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【摘要】随着新课程改革的深入，以教师为主宰的教学模式已经不再适应当今的课堂教学。教师只有摆正位置，才能使课堂教学更有效，从而达到教学的预期效果。
【关键词】语文课堂，教学模式，有效
常常听到身边的同仁感叹：现在的语文课越来越难上了，学生越来越难教了，考试越来越难了。作为有二十多年教龄的我来说也深有同感：无论你课前课备得多好，讲课如何卖力，其结果是一节课下来，你累得不行，而收效甚微。
深究其因，就是我们教师的教学还停留在传统的教学模式中，以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式进行授课。课堂上教师口若悬河，大讲特讲，生怕漏掉某个细节，驾驭整个课堂，无视学生的存在，完全不考虑学生的感受。随着新课程改革的深入，这种以教师为主宰的教学模式已经不再适应当今的课堂教学。教师只有摆正位置，才能让课堂教学更有效，从而达到教学的预期效果。
1.教师是把学生引入语文天地的向导
新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，把更多的时间留给学生自主合作探究学习，教师尽可能少讲甚至不讲。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己去探究、发现问题。教师是把学生引入语文天地的向导，引导学生探求知识、汲取知识以及运用知识。学生在学习中遇到问题而又无法解决时，教师引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。
2.营造良好的学习氛围，优化教学效果
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学是建立在师生互动的基础上的，在教学中能建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛，也就为沟通架起了一座桥梁。于漪老师的课堂教学方式适应了语文新课程标准，课堂上洋溢着浓浓的师生情，学习氛围和谐融洽，是我们学习的典范。而传统的课堂中，教师一副严肃的面孔，使学生对其敬而远之，对课堂感到枯燥无味。因此我们教师应放下架子，用真情实感激起学生学习的热情和兴趣，想方设法使自己的课堂更人性化，给学生一个宽松的学习环境，让学生的思维与想像有无限的空间，从而达到优化教学效果的目的。
3.改革课堂教学模式，激发学生学习兴趣
“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，把课堂还给学生，放手让学生探究知识，甚至去尝试错误。
传统的语文教学模式从“解题、介绍作者、背景、分段分层、段落大意、中心思想、写作特点”等方面对学生进行生硬的灌输，教师“满堂灌”这种千篇一律的教学模式，使整个语文课堂沉闷、乏味，学生的学习兴趣荡然无存。
我在《桃花源记》这篇课文的教学中，采用“自学——思考——讨论”的教学模式，始终贯穿一切以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分、有效地发挥学生的主体作用和教师的指导作用。学生自主查阅有关资料，主要是了解作者、作品、背景，借助文下的注解和工具书，疏通文意，积累字词。学生在自学课文的过程中提出了很多问题，比如：作者描写桃林美景，有什么作用？作者心目中的理想社会是怎样的？作者为什么要虚构这样一个理想社会？你希望自己生活的未来社会是什么样的？等等。我结合文本特点，牢牢贴紧学生思路，在学生提出的诸多问题中筛选出一些问题，采用由学生自主发问、相互讨论解答的方式进行授课，对有争议的问题，放手让学生充分讨论，完全把学习的主动权交给学生，让学生感到自主学习是一件多么快乐的事情，让他们真正感受到自己是在自学、思考、讨论中理解了课文，从而掌握知识的。这种教学模式营造了让学生主动学习的氛围，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维能力，自学能力发展也得到了提高。
4.鼓励学生敢于发表自己的见解
在课堂教学中，教师有意识地鼓励学生发表自己的见解，有助于提高学生的学习积极性，帮助学生有效理解课文的内容。允许学生对课文有不同的解读，只要言之有理，教师就应该充分肯定和表扬；理解有偏差，教师则应积极引导，而不是挖苦、讥讽，或是将自己的观点强加给学生。只有这样，学生才会在课堂教学中敢想、敢说、愿说、会说。
学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章时，针对是“顺境出人才”还是“逆境出人才”这个问题，我采用辩论会的形式让学生畅所欲言。把全班同学分为两队，每队各选出十个同学作发言代表。一队为正方，观点是“顺境出人才”，一队为反方，观点是“逆境出人才”。正反双方为了证明自己的观点，课前都积极查看、搜集了大量的资料，为辩论会作足了准备。辩论过程中，双方各执一词，互不相让，争得面红耳赤，不是发言代表的同学可以适时作补充。最后是教师总结环节。总结时我充分肯定了双方的优点、长处，委婉地指出存在的问题。这样的教学激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的思辨能力。
《桃花源记》一课的学习中，有学生提出这样的问题：如果世外桃源真实存在，你愿不愿意生活在陶渊明的世外桃源里，为什么？我鼓励学生尽量说出自己内心的真实想法，只要言之有理，都给予充分肯定。有说愿意的，理由是：桃花源自然环境优美，社会环境安定；桃源人热情好客，民风淳朴……。也有说不愿意的，理由是：桃花源交通不方便，生活水平很低；我们生活的现代文明社会里，有高楼大厦，有高速公路，有高科技，桃源人的生活跟我们的现代生活不可相提并论……学生热情洋溢，情绪高涨，纷纷说出了自己的看法。
让我想不到的是，在学习《湖心亭看雪》这篇课文时，有个学习成绩一般的学生这样追问到：作者半夜划船到湖心亭看雪，船上明明有一个舟子，为什么作者却说自己是“独往”？每当这个时候，我都要极力赞赏这样的学生，充分肯定这个学生敢于质疑的精神，并且尽可能给他们提供展示自己才能的机会。教师的重视、鼓励和信任，使学生唤起更高的自我期许，也更增强了学习的自信心和进取心，从而使他们更多地参与到课堂学习中来，更好地与教师进行“对话”。
5.教师应提升自己的人格魅力
作家魏巍笔下的蔡老师是一个可亲可敬的老师，她的学生们都喜欢围在她的身边，即使是假期也不愿意和蔡老师分开。这是蔡老师的人格魅力所致。在大力推广素质教育的今天，教师和学生的关系不仅仅是师生关系，更应该是朋友关系、亲人关系，“师道尊严”应抛弃于千里之外。我们教师应从高高的讲台上走下来，走进学生，深入了解学生的兴趣、爱好和思想变化，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，以心交心，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而喜欢和教师交往，主动地参与到学习中来，从而使我们的课堂教学更有效。
参考文献
[1] 《语文课程标准》，2011年版.
[2] 《一切从学生需求出发》.
[3] 《语文教学通讯》，2011年12月.
【关键词】语文课堂，教学模式，有效
常常听到身边的同仁感叹：现在的语文课越来越难上了，学生越来越难教了，考试越来越难了。作为有二十多年教龄的我来说也深有同感：无论你课前课备得多好，讲课如何卖力，其结果是一节课下来，你累得不行，而收效甚微。
深究其因，就是我们教师的教学还停留在传统的教学模式中，以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式进行授课。课堂上教师口若悬河，大讲特讲，生怕漏掉某个细节，驾驭整个课堂，无视学生的存在，完全不考虑学生的感受。随着新课程改革的深入，这种以教师为主宰的教学模式已经不再适应当今的课堂教学。教师只有摆正位置，才能让课堂教学更有效，从而达到教学的预期效果。
1.教师是把学生引入语文天地的向导
新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，把更多的时间留给学生自主合作探究学习，教师尽可能少讲甚至不讲。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己去探究、发现问题。教师是把学生引入语文天地的向导，引导学生探求知识、汲取知识以及运用知识。学生在学习中遇到问题而又无法解决时，教师引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。
2.营造良好的学习氛围，优化教学效果
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学是建立在师生互动的基础上的，在教学中能建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛，也就为沟通架起了一座桥梁。于漪老师的课堂教学方式适应了语文新课程标准，课堂上洋溢着浓浓的师生情，学习氛围和谐融洽，是我们学习的典范。而传统的课堂中，教师一副严肃的面孔，使学生对其敬而远之，对课堂感到枯燥无味。因此我们教师应放下架子，用真情实感激起学生学习的热情和兴趣，想方设法使自己的课堂更人性化，给学生一个宽松的学习环境，让学生的思维与想像有无限的空间，从而达到优化教学效果的目的。
3.改革课堂教学模式，激发学生学习兴趣
“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，把课堂还给学生，放手让学生探究知识，甚至去尝试错误。
传统的语文教学模式从“解题、介绍作者、背景、分段分层、段落大意、中心思想、写作特点”等方面对学生进行生硬的灌输，教师“满堂灌”这种千篇一律的教学模式，使整个语文课堂沉闷、乏味，学生的学习兴趣荡然无存。
我在《桃花源记》这篇课文的教学中，采用“自学——思考——讨论”的教学模式，始终贯穿一切以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分、有效地发挥学生的主体作用和教师的指导作用。学生自主查阅有关资料，主要是了解作者、作品、背景，借助文下的注解和工具书，疏通文意，积累字词。学生在自学课文的过程中提出了很多问题，比如：作者描写桃林美景，有什么作用？作者心目中的理想社会是怎样的？作者为什么要虚构这样一个理想社会？你希望自己生活的未来社会是什么样的？等等。我结合文本特点，牢牢贴紧学生思路，在学生提出的诸多问题中筛选出一些问题，采用由学生自主发问、相互讨论解答的方式进行授课，对有争议的问题，放手让学生充分讨论，完全把学习的主动权交给学生，让学生感到自主学习是一件多么快乐的事情，让他们真正感受到自己是在自学、思考、讨论中理解了课文，从而掌握知识的。这种教学模式营造了让学生主动学习的氛围，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维能力，自学能力发展也得到了提高。
4.鼓励学生敢于发表自己的见解
在课堂教学中，教师有意识地鼓励学生发表自己的见解，有助于提高学生的学习积极性，帮助学生有效理解课文的内容。允许学生对课文有不同的解读，只要言之有理，教师就应该充分肯定和表扬；理解有偏差，教师则应积极引导，而不是挖苦、讥讽，或是将自己的观点强加给学生。只有这样，学生才会在课堂教学中敢想、敢说、愿说、会说。
学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章时，针对是“顺境出人才”还是“逆境出人才”这个问题，我采用辩论会的形式让学生畅所欲言。把全班同学分为两队，每队各选出十个同学作发言代表。一队为正方，观点是“顺境出人才”，一队为反方，观点是“逆境出人才”。正反双方为了证明自己的观点，课前都积极查看、搜集了大量的资料，为辩论会作足了准备。辩论过程中，双方各执一词，互不相让，争得面红耳赤，不是发言代表的同学可以适时作补充。最后是教师总结环节。总结时我充分肯定了双方的优点、长处，委婉地指出存在的问题。这样的教学激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的思辨能力。
《桃花源记》一课的学习中，有学生提出这样的问题：如果世外桃源真实存在，你愿不愿意生活在陶渊明的世外桃源里，为什么？我鼓励学生尽量说出自己内心的真实想法，只要言之有理，都给予充分肯定。有说愿意的，理由是：桃花源自然环境优美，社会环境安定；桃源人热情好客，民风淳朴……。也有说不愿意的，理由是：桃花源交通不方便，生活水平很低；我们生活的现代文明社会里，有高楼大厦，有高速公路，有高科技，桃源人的生活跟我们的现代生活不可相提并论……学生热情洋溢，情绪高涨，纷纷说出了自己的看法。
让我想不到的是，在学习《湖心亭看雪》这篇课文时，有个学习成绩一般的学生这样追问到：作者半夜划船到湖心亭看雪，船上明明有一个舟子，为什么作者却说自己是“独往”？每当这个时候，我都要极力赞赏这样的学生，充分肯定这个学生敢于质疑的精神，并且尽可能给他们提供展示自己才能的机会。教师的重视、鼓励和信任，使学生唤起更高的自我期许，也更增强了学习的自信心和进取心，从而使他们更多地参与到课堂学习中来，更好地与教师进行“对话”。
5.教师应提升自己的人格魅力
作家魏巍笔下的蔡老师是一个可亲可敬的老师，她的学生们都喜欢围在她的身边，即使是假期也不愿意和蔡老师分开。这是蔡老师的人格魅力所致。在大力推广素质教育的今天，教师和学生的关系不仅仅是师生关系，更应该是朋友关系、亲人关系，“师道尊严”应抛弃于千里之外。我们教师应从高高的讲台上走下来，走进学生，深入了解学生的兴趣、爱好和思想变化，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，以心交心，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而喜欢和教师交往，主动地参与到学习中来，从而使我们的课堂教学更有效。
参考文献
[1] 《语文课程标准》，2011年版.
[2] 《一切从学生需求出发》.
[3] 《语文教学通讯》，2011年12月.