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一、问题提出
化学是高中学习阶段的一门必修课，而高一又是化学学习的一个关键时期。由于进入高中后学生所处的环境改变、学习要求提升、教师教法改变等使高一新生表现出诸多的不适应。如何针对新生的特点和他们在化学学习上反映出的诸多适应性问题，采取有效的教学方法和措施不仅是摆在学校层面的一项重要任务，更是我们化学教师义不容辞的职责。为此，我们采用杨少萍编制的《化学学习适应性调查问卷》[1]对桐乡市综合高级中学的高一新生进行了问卷调查，并就其原因及对策进行了探讨。
问卷调查采取班级随机抽样、无记名答题的方式，总共发放问卷157份，回收有效问卷155份，问卷回收率98.7%。调查结果显示，新生在入校以后对化学学习的不适应是一个普遍的现象，只是程度上有所不同。化学学习适应优秀率只有3.2%（5/155），良好率为32.9%（51/155），不良检出率为25.8%（40/155），其余学生处于中等水平。
二、原因分析
通过问卷分析结合学生访谈，现对学生就化学学习适应不良成因作如下分析。
1. 学生定位模糊，对化学学习预期水平下降
刚进入高中后，学生的目标变得模糊，特别是在经过一段时间的高中化学学习出现适应不良后，更加不能对自己进行明确的定位。对将来是读文科还是读理科、是好好学习化学还是只求会考通过都没有明确的认识。再加上不同的阶段学生对化学学习预期是不一样的，低的学习预期容易导致低的学习动机水平，从而产生化学学习不适应。进入高中后，此时会考和高考又还远，使同学们感觉暂时脱离了“高压”环境，预期水平变低。因而表现为：对化学学习的重视程度不够、投入时间不够、缺乏积极主动性。
2. 学习基础较差，学生对化学学习信心不足
部分学生由于初中科学基础较差，他们在八年级下开始接触化学，但此时的化学是作为科学中的某一章节，并不是一门独立的学科，且知识点比较零星不够系统，所以此时科学成绩已经不够理想的学生对其中的化学内容也显得信心不足。而到九年级时，化学知识系统性增强，但学生在面临毕业、升学考试的快节奏学习中，往往又急功近利，对一些简单的化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用，而对于该学科的结构特点却一无所知。在复习时，依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，不会归纳概括，不会迁移应用，使知识点孤立无序，因此在头脑中没有形成良好的化学认知结构，没有为进一步学习化学打好基础。面对高中以一门独立学科形式出现的化学，开始对自己的基础表示怀疑，并表现为对化学学习的信心不足。
3. 学习难度增加 ，学生对化学学习兴趣下降
进入高中后，化学作为一门重要的必修课，学生所学知识相对初中化学知识来说，难度增幅较大，知识更加系统化，再加上高中和初中教师的教学方法也有不同之处，绝大部分高中教师从未教授过初中科学，并不了解学生的基础知识情况，往往是教学起点较高，与初中知识衔接不够紧密，并且进度较快，使学生有种被拒之门外的感觉。高中阶段对学生的学习自主性要求更高，教师不可能再像初中那样对学生作具体细致的要求，告诉他们每一个环节应该怎样做，而是要求他们去独立完成任务。这使得学生普遍感到高中的化学学习难度较大，难以提起对化学的学习兴趣。
4. 学习方法欠佳，学生不懂得如何学习
由于初中的化学知识分散于科学课本中，学生对化学学习也没有系统性，没有做到按要求认真踏实地学习各个环节，做到一环扣一环，牢固掌握，学习的随意性较大。学生往往缺乏主动学习、积极思考的习惯，依旧沿用初中的学习方法被动、机械地接受教师传授的知识，不能形成合理的化学知识结构、掌握各个环节的知识，没有具备必要的理论知识和化学技能，从而不能有效地使化学知识条理化、系统化，该记住的基本知识没有记住，而不该背的东西却在死记硬背。如，没有对元素周期表和溶解性表等必要的基础知识进行强化记忆，而却在死记硬背化学方程式。学生在初中时没有形成一套合适的学习化学的方法，不懂得如何去学好这门课，使得学生对高中的化学学习颇感不适。
三、教学策略
针对上述分析得到的结果，为了提高新生对化学学习的适应能力，我们制定了相关的教学策略，并在实际教学过程中不断完善。
1. 引导学生准确定位，提高化学学习的预期水平
高一学习的化学必修课程是为学习选修课程提供基础，为提高学生未来发展所需的科学素养做准备，高一的化学基础不好将影响学生今后的会考和升学。通过课堂教育指导和个别谈心的方式，让学生知道一个明确的目标将指引他们前进的航向；从九年级进入高一并不是他们可以松气的时候，而是一个新的开始，这就需要学生为自己找到一个准确的定位，设立目标。以具体事例让他们明白高一化学课程的重要性，防止学生再出现类似于初中时对自己的定位不明确、不好好学习科学、到中考时发现为时已晚的情况。因此我们教师要在教学过程中引导学生对自己准确定位以提高化学学习的预期水平。
2. 通过设置教学环节，培养学生学习化学的信心
（1）做好初高中衔接教学提高学生学习化学的信心
现行的初中教学中，《化学》没有独立地作为一门学科出现，学生在进入高中学习以前没有形成对《化学》这门学科的概念，甚至认为我初中科学觉得不好，高中化学一定也学不好。因此，在学生进入高中后首先要对学生进行初高中化学知识的衔接教学。
衔接教学的时间安排可采取集中和分散相结合的原则。对刚跨入新学校大门的高一新生来说，《化学》这门新课程有着很强的新鲜感和吸引力。学生们迫切希望能接触到新的化学知识，对化学课普遍有着很大的期待。如在高一刚上第一、二节课时可以让学生对《化学》这门学科有个大致的了解；对于部分学生初中科学基础较差的事实以及经过一个暑假对科学知识的遗忘，接下来的几节课可以和同学们一起整理一下初中所学的最基本的知识点，如化学式的写法、物质的分类、溶解性表、物质间的转化关系等。接下去教师可以把衔接教学分散安排在《化学》的各个专题相应内容学习之前进行，需要用到什么再复习什么，不必专门集中进行。如对于电解质的电离平衡的教学，在九年级上第一章第二节《探索酸的性质》中直接给出电离的性质、用离子方程式表示电离，接着介绍了几种常见的酸的电离方程式。高中在此基础上引出电解质的概念和强弱电解质的电离。因此，高中教学中应重视对“电离”相关知识的复习、巩固和加深，同时要注意强弱电解质的区别。通过衔接教学，让学生体会到虽然我初中科学学得不好，但我化学还是可以学好的。 （2）通过改变评价方式来激发学生学习化学的信心
为提高学生学习化学的信心，我们教师应当采用有利于增强学生的自尊心、自信心，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进的评价方式，要能够合理地运用鼓励性评价，以起到积极的导向作用，促进学生发展。我们利用纸笔测试的诊断功能可以找到学生学习中存在的问题，究竟是学习态度、学习动机还是学习方法上的问题；诊断出问题后我们就可以指出学生需要调节的方向，协助学生巩固基础、查漏补缺，对学生进行有的放矢的指导，这样有利于学生快速提高知识水平。此外，通过学习档案评价、活动表现评价等评价方式，在真实的活动情景和过程中对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。采用多种评价方式，适当降低纸笔测验成绩在学业成绩中的比重，自然就能减轻学生的考试压力，激发学生学习化学的信心。
3. 通过多种途径，培养学生的学习化学兴趣
（1）通过化学实验培养学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，丰富多彩的化学实验不仅能活跃课堂气氛，帮助学生理解化学反应原理，掌握物质的性质，而且可以极大地激发学生学习化学的兴趣和热情，帮助他们顺利地自我构建化学知识的意义，并且在此过程中体验学习化学的意义，感受化学学科的美。[2]钠与水的反应、焰色反应、氨气的喷泉等实验，现象明显，色彩丰富，壮观的实验现象令学生印象深刻，不易忘却。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生创造实验的机会，除了设置趣味实验外，教师还可以把某些演示实验改为边讲边做实验。教师通过边讲边实验的方法指导学生做实验，包括操作和对实验现象的分析，这样，学生在锻炼了动手能力并且清楚地认识实验现象的同时，可以让他们感受到自己动手获得实验结果的喜悦，从而激发了他们对学习化学的兴趣。
（2）通过创设情境激发学生的学习兴趣
学习情境是与学生所学习的科学知识相适的、包含科学问题的生产生活中的科技事件。创设化学学习情境的目的是为学生的学习提供认知停靠点，同时激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。[3]教师必须重视学生已有的知识经验和能力水平，平时注意对与化学有关的生活素材的积累，全面分析和挖掘教材，为学生的课堂学习创设出科学有效的教学情境，使学生能在这样良好的环境背景下愉快地进行学习，提升学生的学习兴趣。
（3）通过作业设计，丰富作业形式，让学生喜欢化学作业
虽然现在市场上各类化学教辅材料较多，但鱼龙混杂，质量参差不齐。因此教师有必要根据学生现有的水平和层次自行设计作业。如可以针对基础不一的学生设计分层作业、菜单式作业；可以根据教学内容需要设计如活动探究类作业、查询类作业、调查报告、研究性学习等形式的作业。
4. 加强化学学习方法指导，提高学生的自学能力
自学能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学习者运用科学的学习策略和学习方法独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。[4]学生的学习应该从预习开始，而很多学生以前往往没有预习的习惯，因此教师对学生自学能力的培养可以从预习开始。开始时教师可以给出预习提纲，根据提纲学生可以明确学习目标，发现重点难点，为提高听课效率打下基础。长期坚持预习可以优化学生的认知结构，让学生由“学会”向“会学”转变。
在课堂教学中教师可以通过培养学生的阅读能力和指导记忆方法来提高学生的自学能力。如在讲到人类对原子结构的认识这一单元内容时，教师可以指导学生阅读人类对原子结构的认识历史，找出关键词，从而让学生归纳出一条从道尔顿—汤姆森—卢瑟福—波尔的人类对原子结构的认识的历史线索。学生通过自己归纳得到的结论更利于他们对知识的体验与掌握，同时也让他们感受到自学带来的收获与喜悦。
教师还可以根据学生的特点设计一些和生活有关的化学研究性学习，并引导他们学会使用网络和图书馆的资料完成学习。如拍胃部X光片的时候为什么要用硫酸钡，它的作用是什么，可不可以用碳酸钡代替；对胃舒平成分的分析；为什么氯化铁可作为砒霜中毒的解毒剂等。通过这些研究性学习，让学生体会到化学知识与生活的相关性，也可以大大提高他们对化学自学的能力，加速学生对高中化学的学习适应。
总之，高一是学好化学的关键时期，新生进入学校后能否适应高中阶段的化学学习将影响到今后选修课的学习以及高考。因此我们教师要正确分析新生在化学学习适应方面存在的问题，利用相应的策略使学生能尽快适应高中阶段的化学学习。
参考文献：
[1]杨少萍. 高一学生化学学习适应性的现状与对策[D]. 金华：浙江师范大学，2005.
[2]江雷. 普通高中一年级学生化学学习适应性研究[D]. 金华：浙江师范大学，2008.
[3]郑柏红. 初中科学学习情境创设的原则与策略[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2007（2）：12-14.
[4] 申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2007（2）： 112-118.
化学是高中学习阶段的一门必修课，而高一又是化学学习的一个关键时期。由于进入高中后学生所处的环境改变、学习要求提升、教师教法改变等使高一新生表现出诸多的不适应。如何针对新生的特点和他们在化学学习上反映出的诸多适应性问题，采取有效的教学方法和措施不仅是摆在学校层面的一项重要任务，更是我们化学教师义不容辞的职责。为此，我们采用杨少萍编制的《化学学习适应性调查问卷》[1]对桐乡市综合高级中学的高一新生进行了问卷调查，并就其原因及对策进行了探讨。
问卷调查采取班级随机抽样、无记名答题的方式，总共发放问卷157份，回收有效问卷155份，问卷回收率98.7%。调查结果显示，新生在入校以后对化学学习的不适应是一个普遍的现象，只是程度上有所不同。化学学习适应优秀率只有3.2%（5/155），良好率为32.9%（51/155），不良检出率为25.8%（40/155），其余学生处于中等水平。
二、原因分析
通过问卷分析结合学生访谈，现对学生就化学学习适应不良成因作如下分析。
1. 学生定位模糊，对化学学习预期水平下降
刚进入高中后，学生的目标变得模糊，特别是在经过一段时间的高中化学学习出现适应不良后，更加不能对自己进行明确的定位。对将来是读文科还是读理科、是好好学习化学还是只求会考通过都没有明确的认识。再加上不同的阶段学生对化学学习预期是不一样的，低的学习预期容易导致低的学习动机水平，从而产生化学学习不适应。进入高中后，此时会考和高考又还远，使同学们感觉暂时脱离了“高压”环境，预期水平变低。因而表现为：对化学学习的重视程度不够、投入时间不够、缺乏积极主动性。
2. 学习基础较差，学生对化学学习信心不足
部分学生由于初中科学基础较差，他们在八年级下开始接触化学，但此时的化学是作为科学中的某一章节，并不是一门独立的学科，且知识点比较零星不够系统，所以此时科学成绩已经不够理想的学生对其中的化学内容也显得信心不足。而到九年级时，化学知识系统性增强，但学生在面临毕业、升学考试的快节奏学习中，往往又急功近利，对一些简单的化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用，而对于该学科的结构特点却一无所知。在复习时，依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，不会归纳概括，不会迁移应用，使知识点孤立无序，因此在头脑中没有形成良好的化学认知结构，没有为进一步学习化学打好基础。面对高中以一门独立学科形式出现的化学，开始对自己的基础表示怀疑，并表现为对化学学习的信心不足。
3. 学习难度增加 ，学生对化学学习兴趣下降
进入高中后，化学作为一门重要的必修课，学生所学知识相对初中化学知识来说，难度增幅较大，知识更加系统化，再加上高中和初中教师的教学方法也有不同之处，绝大部分高中教师从未教授过初中科学，并不了解学生的基础知识情况，往往是教学起点较高，与初中知识衔接不够紧密，并且进度较快，使学生有种被拒之门外的感觉。高中阶段对学生的学习自主性要求更高，教师不可能再像初中那样对学生作具体细致的要求，告诉他们每一个环节应该怎样做，而是要求他们去独立完成任务。这使得学生普遍感到高中的化学学习难度较大，难以提起对化学的学习兴趣。
4. 学习方法欠佳，学生不懂得如何学习
由于初中的化学知识分散于科学课本中，学生对化学学习也没有系统性，没有做到按要求认真踏实地学习各个环节，做到一环扣一环，牢固掌握，学习的随意性较大。学生往往缺乏主动学习、积极思考的习惯，依旧沿用初中的学习方法被动、机械地接受教师传授的知识，不能形成合理的化学知识结构、掌握各个环节的知识，没有具备必要的理论知识和化学技能，从而不能有效地使化学知识条理化、系统化，该记住的基本知识没有记住，而不该背的东西却在死记硬背。如，没有对元素周期表和溶解性表等必要的基础知识进行强化记忆，而却在死记硬背化学方程式。学生在初中时没有形成一套合适的学习化学的方法，不懂得如何去学好这门课，使得学生对高中的化学学习颇感不适。
三、教学策略
针对上述分析得到的结果，为了提高新生对化学学习的适应能力，我们制定了相关的教学策略，并在实际教学过程中不断完善。
1. 引导学生准确定位，提高化学学习的预期水平
高一学习的化学必修课程是为学习选修课程提供基础，为提高学生未来发展所需的科学素养做准备，高一的化学基础不好将影响学生今后的会考和升学。通过课堂教育指导和个别谈心的方式，让学生知道一个明确的目标将指引他们前进的航向；从九年级进入高一并不是他们可以松气的时候，而是一个新的开始，这就需要学生为自己找到一个准确的定位，设立目标。以具体事例让他们明白高一化学课程的重要性，防止学生再出现类似于初中时对自己的定位不明确、不好好学习科学、到中考时发现为时已晚的情况。因此我们教师要在教学过程中引导学生对自己准确定位以提高化学学习的预期水平。
2. 通过设置教学环节，培养学生学习化学的信心
（1）做好初高中衔接教学提高学生学习化学的信心
现行的初中教学中，《化学》没有独立地作为一门学科出现，学生在进入高中学习以前没有形成对《化学》这门学科的概念，甚至认为我初中科学觉得不好，高中化学一定也学不好。因此，在学生进入高中后首先要对学生进行初高中化学知识的衔接教学。
衔接教学的时间安排可采取集中和分散相结合的原则。对刚跨入新学校大门的高一新生来说，《化学》这门新课程有着很强的新鲜感和吸引力。学生们迫切希望能接触到新的化学知识，对化学课普遍有着很大的期待。如在高一刚上第一、二节课时可以让学生对《化学》这门学科有个大致的了解；对于部分学生初中科学基础较差的事实以及经过一个暑假对科学知识的遗忘，接下来的几节课可以和同学们一起整理一下初中所学的最基本的知识点，如化学式的写法、物质的分类、溶解性表、物质间的转化关系等。接下去教师可以把衔接教学分散安排在《化学》的各个专题相应内容学习之前进行，需要用到什么再复习什么，不必专门集中进行。如对于电解质的电离平衡的教学，在九年级上第一章第二节《探索酸的性质》中直接给出电离的性质、用离子方程式表示电离，接着介绍了几种常见的酸的电离方程式。高中在此基础上引出电解质的概念和强弱电解质的电离。因此，高中教学中应重视对“电离”相关知识的复习、巩固和加深，同时要注意强弱电解质的区别。通过衔接教学，让学生体会到虽然我初中科学学得不好，但我化学还是可以学好的。 （2）通过改变评价方式来激发学生学习化学的信心
为提高学生学习化学的信心，我们教师应当采用有利于增强学生的自尊心、自信心，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进的评价方式，要能够合理地运用鼓励性评价，以起到积极的导向作用，促进学生发展。我们利用纸笔测试的诊断功能可以找到学生学习中存在的问题，究竟是学习态度、学习动机还是学习方法上的问题；诊断出问题后我们就可以指出学生需要调节的方向，协助学生巩固基础、查漏补缺，对学生进行有的放矢的指导，这样有利于学生快速提高知识水平。此外，通过学习档案评价、活动表现评价等评价方式，在真实的活动情景和过程中对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。采用多种评价方式，适当降低纸笔测验成绩在学业成绩中的比重，自然就能减轻学生的考试压力，激发学生学习化学的信心。
3. 通过多种途径，培养学生的学习化学兴趣
（1）通过化学实验培养学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，丰富多彩的化学实验不仅能活跃课堂气氛，帮助学生理解化学反应原理，掌握物质的性质，而且可以极大地激发学生学习化学的兴趣和热情，帮助他们顺利地自我构建化学知识的意义，并且在此过程中体验学习化学的意义，感受化学学科的美。[2]钠与水的反应、焰色反应、氨气的喷泉等实验，现象明显，色彩丰富，壮观的实验现象令学生印象深刻，不易忘却。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生创造实验的机会，除了设置趣味实验外，教师还可以把某些演示实验改为边讲边做实验。教师通过边讲边实验的方法指导学生做实验，包括操作和对实验现象的分析，这样，学生在锻炼了动手能力并且清楚地认识实验现象的同时，可以让他们感受到自己动手获得实验结果的喜悦，从而激发了他们对学习化学的兴趣。
（2）通过创设情境激发学生的学习兴趣
学习情境是与学生所学习的科学知识相适的、包含科学问题的生产生活中的科技事件。创设化学学习情境的目的是为学生的学习提供认知停靠点，同时激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。[3]教师必须重视学生已有的知识经验和能力水平，平时注意对与化学有关的生活素材的积累，全面分析和挖掘教材，为学生的课堂学习创设出科学有效的教学情境，使学生能在这样良好的环境背景下愉快地进行学习，提升学生的学习兴趣。
（3）通过作业设计，丰富作业形式，让学生喜欢化学作业
虽然现在市场上各类化学教辅材料较多，但鱼龙混杂，质量参差不齐。因此教师有必要根据学生现有的水平和层次自行设计作业。如可以针对基础不一的学生设计分层作业、菜单式作业；可以根据教学内容需要设计如活动探究类作业、查询类作业、调查报告、研究性学习等形式的作业。
4. 加强化学学习方法指导，提高学生的自学能力
自学能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学习者运用科学的学习策略和学习方法独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。[4]学生的学习应该从预习开始，而很多学生以前往往没有预习的习惯，因此教师对学生自学能力的培养可以从预习开始。开始时教师可以给出预习提纲，根据提纲学生可以明确学习目标，发现重点难点，为提高听课效率打下基础。长期坚持预习可以优化学生的认知结构，让学生由“学会”向“会学”转变。
在课堂教学中教师可以通过培养学生的阅读能力和指导记忆方法来提高学生的自学能力。如在讲到人类对原子结构的认识这一单元内容时，教师可以指导学生阅读人类对原子结构的认识历史，找出关键词，从而让学生归纳出一条从道尔顿—汤姆森—卢瑟福—波尔的人类对原子结构的认识的历史线索。学生通过自己归纳得到的结论更利于他们对知识的体验与掌握，同时也让他们感受到自学带来的收获与喜悦。
教师还可以根据学生的特点设计一些和生活有关的化学研究性学习，并引导他们学会使用网络和图书馆的资料完成学习。如拍胃部X光片的时候为什么要用硫酸钡，它的作用是什么，可不可以用碳酸钡代替；对胃舒平成分的分析；为什么氯化铁可作为砒霜中毒的解毒剂等。通过这些研究性学习，让学生体会到化学知识与生活的相关性，也可以大大提高他们对化学自学的能力，加速学生对高中化学的学习适应。
总之，高一是学好化学的关键时期，新生进入学校后能否适应高中阶段的化学学习将影响到今后选修课的学习以及高考。因此我们教师要正确分析新生在化学学习适应方面存在的问题，利用相应的策略使学生能尽快适应高中阶段的化学学习。
参考文献：
[1]杨少萍. 高一学生化学学习适应性的现状与对策[D]. 金华：浙江师范大学，2005.
[2]江雷. 普通高中一年级学生化学学习适应性研究[D]. 金华：浙江师范大学，2008.
[3]郑柏红. 初中科学学习情境创设的原则与策略[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2007（2）：12-14.
[4] 申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2007（2）： 112-118.