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摘 要：高职院校体育教学中存在着不适应形势发展的传统观念，阻碍着高职院校体育教学改革的深入进行。高职院校体育教学应朝着体育终身化、体育目标长远化和体育活动社会化，以终身体育为主体的方向发展。
关键词：高职院校体育；体育教育；观念转变
目前，高职院校体育教学中存在着一些不适应形势发展的传统观念，阻碍着高职院校体育教学改革的深人进行。因此，只有首先在体育教学观念上进行转变和革新，才能有效地进行体育教学改革，使高职院校体育教育适应时代的发展。因为在人的全面发展中，道德、科学文化素质在相当程度上有赖于身体素质，所以高职院校体育教学应朝着体育终身化、体育目标长远化和体育活动社会化，以终身体育为主体的方向发展，满足培养全面发展人才的需要。
一、由阶段体育教育观向终身体育教育觀转变
长期以来，在学校体育“体质教育”观念的影响下，不少高职院校把体育教学仅归结为增强学生的体质，只追求体育锻炼的一时效果，而忽视了学生自我锻炼能力及体育锻炼习惯的培养。这种只强调体育教育阶段性和近期效果的观念已不能适应未来社会对人的身体、精神提出的综合要求，难以达到更高的自我充实、提高生命的质量和有效生存能力的最终目的。而终身体育是把体育教学活动与未来发展紧密结合起来，从形式和方法上为不同身心特点的学生提供最大选择，奠定他们未来从事身体锻炼和身心发展的基础。因此，高职院校体育教学应在增强学生体质的同时，打下良好的身体和技能基础，以利于他们向终身体育的方向发展。作为高职院校体育的主体部分——体育课堂教学，理所当然成为终身体育的培养期，为终身体育教育奠定基础。在体育教学中，要从增强学生体质的长远目标出发，树立终身参加体育活动的生活态度，使学生在体育课的学习中意识到终身体育的意义与价值，并根据自身的特点，有针对性地掌握一些适合于自己终身锻炼的运动项目，以便走出校门后能自觉地从事适合于自己身体条件的体育活动。
二、由被动教学观向主动教学观转变
传统的教学是以教师为中心，只强调教师的主导作用。课堂上要求学生的一切言行都必须符合教师的指令，学生的学习必须从属于教师的教，把教学过程看作学生被动地接受教师传授知识技能的过程，而忽视了学生学的过程。这种传统的教学观忽视了对学生体育能力的训练和锻炼习惯的培养压抑了学生的体育兴趣和创造力、智力的开发。因此，必须实现体育教学重心的转变，从偏重于教向以学生主动学为主的转变。
1.教学由注入式转向启发式
教学中，改变单纯由教师向学生传授知识、技术和技能的传统方法，努力营造使学生主动学习的情境，激发学生的学习动机与兴趣，鼓励学生积极参与教学效果的评价，将“启发式”、“发现式”等多种教学模式相结合，培养学生的观察能力、思维能力，操作能力及自修能力，使他们理解教学过程，对所学内容“知其然，亦知其所以然”，从而开发智力，培养其创造能力。如：可由学生自定游戏规则，并可促使学生了解、掌握原有的游戏规则，这样，学生既学习了规则又提高了兴趣。
2.培养学生体育运动兴趣
体育专项课可作为一项过渡性的目标。在专项课体育教学过程中，教师应有意识地通过各种手段使学生的专项运动兴趣逐步转移到对体育活动的兴趣上来，这种转移可以说是体育意识的一个升华。只有在这种指导思想下开设专项体育课，才能起到为学生终身体育服务的作用，才能由被动教学向主动教学转化。
3.教学方法由重教法向重学法转变
传统的体育教学只注重教师的教法而忽视学生的学法，只注重发挥教师的主导作用而忽视学生的主体作用。在教学中局限于固定程序的单向知识技术技能传授，缺乏对教学互动信息和反馈。现代教学论认为，学生的学是第一性的，教师的教是第二性的，教师的教要服从于学生的学，教法应来自于学法，不能千篇一律总是一个方法、一种形式、一个标准，教师的教是为学生的学服务，教学效果的好坏是以学生接受知识、技能的效果为评价标准.如分层次教学、分层次考核等。
三、传授体育知识与发展人的智能相结合
1.用启发式教学激发学生的积极思维
无论是掌握知识还是发展智能，除了教师有效的指导外，还要通过学生的积极思维才能实现；教师的引导作用不仅要体现在教学运动技艺上，更应体现在如何调动学生的学习积极性和培养学生的思维能力上，要给学生提供更多的时间去思考和练习。对一些较难的技术或有争议性问题，可组织学生课堂讨论，使整个教学活动处于边听边练，边看边思之中、让学生思维活动呈现积极态势。
2.培养学生自觉性和创新能力
传统的教学以课堂为中心，教学进度和方法依同一模式，使教学活动拘于狭小的空间，学用脱节，不利于学生主动性、创造性的形成。为此，在体育教学中，教师要少讲，精讲，学生能理解的，让他们自己学习和思考，提高其兴趣和综合能力。要做到这一点、我们应提倡这样一种教学，即给学生留下发表见解的时空、给学生提出质疑和操作的机会。只有这样，才能调动学生主动思考，主动学习，主动创新的积极性；这是高职院校体育教育从传统的“填鸭式”转向素质教育的“探素式”的重要举措，也是高职院校体育教学从“传习式”向“探索式”转变的内容之一。因此，在教学活动中要营造一种有利于学生创新的教学氛围，尊重学生的个性及特长。同时扩大教学领域，积极开辟第二课堂，组织各种形式的锻炼小组，开展各种课外竞赛活动，使之成为教学内容的一部分。对此应强调学生自愿参加，自行组织，自己进行活动，促使其能力得以施展和发挥。
3.加强理论知识教育
在高职院校体育教学中，人们对理论教学在体育教学中的地位和作用、缺乏足够的认识和研究，因此存有“重实践轻理论”的偏见、这是不符合现代体育要求的。当今，将终身体育作为体育教学的指导思想已取得共识，培养学生的终身体育观念、正确引导学生积极参加体育锻炼己显得尤为重要。通过理论知识教育、可教会学生如何运用科学的锻炼方法和手段来指导体育锻炼，并达到终生受益的效果。例如，它可以使学生懂得，在参加运动前及运动后为什么做准备活动和整理活动；运动损伤的预防及常见的运动按摩方法；运动中应注意哪些营养卫生等。
四、结语
总之，新型体育教学模式是以促进学生的健康发展、培养学生终身体育意识为目的，不断优化课程结构。立足于现代体育教学思想，转变传统观念，深化改革，不断提高教学质量，通过系统知识，技能的传授与掌握，促进学生身心健康，发展培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，以适应时代不断发展的要求。
（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁艺术职业学院）
关键词：高职院校体育；体育教育；观念转变
目前，高职院校体育教学中存在着一些不适应形势发展的传统观念，阻碍着高职院校体育教学改革的深人进行。因此，只有首先在体育教学观念上进行转变和革新，才能有效地进行体育教学改革，使高职院校体育教育适应时代的发展。因为在人的全面发展中，道德、科学文化素质在相当程度上有赖于身体素质，所以高职院校体育教学应朝着体育终身化、体育目标长远化和体育活动社会化，以终身体育为主体的方向发展，满足培养全面发展人才的需要。
一、由阶段体育教育观向终身体育教育觀转变
长期以来，在学校体育“体质教育”观念的影响下，不少高职院校把体育教学仅归结为增强学生的体质，只追求体育锻炼的一时效果，而忽视了学生自我锻炼能力及体育锻炼习惯的培养。这种只强调体育教育阶段性和近期效果的观念已不能适应未来社会对人的身体、精神提出的综合要求，难以达到更高的自我充实、提高生命的质量和有效生存能力的最终目的。而终身体育是把体育教学活动与未来发展紧密结合起来，从形式和方法上为不同身心特点的学生提供最大选择，奠定他们未来从事身体锻炼和身心发展的基础。因此，高职院校体育教学应在增强学生体质的同时，打下良好的身体和技能基础，以利于他们向终身体育的方向发展。作为高职院校体育的主体部分——体育课堂教学，理所当然成为终身体育的培养期，为终身体育教育奠定基础。在体育教学中，要从增强学生体质的长远目标出发，树立终身参加体育活动的生活态度，使学生在体育课的学习中意识到终身体育的意义与价值，并根据自身的特点，有针对性地掌握一些适合于自己终身锻炼的运动项目，以便走出校门后能自觉地从事适合于自己身体条件的体育活动。
二、由被动教学观向主动教学观转变
传统的教学是以教师为中心，只强调教师的主导作用。课堂上要求学生的一切言行都必须符合教师的指令，学生的学习必须从属于教师的教，把教学过程看作学生被动地接受教师传授知识技能的过程，而忽视了学生学的过程。这种传统的教学观忽视了对学生体育能力的训练和锻炼习惯的培养压抑了学生的体育兴趣和创造力、智力的开发。因此，必须实现体育教学重心的转变，从偏重于教向以学生主动学为主的转变。
1.教学由注入式转向启发式
教学中，改变单纯由教师向学生传授知识、技术和技能的传统方法，努力营造使学生主动学习的情境，激发学生的学习动机与兴趣，鼓励学生积极参与教学效果的评价，将“启发式”、“发现式”等多种教学模式相结合，培养学生的观察能力、思维能力，操作能力及自修能力，使他们理解教学过程，对所学内容“知其然，亦知其所以然”，从而开发智力，培养其创造能力。如：可由学生自定游戏规则，并可促使学生了解、掌握原有的游戏规则，这样，学生既学习了规则又提高了兴趣。
2.培养学生体育运动兴趣
体育专项课可作为一项过渡性的目标。在专项课体育教学过程中，教师应有意识地通过各种手段使学生的专项运动兴趣逐步转移到对体育活动的兴趣上来，这种转移可以说是体育意识的一个升华。只有在这种指导思想下开设专项体育课，才能起到为学生终身体育服务的作用，才能由被动教学向主动教学转化。
3.教学方法由重教法向重学法转变
传统的体育教学只注重教师的教法而忽视学生的学法，只注重发挥教师的主导作用而忽视学生的主体作用。在教学中局限于固定程序的单向知识技术技能传授，缺乏对教学互动信息和反馈。现代教学论认为，学生的学是第一性的，教师的教是第二性的，教师的教要服从于学生的学，教法应来自于学法，不能千篇一律总是一个方法、一种形式、一个标准，教师的教是为学生的学服务，教学效果的好坏是以学生接受知识、技能的效果为评价标准.如分层次教学、分层次考核等。
三、传授体育知识与发展人的智能相结合
1.用启发式教学激发学生的积极思维
无论是掌握知识还是发展智能，除了教师有效的指导外，还要通过学生的积极思维才能实现；教师的引导作用不仅要体现在教学运动技艺上，更应体现在如何调动学生的学习积极性和培养学生的思维能力上，要给学生提供更多的时间去思考和练习。对一些较难的技术或有争议性问题，可组织学生课堂讨论，使整个教学活动处于边听边练，边看边思之中、让学生思维活动呈现积极态势。
2.培养学生自觉性和创新能力
传统的教学以课堂为中心，教学进度和方法依同一模式，使教学活动拘于狭小的空间，学用脱节，不利于学生主动性、创造性的形成。为此，在体育教学中，教师要少讲，精讲，学生能理解的，让他们自己学习和思考，提高其兴趣和综合能力。要做到这一点、我们应提倡这样一种教学，即给学生留下发表见解的时空、给学生提出质疑和操作的机会。只有这样，才能调动学生主动思考，主动学习，主动创新的积极性；这是高职院校体育教育从传统的“填鸭式”转向素质教育的“探素式”的重要举措，也是高职院校体育教学从“传习式”向“探索式”转变的内容之一。因此，在教学活动中要营造一种有利于学生创新的教学氛围，尊重学生的个性及特长。同时扩大教学领域，积极开辟第二课堂，组织各种形式的锻炼小组，开展各种课外竞赛活动，使之成为教学内容的一部分。对此应强调学生自愿参加，自行组织，自己进行活动，促使其能力得以施展和发挥。
3.加强理论知识教育
在高职院校体育教学中，人们对理论教学在体育教学中的地位和作用、缺乏足够的认识和研究，因此存有“重实践轻理论”的偏见、这是不符合现代体育要求的。当今，将终身体育作为体育教学的指导思想已取得共识，培养学生的终身体育观念、正确引导学生积极参加体育锻炼己显得尤为重要。通过理论知识教育、可教会学生如何运用科学的锻炼方法和手段来指导体育锻炼，并达到终生受益的效果。例如，它可以使学生懂得，在参加运动前及运动后为什么做准备活动和整理活动；运动损伤的预防及常见的运动按摩方法；运动中应注意哪些营养卫生等。
四、结语
总之，新型体育教学模式是以促进学生的健康发展、培养学生终身体育意识为目的，不断优化课程结构。立足于现代体育教学思想，转变传统观念，深化改革，不断提高教学质量，通过系统知识，技能的传授与掌握，促进学生身心健康，发展培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，以适应时代不断发展的要求。
（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁艺术职业学院）