论文部分内容阅读
新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强，可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化，在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价
现代教育强调教师在教育、教学中的主导作用，同时也强调学生的主体作用。实质上，教师的主导作用也只有在重视学生的主体作用的前提下，根据学生认识的特点，才能真正起到主导作用。学生实验的目的是让学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在学生实验中我们应提倡学生设计不同的实验方案进行实验，实验的结果也允许有差异，不能把实验格式化、教条化。
高中物理新课程的教学中会遇到众多的演示实验。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。因此，教师在实验课教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。
探究性实验是相对传统教学中验证性实验的一种新的学习方式，它由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论.探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题.运用实验的目的主要在于给学生创造一个学习环境，能促使学生主动获取物理知识和发展 能力，提高学生科学品质，其本身就是物理教学不可分割的一部分，尤其是运用实验进行探究的过程及方法，更是物理教学的核心所在。
《教育心理学 》书中也介绍到学生的学习是一种复杂有规律的认识活动，而物理学习的认识过程是学生和物理环境相互作用的过程，物理学习始于物理环境对学生的刺激，学生在物理环境中感知主要有自然现象、实验现象及具体任务等感性信息，然后经过思维的感觉、知觉、表象三个加工过程，使得学生对物理事实、现象及过程有生动、具体的感性认识，从而挖掘出有待探究的问题，完成从感性到理性的认识，具体到抽象的飞跃，然后再通过解决问题实现思维从抽象到具体。可见学生学习知识必须经过一个科学的简约再生产过程。
实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证.要大胆放手，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的情感和意志，学习的主动性、独立性、严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养.教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和批判的时问.我们体会到教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时.第一课时，创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题。让学生提出猜想、假设，充分讨论，设计实验方案，使他们在相互间的否定与肯定之中积极思维，培养创新思维和发展思维的能力；其他课时，进行实验探究，结果讨论，并引发学生通过实验和讨论发现新的问题。 课堂讨论是实验探究教学中的重要环节。也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效学习方式.在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补.分组讨论时，教师针对不同的学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。 教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友.和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素
高中物理新课程中，探究性实验很多，不可能做到面面俱到，教师把握好探究性教学中问题的选择性，要根据教学实际进行取舍，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为课外实验展开。这就决定了课外实验开展的必要性。
课外实验的开展是必要的，也应该是开放的。开放性物理实验，改革传统的物理实验模式，是适应素质教育和创新教育的要求，是物理实验教学改革的趋势。我把中学物理的部分实验或课后思考，加以改进成实验课题，使之与学生的生活实际联系紧密。例如：《测量楼层的高度》、《研究变速自行车是如何实现变速的》，等等，学生对这些课题十分感兴趣，大大激发了动手实践的热情。让学生从生活实际中选材料，积极开展小实验小制作，这就冲破了实验条件的桎梏，使人人都能够参与实验，享受实验带来的快乐。这样开放的实验形式既能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手实验能力和观察分析能力，又能够加深学生对课内所学物理知识的理解和巩固。
总之，新课程的物理实验教学的有效性，不仅需要教师改变教学观念，而且与制订实验计划、掌握实验教学的实施策略、基本要求有关。在引导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验探究教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力、合作学习的能力、探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使学生得到全面的发展，这样才能充分展现物理实验教学的有效性。如果实验教学仍因循守旧，缺乏创新和变革，必然不能适应时代发展的需要。所以我们在实验教学过程中要不断地摸索改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的兴趣，增强学生的创新思维能力，全面提高学生的综合素质。
现代教育强调教师在教育、教学中的主导作用，同时也强调学生的主体作用。实质上，教师的主导作用也只有在重视学生的主体作用的前提下，根据学生认识的特点，才能真正起到主导作用。学生实验的目的是让学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在学生实验中我们应提倡学生设计不同的实验方案进行实验，实验的结果也允许有差异，不能把实验格式化、教条化。
高中物理新课程的教学中会遇到众多的演示实验。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。因此，教师在实验课教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。
探究性实验是相对传统教学中验证性实验的一种新的学习方式，它由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论.探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题.运用实验的目的主要在于给学生创造一个学习环境，能促使学生主动获取物理知识和发展 能力，提高学生科学品质，其本身就是物理教学不可分割的一部分，尤其是运用实验进行探究的过程及方法，更是物理教学的核心所在。
《教育心理学 》书中也介绍到学生的学习是一种复杂有规律的认识活动，而物理学习的认识过程是学生和物理环境相互作用的过程，物理学习始于物理环境对学生的刺激，学生在物理环境中感知主要有自然现象、实验现象及具体任务等感性信息，然后经过思维的感觉、知觉、表象三个加工过程，使得学生对物理事实、现象及过程有生动、具体的感性认识，从而挖掘出有待探究的问题，完成从感性到理性的认识，具体到抽象的飞跃，然后再通过解决问题实现思维从抽象到具体。可见学生学习知识必须经过一个科学的简约再生产过程。
实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证.要大胆放手，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的情感和意志，学习的主动性、独立性、严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养.教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和批判的时问.我们体会到教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时.第一课时，创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题。让学生提出猜想、假设，充分讨论，设计实验方案，使他们在相互间的否定与肯定之中积极思维，培养创新思维和发展思维的能力；其他课时，进行实验探究，结果讨论，并引发学生通过实验和讨论发现新的问题。 课堂讨论是实验探究教学中的重要环节。也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效学习方式.在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补.分组讨论时，教师针对不同的学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。 教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友.和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素
高中物理新课程中，探究性实验很多，不可能做到面面俱到，教师把握好探究性教学中问题的选择性，要根据教学实际进行取舍，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为课外实验展开。这就决定了课外实验开展的必要性。
课外实验的开展是必要的，也应该是开放的。开放性物理实验，改革传统的物理实验模式，是适应素质教育和创新教育的要求，是物理实验教学改革的趋势。我把中学物理的部分实验或课后思考，加以改进成实验课题，使之与学生的生活实际联系紧密。例如：《测量楼层的高度》、《研究变速自行车是如何实现变速的》，等等，学生对这些课题十分感兴趣，大大激发了动手实践的热情。让学生从生活实际中选材料，积极开展小实验小制作，这就冲破了实验条件的桎梏，使人人都能够参与实验，享受实验带来的快乐。这样开放的实验形式既能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手实验能力和观察分析能力，又能够加深学生对课内所学物理知识的理解和巩固。
总之，新课程的物理实验教学的有效性，不仅需要教师改变教学观念，而且与制订实验计划、掌握实验教学的实施策略、基本要求有关。在引导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验探究教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力、合作学习的能力、探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使学生得到全面的发展，这样才能充分展现物理实验教学的有效性。如果实验教学仍因循守旧，缺乏创新和变革，必然不能适应时代发展的需要。所以我们在实验教学过程中要不断地摸索改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的兴趣，增强学生的创新思维能力，全面提高学生的综合素质。