论文部分内容阅读
童话是儿童文学的重要组成部分，一直以来深受孩子们的喜欢。特别是小学低年级的语文课本中，童话题材的作品所占的篇幅也很多。由此，我们可以看出，童话作品不仅符合儿童年龄特点，孩子愿意读，喜欢读，也体现了童话在《语文课程标准》中的重要地位。
童话用奇特的想象和生动的情節，为儿童塑造了一个充满趣味的幻想世界，这也在一定程度上满足了学生强烈的好奇心，也丰富了学生的想象力。如何教给学生创作童话的方法，激发学生创作的欲望，我们可以从以下几个方面着手训练，为学生打开创作童话的大门。
一、拟人手法塑形象
童话中的主人公形象，无论是动物、植物，还是某一物品，都被赋予了人的特点，会说话、会思考、会做事、会有喜怒哀乐。我们可以用拟人的手法，把人的神态、动作、语言，人的情感和思想都安在他们身上。如统编版小学语文三年级上册第三、四单元安排的是童话故事，《去年的树》通过小鸟与大树、树根、大门、小女孩的对话展开故事情节，小鸟和大树之间的深情打动了每个读者。《在牛肚子里旅行》用拟人的手法写蟋蟀青头不顾个人安危，历经惊险终于救出了自己的好朋友红头，刻画了一个临危不惧、沉着冷静的青头形象，从而让读者感受青头和红头的深厚友谊。
二、神奇力量突主旨
纵观我们所阅读的古今中外的童话故事，我们不难发现，很多童话故事中总会有神秘的角色或力量在故事中起着重要的作用：
《巨人的花园》中那个神秘的小男孩，是他的引导和点化才让巨人幡然醒悟。
《幸福是什么》中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她指引三个牧童去实践与发现，最后才揭示幸福的含义。
《小木偶的故事》中小女巫用她的魔杖一点，就让小木偶一下子拥有了人类所有的表情。
《那一定会很好》里的一粒种子，从一棵大树变成手推车、椅子，最后变成木地板，那神奇的力量来源于他“心怀美好，享受生命中每一段历程”。
一个个神秘角色的出现，一种种神奇力量的爆发，更加凸显了文章的主旨，升华了文章的主题。
三、合理想象展特点
想象是编好童话故事的前提，但是，童话故事中的想象并不是漫无边际，随心所欲，而是需要合理的想象。只有合理的想象才能让童话故事的情节曲折生动，童话中的主人公的特点才能展现在读者的面前。
例如，让小鱼上树游戏，却让小鸟下塘玩水；把小兔写成是凶猛的家伙，而且爱吃肉，却把老虎说成是弱小的；让狐狸成了人人欺负的对象，把大象、犀牛写成了胆小怕事的家伙……这些既不符合自然规律，别人读了也难以接受。人们记忆中的小白兔就是温顺、弱小的，而狐狸就是狡猾、自作聪明的化身。
四、反复手法搭框架
童话故事中很多时候都会运用反复的手法来叙述故事，可以有语言的反复，也可以有情节的反复。这种结构相同、情节相似、写法也相似的段落多次出现，就叫反复结构段。这样的反复结构段多次出现，没有让我们感觉枯燥乏味，反而越来越有兴趣读下去。
《总也倒不了的老屋》就是运用了反复的语言来搭建故事框架的。老屋不停地重复着：“好了，我到了该倒下的时候了！”但老屋每一次说完，并没有成功地倒下，而是出现了一个新的人物，故事又会在这个新的人物出现后有了新的变化。最后，故事的结局就掌握在创编者的手中，可以反复下去，也可以有一个圆满的结尾。
反复并不是简单的重复，而是紧扣文章主题在每一次的反复中都会有一些新的变化，比如：语言、动作、神态、环境、人物命运……正是这一次又一次反复中的变化，推动着故事情节的发展，让故事中的角色栩栩如生，使得整个故事跌宕起伏，扣人心弦。
例如《渔夫和金鱼》中描写老太婆指责渔夫的词就有这样的变化：“指着老头就骂”→“骂得更厉害”→“破口大骂”→“大声呵斥”，这就是反复情节中的细微变化，让我们认识了一个贪得无厌、蛮横无理的老妇人形象。
五、牛刀小试编童话
提炼出好的方法，最重要的是引导学生运用这种方法进行创作，让学生感受创作的快乐。以下两个片段就是两名三年级学生根据这些方法创编的童话段落：
1. 这时，一只啄木鸟经过这里，发现小白兔遇到了危险，它急忙去找猎狗，啄木鸟上气不接下气地把事情告诉了猎狗。正当狼要吃掉小白兔时，猎狗赶了过来，狼看见猎狗，扑了上去，猎狗舞起爪子毫不犹豫地冲了上去，它们撕打了起来。狼最终被猎狗抓得伤痕累累，灰溜溜地跑走了，猎狗把冻得直哆嗦的小白兔拉了上来。（《小白兔历险记》 王皓辰）
2. 黄昏的时候，一个奇怪的动物来到村子的门口，敲了敲门说：“让我帮你们烤烤火、取取暖吧。”村长说：“我们村子里的木柴很珍贵的，我们要节约木柴。”怪物咕吧说：“我不用木柴来烤火。”村长很好奇，心想：不用木柴来烤火，那要用什么来烤火呢？于是，村长打开了村门，咕吧搬来了一块大石头，放在烤炉上，他用力地吹了一口气，居然嘴巴里喷出了一团火，火把石头烧得红通通的，村长把村子里的老人、小孩都喊过来，围着大石头取暖。不一会儿，火焰变暗了，咕吧又吹出了一团火焰。就这样，咕吧整整一个冬天都在喷火，给村庄里的人们带来了温暖。（《喷火的咕吧》 周晨辰）
创作童话本身就是一件有趣的事，为学生打开创作的大门更是一件快乐的事。“路漫漫其修远兮”，在创作之路上更需要教师带领学生“读童话打基础，说童话激兴趣，编童话树信心”，这样才能让学生在创作的道路上越走越远，越走越宽。
（作者单位：安徽省铜陵市开源小学）
童话用奇特的想象和生动的情節，为儿童塑造了一个充满趣味的幻想世界，这也在一定程度上满足了学生强烈的好奇心，也丰富了学生的想象力。如何教给学生创作童话的方法，激发学生创作的欲望，我们可以从以下几个方面着手训练，为学生打开创作童话的大门。
一、拟人手法塑形象
童话中的主人公形象，无论是动物、植物，还是某一物品，都被赋予了人的特点，会说话、会思考、会做事、会有喜怒哀乐。我们可以用拟人的手法，把人的神态、动作、语言，人的情感和思想都安在他们身上。如统编版小学语文三年级上册第三、四单元安排的是童话故事，《去年的树》通过小鸟与大树、树根、大门、小女孩的对话展开故事情节，小鸟和大树之间的深情打动了每个读者。《在牛肚子里旅行》用拟人的手法写蟋蟀青头不顾个人安危，历经惊险终于救出了自己的好朋友红头，刻画了一个临危不惧、沉着冷静的青头形象，从而让读者感受青头和红头的深厚友谊。
二、神奇力量突主旨
纵观我们所阅读的古今中外的童话故事，我们不难发现，很多童话故事中总会有神秘的角色或力量在故事中起着重要的作用：
《巨人的花园》中那个神秘的小男孩，是他的引导和点化才让巨人幡然醒悟。
《幸福是什么》中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她指引三个牧童去实践与发现，最后才揭示幸福的含义。
《小木偶的故事》中小女巫用她的魔杖一点，就让小木偶一下子拥有了人类所有的表情。
《那一定会很好》里的一粒种子，从一棵大树变成手推车、椅子，最后变成木地板，那神奇的力量来源于他“心怀美好，享受生命中每一段历程”。
一个个神秘角色的出现，一种种神奇力量的爆发，更加凸显了文章的主旨，升华了文章的主题。
三、合理想象展特点
想象是编好童话故事的前提，但是，童话故事中的想象并不是漫无边际，随心所欲，而是需要合理的想象。只有合理的想象才能让童话故事的情节曲折生动，童话中的主人公的特点才能展现在读者的面前。
例如，让小鱼上树游戏，却让小鸟下塘玩水；把小兔写成是凶猛的家伙，而且爱吃肉，却把老虎说成是弱小的；让狐狸成了人人欺负的对象，把大象、犀牛写成了胆小怕事的家伙……这些既不符合自然规律，别人读了也难以接受。人们记忆中的小白兔就是温顺、弱小的，而狐狸就是狡猾、自作聪明的化身。
四、反复手法搭框架
童话故事中很多时候都会运用反复的手法来叙述故事，可以有语言的反复，也可以有情节的反复。这种结构相同、情节相似、写法也相似的段落多次出现，就叫反复结构段。这样的反复结构段多次出现，没有让我们感觉枯燥乏味，反而越来越有兴趣读下去。
《总也倒不了的老屋》就是运用了反复的语言来搭建故事框架的。老屋不停地重复着：“好了，我到了该倒下的时候了！”但老屋每一次说完，并没有成功地倒下，而是出现了一个新的人物，故事又会在这个新的人物出现后有了新的变化。最后，故事的结局就掌握在创编者的手中，可以反复下去，也可以有一个圆满的结尾。
反复并不是简单的重复，而是紧扣文章主题在每一次的反复中都会有一些新的变化，比如：语言、动作、神态、环境、人物命运……正是这一次又一次反复中的变化，推动着故事情节的发展，让故事中的角色栩栩如生，使得整个故事跌宕起伏，扣人心弦。
例如《渔夫和金鱼》中描写老太婆指责渔夫的词就有这样的变化：“指着老头就骂”→“骂得更厉害”→“破口大骂”→“大声呵斥”，这就是反复情节中的细微变化，让我们认识了一个贪得无厌、蛮横无理的老妇人形象。
五、牛刀小试编童话
提炼出好的方法，最重要的是引导学生运用这种方法进行创作，让学生感受创作的快乐。以下两个片段就是两名三年级学生根据这些方法创编的童话段落：
1. 这时，一只啄木鸟经过这里，发现小白兔遇到了危险，它急忙去找猎狗，啄木鸟上气不接下气地把事情告诉了猎狗。正当狼要吃掉小白兔时，猎狗赶了过来，狼看见猎狗，扑了上去，猎狗舞起爪子毫不犹豫地冲了上去，它们撕打了起来。狼最终被猎狗抓得伤痕累累，灰溜溜地跑走了，猎狗把冻得直哆嗦的小白兔拉了上来。（《小白兔历险记》 王皓辰）
2. 黄昏的时候，一个奇怪的动物来到村子的门口，敲了敲门说：“让我帮你们烤烤火、取取暖吧。”村长说：“我们村子里的木柴很珍贵的，我们要节约木柴。”怪物咕吧说：“我不用木柴来烤火。”村长很好奇，心想：不用木柴来烤火，那要用什么来烤火呢？于是，村长打开了村门，咕吧搬来了一块大石头，放在烤炉上，他用力地吹了一口气，居然嘴巴里喷出了一团火，火把石头烧得红通通的，村长把村子里的老人、小孩都喊过来，围着大石头取暖。不一会儿，火焰变暗了，咕吧又吹出了一团火焰。就这样，咕吧整整一个冬天都在喷火，给村庄里的人们带来了温暖。（《喷火的咕吧》 周晨辰）
创作童话本身就是一件有趣的事，为学生打开创作的大门更是一件快乐的事。“路漫漫其修远兮”，在创作之路上更需要教师带领学生“读童话打基础，说童话激兴趣，编童话树信心”，这样才能让学生在创作的道路上越走越远，越走越宽。
（作者单位：安徽省铜陵市开源小学）