堂上的提问应当适当地使用“全体动员法”，一名学生在回答问题时，教师应当让其他学生认真倾听。教师可以在课堂上对学生进行引导：“现在请张明同学对问题进行回答，其他同学在张明同学回答问题的同时要认真听，判断张明同学的回答是否正确，然后说说自己的想法。”这样可以使课堂上提问涉及的面积变得更广，不仅可以使发问的学生动脑思考，同时也可以使旁听的学生对问题进行认真思考，使提问的涉及范围变得更加广泛，提高教学效率和教学质量。
2.提问要与情境结合
小学数学教师在对问题的创设上，要使问题具有足够的吸引力，使学生的精力被问题所吸引。教师在问题的创设上要依据学生的思维特点，利用多种手段抓取学生的注意力，实物模型、简述故事、电脑展示等方式都可以在教学课堂上创设一个良好的虚拟环境，提高教学水平。例如，在“圆锥体积计算”的教学过程中，可以先让学生回忆有关圆柱体的一些知识，然后让3个学生为一组与教师一同完成有关圆锥的实验。教师将事先准备好的利用厚纸制作而成的圆柱和等高的圆锥交给学生，在圆锥中装满沙子，然后将装满的沙子倒入圆柱中，重复操作直到将圆柱装满为止。实验过程中，教师应当让学生注意观察实验过程，并要做好详细记录。实验结束后，教师应当引导学生对圆柱与圆锥的体积之间的关系进行探讨，并针对此问题向学生进行提问，从而引导出圆锥的体积公式。此外，计算机技术的高速发展给教学提供了丰富的资源，利用计算机技术可以吸引学生的注意力，并能够引起小学生的兴趣。例如，在“圆的认识”一课中，教师可以利用计算机，使学生在显示器中观察到栩栩如生的圆轮车的平稳前进、方轮车的颠簸，学生也都会被方轮车的滑稽样逗乐。
3.问题应少而精
小学生对问题的接受能力有限，如果小学数学教师在课堂上提出的问题过多，即使问题的设计合理，但是因为问题过于繁琐，学生在课堂上将无法精细交流，提问将达不到理想效果。这就要求小学数学教师在进行问题提问时需要抓住知识中的难点和重点，通过准确的归纳，尽量使一个问题包含较多的知识量，使学生的思维效率能够达到最大化，通过“精问”引导学生对问题进行“深思”。如果小学课堂上设计问题过于直白、繁琐，问题不仅无法引起学生们的深思，而且会浪费大量的课堂时间，这对课堂教学效率和教学效果的提高十分不利。相反，如果小学数学课堂中的问题包含较大的思考内容，具有较强的逻辑性和层次性，则会呈现教师问得巧、问得精，学生想得深、想得准，从而实现提高教学质量的目的。
三、结束语
从目前情况来看，我国小学数学课堂提问存在的问题较为严重，严重地制约了小学数学教学质量的提高。因此，教师应当注意数学教学课堂问题提问的重要性，通过合理提问，提高教学效率。
参考文献
[1]朱德全 基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2012，11，（5）：13-15。
[2]朱大禹 数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2014，3，（3）：19-20。